整本書閱讀的學習任務群設計

摘要：整本書閱讀學習任務群核心是學習任務，載體是語文實踐活動。整本書閱讀學習任務群的整體規劃需堅持“三步走”：第一步，設置具有驅動力的總任務；第二步，將總任務分解為螺旋上升式的子任務；第三步，將子任務靈活轉化為合作探究式的閱讀實踐活動。整本書閱讀學習任務群的科學落實宜采用“三舉措”：建立讀書共同體、跟進閱讀實踐活動、秉持全程式閱讀評價。

關鍵詞：整本書閱讀；讀書共同體；閱讀實踐活動；閱讀評價

整本書閱讀學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。由此可見，整本書閱讀學習任務群的核心是學習任務，載體是語文實踐活動，目的在于引導學生開展整本書閱讀，幫助學生積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界；其過程在于協助學生科學選擇合適的閱讀書目，制訂合理的閱讀計劃，靈活運用多種方法閱讀整本書，采用多種方式分享閱讀心得，及時交流研討閱讀中的問題。

合理設計整本書閱讀的學習任務群，有助于學生閱讀素養的提升。下面以《中國民間故事》整本書閱讀為例，闡釋整本書閱讀的學習任務群設計。

一、整體規劃：堅持“三步走”

教師需要堅持“三步走”，做整本書閱讀學習任務群的設計師。

（一）依標扣本，設置具有驅動力的總任務

所謂總任務，就是著眼某個角度，圍繞某個主題，能夠引導學生自主對整本書進行整體把握、局部探索、深度研讀的任務。通俗點講，總任務就是“牽一發而動全身”的任務。設計具有驅動力的總任務，是整本書閱讀的前提，能夠驅動師生有邏輯地整合閱讀內容、閱讀方法和閱讀資源，在單位時間內高效完成閱讀任務。

如何設置整本書閱讀的總任務？需要做四個方面的考量。

第一，基于課標的考量?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了整本書閱讀學習任務群的學習內容和教學提示，強調整本書閱讀要在“整”字上下功夫，整體把握作品的主要內容?？側蝿盏脑O計要指向“整”，要引導學生在任務的驅動下通讀整本書，整體把握文本的主題、寫法及作者的創作風格等?！吨袊耖g故事》是統編小學語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”推薦的必讀書目，是由一個個小故事按照一定類別組合而成的故事集。選入的故事獨立存在，不同版本的故事分類角度不一，學生在大量閱讀中能夠發現規律，獲得知識。因此，筆者給這本書的閱讀擬定的總任務是“我是中國民間故事傳承人”，意在有效促進學生潛心閱讀，自主發現，自覺積累，歸納整合，驅動學生全面系統地了解《中國民間故事》的內容、創作風格等。

第二，基于文本的考量?？側蝿赵O計一定是基于對“這一本”的正確解讀，需要教師理性客觀地找到“這一本”的獨特之處，發現“這一本”應有的文學價值和教學價值?；谖谋驹O計的總任務，能夠引領學生逐層步入“這一本”的深處。中國民間故事是中國勞動人民口耳相傳、具有虛構內容的文學形式，承載著不同地域的歷史記憶、深厚的民族情感，寄托著勞動人民對美好生活的期盼，展現了老百姓對真善美的體悟，是勞動人民智慧的結晶。這樣的文學作品能夠增強學生的文化自信，幫助學生獲得審美經驗，讓學生自覺成為“中國民間故事傳承人”。

第三，基于單元的考量。整本書閱讀是語文學習的重要組成部分。任何一本書的閱讀都不是孤立存在的，教師需要把整本書置于單元中，和單元的單篇課文構成一個教學整體，積極引導學生在單篇課文閱讀中習得閱讀方法，在整本書閱讀過程中運用閱讀方法?！吨袊耖g故事》是民間故事單元推薦的必讀書目，本單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。讓學生成為中國民間故事傳承人，不僅是對單元教學內容的補充，更是對單元閱讀方法的遷移運用。

第四，基于情境的考量。情境，是設計總任務的基本要素?；谇榫吃O計總任務，能夠為學生指明閱讀思考的方向，拓展學生的閱讀深度與廣度，促使學生在自主閱讀中進行全面、綜合、系統地分析、論證，最終完成任務。在《中國民間故事》的閱讀中，筆者讓學生化身為“中國民間故事傳承人”，從“傳承”這一關鍵詞入手，為學生提供真實的環境（校園和社區）、真實的對象（低年級學生和社區居民）、真實的要求（傳承中國民間故事）、真實的角色（傳承人）、真實的任務（講述、評論和展示）。這樣的任務不僅能夠促進學生沉浸式閱讀，有效實現閱讀的“輸入”，而且能夠驅動學生投入交互性分享，實現閱讀的“輸出”。

（二）有效分解，設置螺旋上升式的子任務

有效分解總任務，設置螺旋上升式的子任務，是整本書閱讀的保障?？側蝿蘸妥尤蝿帐强偡值年P系，子任務之間可以是由淺入深、層層遞進的推進關系，也可以是不同視角、各有側重的并列關系，最終促進總任務的達成。在《中國民間故事》整本書閱讀中，筆者圍繞“我是中國民間故事傳承人”的總任務，設置了三個子任務，分別為：傳書中故事、傳人物品質、傳民族文化。

總任務的核心詞是“傳承”，圍繞“傳承”分解出有并列關系的三個小任務，指引學生先講述民間故事，再評價民間故事中的人物，最后感受民間故事背后的民族文化。這一歷程就是一次民間故事傳承人的實踐之旅，構筑了一個驅動閱讀的場域，讓閱讀既全面又深入。

（三）靈活轉化，設計合作探究式的閱讀實踐活動

教師作為整本書閱讀學習任務群的設計者，除了設計學習任務，還需靈活地將學習任務轉化為適切的閱讀實踐活動。

《中國民間故事》整本書閱讀中，依據總任務帶動下的子任務，筆者設計了8個具體活動（詳見圖1）。

不同的活動對應不同的要求：活動一，制訂閱讀計劃，按照計劃完成《中國民間故事》整本書閱讀，以自己喜歡的方式記錄閱讀收獲，定期分享閱讀成果；活動二，選擇自己最想推薦的一個故事，開展“我最想推薦的故事”分享會，既要講清楚故事的內容，又要說清楚推薦的理由；活動三，選擇自己感興趣的一個或幾個人物，制作人物卡片，感受人物形象；活動四，推選“感動民間”十大人物，寫清楚推選理由，并選擇其中一個人物撰寫頒獎詞；活動五，結合書中的人物和事件，關聯當今社會，搜集相關人物的具體事跡，向大家介紹；活動六，對比閱讀不同版本的《中國民間故事》，比對研究、拓展閱讀，通過羅列要點的方式，列舉自己的發現；活動七，小組合作完成《中國民間故事》的編寫任務，體驗編寫人的角色；活動八，以小組為單位，策劃《中國民間故事》新書發布會，小組成員通力合作，完成準備并公開發布。

在將整本書閱讀的總任務轉化為閱讀實踐活動時，需遵循三個原則：

第一，導向性原則。教師在規劃活動時，需為學生的閱讀指出明確的內容和要求，提示學生“做什么”“怎么做”。如筆者在活動二中有這樣的表述：選擇自己最想推薦的一個故事，開展“我最想推薦的故事”分享會，另一方面提示學生怎么做—選擇自己最想推薦的一個故事，分享時既要說清楚故事的內容，又要說清楚推薦的理由。這樣的閱讀實踐活動是完整有效的，也是具有導向功能的，能夠激發并指導學生進一步走進整本書，有方向地閱讀整本書。

第二，實踐性原則。整本書閱讀，要設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗讀會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗[2]。教師要通過設計指向整本書閱讀的語文實踐活動，引導學生在閱讀中積極實踐。如要完成活動四的任務，學生需要先選出自己心目中的人物，再通過小組討論的方式達成共識，最終匯總意見推薦，并合作完成“感動民間”十大人物榜單；要完成活動五的任務，學生需要自主搜集當今社會中的人物和事件，提取和概括相關信息，然后聯結現實中的人物、事件，找到相通點后通過分享交流的方式向全班匯報，這都體現了實踐性原則。

第三，綜合性原則。一方面，子任務觀照下的一系列語文實踐活動具有綜合性；另一方面，每個獨立的小活動也具有綜合性。如完成活動七，學生需要經歷搜集故事、選擇故事、比對故事、創編故事、美化細節等系列任務；完成活動八，學生需要經歷統籌規劃、場景布置、主持選拔、現場彩排、現場匯報等系列任務，需要調用語言運用、思維、閱讀與鑒賞等各種能力，鮮明地體現了綜合性原則。

二、科學落實：采用“三舉措”

整本書閱讀學習任務群的科學落實，可采用建立讀書共同體、跟進閱讀實踐活動、秉持全程式閱讀評價三大舉措。

（一）建立讀書共同體

這里的讀書共同體，是指教師、家長、學生共同建立的相互尊重、相互交流、相互協作、共同分享的閱讀團體。每個讀書共同體建議由5—6名學生組成。初建讀書共同體，需要綜合考慮學生的性格特征、閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等，做到實力均衡，互補互融。每一個讀書共同體都要精心選拔一位有責任心、有組織力的小組長。在讀書共同體發展的過程中，教師要適機介入，以觀察員的身份了解各共同體的發展態勢，觀察所有成員的表現。對于發展不均衡的讀書共同體，教師要積極干預指導，適時調整，確保讀書共同體相互依存、相互促進，具備解決問題的能力?！吨袊耖g故事》整本書閱讀指導實踐中，筆者先讓學生自由成組，再綜合考慮組員的實際閱讀情況后作出微調，把全班學生分為7個讀書共同體。在“'我最想推薦的故事'分享會”活動中，讀書共同體承擔著組內選拔的職責，每一名成員都有展示的機會；在“推選'感動民間'十大人物，寫頒獎詞”活動中，讀書共同體人人參與推選、投票、寫頒獎詞，和民間故事中的人物深度對話；在“我編《中國民間故事》”活動中，讀書共同體發揮“編輯部”的功能，沉浸式參與書的目錄編制、封面設計、文字編輯、裝幀美化、細節優化等工作，每一名成員的綜合能力都得到了鍛煉。借助讀書共同體，在小組長的帶領下，每位成員各司其職，各展所長，有了更多展示、交流、碰撞、表達的機會。

（二）跟進閱讀實踐活動

閱讀實踐活動的切實跟進，需要作為組織者的教師，積極引導學生或默讀靜思，或挑戰性研讀，與文字深度對話，形成自己的觀點和主張。指導學生閱讀《中國民間故事》時，筆者圍繞8個活動，有計劃、分步驟地帶領學生精讀、選讀、回讀、反復讀、比較讀、多版本閱讀；引導學生制訂閱讀計劃，保障閱讀實踐活動的開展?；顒右?，指引學生有計劃、有步驟地讀，整體把握整本書內容；活動二，引導學生一邊讀一邊理清故事脈絡；活動三，引領學生回讀，在回讀中重構人物形象；活動四，鼓勵學生帶著自己的喜好讀，對不同人物作出甄別、判斷和選擇；活動五，啟發學生聯結讀，促使閱讀走向深入；活動六，鼓勵學生拓展讀，在交流分享中拓寬閱讀面；活動七，調動學生自主閱讀不同版本民間故事的興趣，延展閱讀視角；活動八，讓學生介紹自己的閱讀體會。跟進閱讀實踐活動的過程中，教師是閱讀知識的傳播者、閱讀習慣的培養者、閱讀方法的傳授者，是閱讀實踐活動的組織者、引導者、觀察者，也是閱讀互動交流的傾聽者、參與者、主持人，全力激發學生的參與熱情，促使學生高效開展閱讀實踐活動。

閱讀單是伴隨閱讀實踐活動的指導性工具，能夠幫助學生完成文本信息的記錄、篩選和整合，從而產生系統認知。在《中國民間故事》的閱讀進程中，筆者設計了三份閱讀單（分別見圖2、圖3、圖4）。

閱讀單發揮著閱讀陪伴、閱讀指導的功能，通過相關的要求和規則，提示學生“做什么”“怎么做”。如第一張閱讀單用于閱讀活動二，題目揭示了“做什么”和“怎么做”：寫推薦的故事，建議學生用自己喜歡的方式表現故事情節；寫推薦的理由，建議學生從多個角度展開，并寫出推薦的理由。第二張閱讀單主要用于閱讀活動四，其表格欄目包括候選人名、故事出處、推薦理由和推薦人，其中，推薦理由是重點，指引學生對所推薦的人物進行再分類、再判斷，形成個人評價。第三張閱讀單主要用于閱讀活動五，提供了鏈接提示—可以對比書中的人和當今社會的人，并找到他們的相通點?？此坪唵蔚拈喿x單，明確展示了完成閱讀實踐活動的路徑和方法。

閱讀單是學生整本書閱讀的陪伴者、指導者。它可以在學生閱讀進行時使用，幫助學生明確閱讀重點，產生閱讀期待，也可以在閱讀完成后使用，幫助學生有條理地梳理信息，產生新的認知。當然，一本書的閱讀單設計數量要有所控制，以3—5個為宜。閱讀單設計的主體可以是教師，也可以是學生；閱讀單設計的形式要多樣，可以是表格式，也可以是圖片式；閱讀單的填寫內容要少而精，可以用簡潔的文字概括，可以用簡短的詞語提示，也可以用圖示呈現；每一份閱讀單可以由學生個體獨立完成，也可由讀書共同體合作完成。

（三）秉持全程式閱讀評價

評價應有助于教與學的及時改進，應統籌安排評價內容，發揮多元評價主體的積極作用，綜合運用多種評價方法。筆者認為，應秉持全程式閱讀評價，從評價要素、評價主體、評價方式三個維度著手，觀照學生閱讀的整個過程。

首先，以多元要素輻射評價。全程式評價要素包括閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力、閱讀品質等。在《中國民間故事》的閱讀中，筆者讓讀書共同體的組長牽頭，考量組員在小組活動中的參與情況和全班匯報交流時的參與次數，這是對學生閱讀習慣和閱讀興趣的評價。在“推選'感動民間'十大人物，寫頒獎詞”活動中，筆者既考量學生提取概括信息的能力和感悟表達能力，又鼓勵所有學生出場，從不同角度推介展示自己的閱讀成果，由此評價學生的綜合閱讀素養。

其次，以多元主體“追蹤”評價。教師、學生、伙伴、家長、社會人士等都可以參與評價。在《中國民間故事》的閱讀過程中，教師、家長、讀書共同體成員等，共同參與、一起見證，自始至終落實即時性評價。

再次，以多種方式優化評價。全程式閱讀評價的方式豐富多樣：教師評價學生、學生個體互相評價、小組之間互相評價、家長參與評價，多種交互評價共同推進；星級評價、語言評價、活動展示評價、成果展示評價，多種形式的評價全程交替展開。在《中國民間故事》讀中交流課上，筆者適時提供閱讀評價表，要求學生自我對照，自我評價。在“'我最想推薦的故事'分享會”活動中，筆者讓學生依據單元課文閱讀經驗，商討制作“好故事”評價表，然后由組長召集，組員間相互評價。在“推選'感動民間'十大人物，寫頒獎詞”活動中，筆者要求每個讀書共同體各形成一張“感動民間”十大人物榜單，張貼在校園公共區域，由全校師生開展星級評價。

參考文獻：

[1][2][5]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2022年版）[S]．北京：北京師范大學出版社，2022：31—32，33，47．

[3]趙芝萍．淺談閱讀教學中以學生為主體的閱讀真活動[J]．小學語文教學，2020（9）：10.

[4]張晨暉，趙芝萍，石群，等．培養自主閱讀者：整本書閱讀的區域實踐研究[M].南京：江蘇人民出版社，2020：174—176．

（趙芝萍，江蘇省鎮江科技新城實驗學校副校長。江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研工作先進個人。項目成果“培養自主閱讀者：兒童整本書閱讀的區域推進”獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。曾獲江蘇省小學語文優質課比賽一等獎。）