依托現代信息技術開展語文單元寫作教學

殷寒君

俗話說，文章不厭百回改。評改是學生寫作成文過程中的重要環節，對于提升學生的寫作水平和思維能力至關重要。然而，在教學實踐中，教師普遍感覺這是一項耗時費力又難以見效的工作，往往采取給分數或寫評語的單一方式加以反饋。這不僅難以讓學生體會到教師批閱給自身寫作帶來的幫助，激發寫作積極性，而且教師也無法對學生的寫作過程進行有效監控。長此以往，學生的寫作水平是較難得到顯著提升的。

面對這一現狀，除了要提高師生對于寫作評改意義的認識外，還要注重構建教師—作文—學生之間的信息互動平臺，開發指向學生寫作能力提升的評價工具，循序漸進地引導學生不斷反思和改進。實踐證明，這對于激發學生的寫作動機、明確改進方向和方法、提升反思能力、提高寫作信心大有裨益，有助于實現單元寫作目標。

本文以統編語文教材八年級下冊第五單元作文教學為例加以說明。筆者以單元寫作目標為指引，設計了讀寫結合、評價推動、持續改進的線上作文評改和展示活動，體現信息流動的動態性和寫作活動的過程性，實現“教—學—評”一體化，從而提升單元教學質量（如圖1）。

一、創設真實情境，發布驅動性任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。筆者認為，語文課程內容應貼近學生生活，教師要設計具體學習任務，讓學生在真實的寫作實踐中形成寫作能力。

第五單元為游記閱讀單元，單元寫作任務為“學寫游記”。一篇好的游記作品往往來源于旅游者切身的體驗和感受。對于很多人來說，沒有真實可感的“游”，難有觸動人心的“記”。學生之前雖然寫過游記，但是水平不一，因此，筆者先創設真實情境，探測學生的寫作經驗和基礎，為開展單元學習奠定基礎。

結合當下疫情防控要求，筆者設計了主題為“游覽身邊美景，記錄心靈旅程”的語文實踐活動，并將其通過班級微信群下發給學生，建議學生參觀家附近有一定文化氣息的景點，之后將這次游歷寫成文章。同時，筆者為學生的寫作提供了一定的支持，準備了“游覽卡片”示例，讓他們出行前先上網查找與景點相關的資料，做好攻略?？紤]到有的學生因為疫情防控需要可能不便出門，筆者也提供了學生居家VR云端游覽的備選方案。因這個寫作任務和學生的日常生活密切相關，他們完成的積極性很高。絕大多數學生游覽的是自己家附近的公園或胡同，也有學生游覽了長城、故宮、圓明園等熱門景點，其中4名學生進行了VR云游。

在創設活動情境的基礎上，筆者設計了下列驅動性任務：借助美篇App展現自己在疫情防控期間的游記作品，留下特別的生活記錄和成長紀念。成果的呈現形式由小組合作討論決定。

二、依托網絡信息平臺，優化互動教學環境

寫作活動與信息技術深度融合，能夠拓寬學生的學習時空，使學生的學習交流更為快捷，學習反饋更為及時，從而豐富學習體驗，提升言語實踐能力，達成單元寫作教學目標。

為了創設語言交互和情感交流的學習環境，筆者讓學生通過微信小管家小程序提交電子版游記作文。這個小程序的交互性強，相較于紙質作文批閱，師生反饋更及時，方式更豐富，從而能更好地幫助學生快速發現作文中的不足，激發學生評改的積極性。

（一）作文評價工具的選擇

我們知道，學習是在學生原有知識背景下發生的，是對學生原有知識的利用。學習科學研究成果表明，提供有效的教學支持可以促進學習者更好地學習?？梢?，在教學過程中，診斷學生的知識水平，并為之提供有效的教學支持是促使學生學習發生的兩個重要條件。

維果茨基認為，最近發展區是學習者獨立解決問題的實際發展水平與在教師指導下或與能力更強的同齡人合作的潛在發展水平之間的距離。單元寫作任務的完成不僅是開展一次寫作訓練，教師還應根據最近發展區理論，設計評價量表，確定適宜的評價目標，分析學生已有的和潛在的寫作水平，借助互聯網信息平臺強化個性化指導，以提升作文評改的有效性。

選擇作文評價工具時，教師一方面要從游記寫作的單元目標入手，將其細化為文體意識、篇章結構意識、語言表達意識三方面的寫作知識和技能，繼而依據學生認知水平發展程度，設置評改工具的重點內容和清晰可行的評價標準；另一方面，通過班級微信群，分享課本中每篇游記在寫作方面值得借鑒的重點，同時推送《蘆芽山記》《巴東三峽》《鼎湖山聽泉》等文質兼美的游記，以及《航拍中國》《香巴拉深處》《河西走廊》等優秀紀錄片，補充大量學習資源，引導學生學習課內外優秀游記在選材、結構、寫作手法和語言等方面的匠心智慧，并將其遷移到自身的游記寫作中。運用班級微信群分享和推送資源，不僅方便快捷，內含的信息量大，而且利于學生與文本、同學、自我不斷碰撞，為學生的個性化在線學習提供支架。

（二）在線評改實施過程

任務一：發揮教讀課文《壺口瀑布》作為典型游記的作用，教師設計仿寫文段練習，提供評價量表（見表1），并指導學生結合評價量表修改文段。

首先，教師通過釘釘線上課堂深入闡釋同學互評和自主評改作文的意義，讓學生了解可以從作文評改中得到的收獲。比如，能反思梳理寫作思路，對他人文章進行判斷，有助于自身思維能力的提升。

其次，教師選擇一篇有代表性的文章進行示范指導，明確評改重點，從具體角度深入剖析。之后，學生之間互評，再結合評價量表對仿寫文段進行自評，成為自己作文評改的主體。學生通過微信小管家提交修改后的文段，教師再通過點贊、語音反饋、文字評語等方式肯定評改優秀的學生，可增強其評改的成就感。

最后，學生根據評價量表自主修改所寫的游記，修改部分在電子版中標記為紅色，提交到微信小管家。

任務二：結合自讀課文《登勃朗峰》描寫“社會相”、《一滴水經過麗江》中所見包含豐富人文內涵的特點，教師指導學生借助游記寫作評價量表（見表2）修改文章，重點引導學生從多方面描寫景物，根據中心需要補充旅途所見，豐富游記的主要內容。游記作文中要呈現第二次評改效果，學生須在電子版中將修改的地方標記為藍色。

任務三：單元閱讀教學結束后，根據單元寫作目標，師生共同探討和修訂，形成游記寫作評價量表（見表3）。首先，教師從學生習作中選擇一篇有代表性的文章，針對此篇文章的標題、立意、結構、語言表達等問題進行批注，示范講解如何評改。其次，同學之間結合量表開展互評，提出修改建議。最后，學生依據量表自評，再次修改作文。游記作文中要呈現第三次評改效果，學生須將電子版上的改動部分標記為綠色。

任務四：小組學生分工合作，運用美篇App，展示單元學習成果，如為作品取標題、寫前言和后記、加入配樂和進行美化。之后，班級舉行美篇作品發布會，請各學生小組組長講述本組的具體分工和作品亮點。美篇公開發布后，每個學生在評論區至少點評一名同學的作品。

三、借助評價量表進行在線評改及效果呈現

在這一環節，筆者主要是給學生布置了仿寫文段的練習任務：回想你的旅游經歷，仿照梁衡《壺口瀑布》中的第三段（文段內容略），結合寫作提示寫一個片段，150字左右。寫作提示：（1）先交代游蹤和觀察角度；（2）運用修辭進行景物描寫，寫出景物的特點；（3）結尾寫出“我”的游覽感受。

學生仿寫文段示例：

我站在景山公園的萬春亭上，向下、向遠處望去，一幅金碧輝煌的故宮全景圖展現在我的眼前。清晨的陽光照射在金黃色的琉璃瓦上，閃閃發光。宮殿群規劃嚴整的布局、豪華壯麗的建筑外觀、各具風格的屋頂，那樣壯闊雄偉，好像一幅唯美的畫作令人震撼。故宮的景觀讓我發問：這景色也是我能夠欣賞的嗎？

教師在微信小管家中點評道：該生寫了她在萬春亭上遠眺故宮時的景象。結合評價量表，我們可以看到，首先，該生的游蹤很明確（在景山公園的萬春亭上），觀察角度也很明確（向下、向遠處看），由于她此時站在山上，所以觀察角度保留向遠處看即可。其次，文段描寫了她所見建筑的顏色、布局、樣式等，但內容有些松散，不能集中體現出故宮的整體特點。最后，文段結尾給出了作者的感想，但是表達不夠準確。她大概是在當時有了一種內心的震撼。

其他學生在評論區繼續點評，補充了兩條修改建議：其一，可以將陽光下的故宮描寫得更細膩，運用修辭手法將它的美體現得更充分。其二，在文段結尾，建議運用聯想的手法，如聯想到歷史上的人們是如何修建起如此壯美的建筑群的，來抒發當時的感觸。

學生修改后，再次通過微信小管家上傳了她改后的文段：

景山公園的萬春亭被稱為“京華攬勝第一處”。我站在萬春亭上，向遠處望去，一幅故宮全景圖頓時展現在我的眼前。清晨的陽光照射在片片琉璃瓦上，像為故宮披上一層金黃色的薄紗。天空是清澈高遠的藍，故宮是一派紅墻黃瓦，天地間好像只有這一片宮殿群的存在。規劃嚴整的布局、錯落有致的宮殿、各具特色的屋頂，形成一幅壯美的畫作。它是那樣的壯闊雄偉、精美絕倫，令人回味不盡、嘆為觀止。我突然陷入沉思：六百年前的古人是如何一步一步、一磚一瓦地建筑起如此龐大精美的建筑群的？該有多少先賢為此付出了畢生的心血、傾注了全部的智慧??！

該學生改后的自評是：集中圍繞遠眺看到的故宮“壯美”點進行修改。無論是對陽光和天空的側面描寫，還是描寫宮殿群的布局、形態、屋頂，以及運用的修辭手法都緊扣這一景物的特點，最后的聯想是受到同學點評的啟發，寫完之后感覺立意真的不一般了。

可見，借助釘釘、微信小管家等網絡平臺，結合評價量表進行自評、師評、互評，學生能夠更好地明確游記寫作的主要知識、技能目標層級及相應標準。之后，教師結合評價量表指出學生的進步和不足之處，提出利于學生寫作能力提高的建議。多元評價使反饋意見更為客觀、中肯，極大地激發了學生作文修改的積極性。

四、實踐后的反思

（一）結合學情動態調整評價量表，達成單元寫作目標

評價不等于教師對學生作文的一次點評，也絕非教師簡單地給出分數進行判定。運用評價量表持續評改作文，借助各評價內容的等級評判和相關理由說明，學生能更清晰地了解自己的作文在各階段的優勢和不足，從而明確需要改進的方向和方法。作文評改的正向反饋性質決定了它具有很好的“啟發”作用——既能啟發學生對作文成品的反思，也能啟發學生培養長期的寫作意識和認知能力。也就是說，作文評改的反饋特性，有助于持續提升學生的綜合能力。

本單元寫作實踐表明，全班超過九成的學生經過三輪評改，在文體意識、篇章結構、語言表達等方面獲得明顯改進，實現了游記寫作的單元目標。三次評價量表的開發與運用，都在觀照學生實際寫作水平的進階現狀和特點，動態評改活動使學生的寫作知識積累和思維能力訓練得到了較大提高。

（二）依托現代信息技術進行個性化指導，使學習過程可視化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要有意識地利用評價過程和結果，發現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程，改進學習方法。寫作評改是需要教師付出細心和耐心勞動的過程。釘釘課堂、微信小管家等小程序具有較強的交互功能，教師結合評價量表進行在線作文指導，不僅能把握學生寫作中存在的共性問題，更便于實行個性化的反饋。之后，教師結合每個學生的個性特點和寫作水平，開展個性化指導，幫助每個學生抵達自己的“最近發展區”，切實讓學生獲得寫作的成就感，真正實現因材施教。學生每次在網絡平臺上提交的作文都體現出了他們的進步。教師通過小程序的評改記錄，能很好地監控學生單元寫作進程，把握學生的寫作質量?？梢?，教師有效運用現代信息技術，能夠讓寫作教學過程更加立體、多元，師生交流和課堂輸出更為及時、高效，提高教學效果。

（三）借助現代信息技術構建以學為中心的寫作課堂

單元寫作結束后，有學生在學習收獲反思中寫道：通過微信群、小程序瀏覽同學的作品，借助評價量表學習點評作品，我更清晰地認知到自己的身邊其實有很多寫作素材，要學會發現平凡中蘊藏的美好；觀察景物時要發揮聯想，運用議論去抒發情思，而不能泛泛而談。還有的學生寫道：一開始我寫作時總是詳略不當，文章重點偏離中心?？戳死蠋熀屯瑢W在線給我的評價后，我認識到動筆前要先列提綱，有側重地描述重點內容?？梢?，網絡平臺便于學生及時分享習作，實現資源的共建和共享。師生之間、生生之間的互動和反饋也營造了相互合作的課堂氛圍，學生之間互評互教互學、多元評價，踐行著評價即學習的理念。

信息技術助力寫作教學，改變了常規寫作課堂以講授為主和較為單一的評價模式，搭建了互動性強的線上學習空間，及時解決學生寫作過程中的難題，不斷啟發學生思維，激發他們評改的積極性，增強學生的課堂參與度，在不斷優化習作的過程中彰顯學生的主體地位，使學生的學習體驗更加豐富多樣。

由此可見，開發評價量表，能夠使寫作目標和寫作水平描述可視化；依托現代信息技術，用好評價工具，能夠讓評價結果具體化，使學生依據評價量表和評價結果，及時調整寫作內容和方向。這不僅豐富了學生的寫作知識和技能，也增強了學生的語言文字運用能力和思維能力，培養審美情趣，激發學生對真善美的關注與思考，切實培養學生的語文核心素養，實現以評價促發展的育人目標。

參考文獻

[1] 劉寧，余勝泉.基于最近發展區的精準教學研究[J].電化教育研究，2020（7）：77-85.

[2] 李志凌.基于反饋信息論的作文評改純理依據及原則[J].海外英語，2018（5）：6-10.

（作者系北京市三帆中學教師）

責任編輯：孫建輝