專業學位研究生實踐能力培養的幾點思考

薛建彬　王璐　蘇建寧

摘? 要：當前我國的專業學位教育體系已初步形成，正處于調整變化期，現主要解決產教融合，學術性與職業性高度統一的問題。為精準定位專業學位研究生的培養目標，突出專業學位的培養特色，該文以研究生教育分類培養為導向，以實踐能力培養為抓手，著重分析目前專業學位研究生實踐能力培養現狀及制約因素，并在政策制定、導師選聘、課程設置和獎學金評定等方面提出相關建議，為專業學位研究生實踐能力的提升提供參考。

關鍵詞：專業學位；實踐能力；分類培養；獎學金評定；研究生培養

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0039-04

Abstract： At present， China's professional degree education system has been initially formed and is in the period of adjustment and change. Now， it mainly solves the problems of the integration of enterprises with vocational schools and universities， and the high degree of academic and professional unity. In order to accurately locate the cultivation objectives of professional degree postgraduates and highlight the training characteristics of professional degree， this paper takes the classified cultivation of graduate education as the guide， and focuses on the education of practice ability， and mainly analyzes the current situation and the factors restricting the practical ability training of professional degree postgraduates， and puts forward relevant suggestions in the aspects of policy formulation， tutor selection， curriculum provision and scholarship evaluation， which provides references for the improvement of practical ability of professional degree postgraduates.

Keywords： professional degree; practical ability; classified cultivation; scholarship evaluation; postgraduate education

專業學位旨在為社會特定領域培養具有較強專業能力和職業素養的高層次應用型專門人才。我國自1991年開設專業學位以來，在培養模式、培養質量、保障機制等方面歷經長足發展，專業學位體系已經初步形成。但與發達國家相比，我國的專業學位研究生教育起步較晚，尚處于變革和調整變化期。目前，我國的專業學位研究生教育開始轉向內涵建設，專業學位的發展研究已成為近年來高等教育研究領域中的熱點，可將相關的研究概括為三個主流方向：探索培養模式方法途徑、教育質量保障體系建設及實踐能力培養配套研究。其中，實踐能力培養相關研究是重點。

一? 專業學位研究生實踐能力培養現狀

經過30多年的發展，我國的專業學位研究生教育快速增長，已基本形成專業學位與學術學位并重的發展格局[1]?！秾I學位研究生教育發展方案（2020—2025）》中明確，到2025年，我國專業學位研究生招生規模進一步擴大（在碩士研究生招生總規模中占比將達2/3左右），專業學位將成為今后研究生教育的主流。但由于我國的專業學位辦學時間不長，高校認知存有誤區，特別是部分高校對培養目標認識不到位，專業定位不清晰。與此同時，現行的學術學位研究生培養模式已近趨完善，高校在實際辦學過程中，對學術學位和專業學位的培養模式甚至完全沒有區分，這就導致專業學位研究生培養質量不高，培養模式仍不完善。

（一）? 未形成獨立的課程體系

目前，大多數研究生培養單位在專業學位研究生的課程體系設置上與學術學位區別不大。授課多數與學術型研究生同步進行，授課模式相同，授課內容大多與學術型研究生一樣偏重理論，與行業產業實踐的融合度不夠，實踐性的特色未能充分體現。一些圍繞實際工程問題所開設的實踐課程、聚焦行業重難點的案例課程、培養在校生更具競爭力的職業素養課程及工程應用類課程占比不高，課程體系仍需更新優化。

（二）? 實踐基地培養流于形式

專業學位研究生可以通過多種方式進行工程實踐活動，如：產學研用一體化平臺、聯合培養基地、導師的科研項目，以及自行尋找與所學專業相關的實踐單位等。但相比于學生自發進行的實踐活動而言，校企聯合培養的研究生實踐基地具有安全性高、可操作性強、能夠滿足學生所學專業的培養要求等優點[2]，成為了高校對專業學位研究生實踐能力培育的重要載體?，F行的專業學位研究生培養模式中，缺乏必要的過程管理，督導機制仍不健全，工程實踐沒有針對性和實操性，實踐效果大打折扣，學生的實際工作能力提升空間有限[3]。

（三）? 獎助學金評定處于劣勢

目前，絕大多數研究生培養單位在制定學業獎學金評定細則時，沒有區分專業學位研究生和學術學位研究生，加分項偏重于學術成果，沒有用心做好實踐能力的考核，致使很多專業學位研究生，尤其是學習能力較強的學生主觀上偏向于學術研究，而不愿意花費時間去進行實踐訓練，只希望能在評獎學金時有絕對的競爭力。而這些學生如果能嚴格落實培養計劃的實踐訓練，本應對專業學位研究生實踐能力的探索是個很好的助力。另一方面，那些基礎較弱的專業學位研究生，因專業學位研究生的畢業要求低，就抱著“混學位”的想法度日。這就使得專業學位研究生培養目標不明確，培養質量良莠不齊。

（四）? 社會認同度普遍偏低

從多數研究生培養單位的招生政策和錄取辦法不難看出，與學術學位研究生相比，我國對專業學位研究生的理論基礎和專業知識要求比較低，錄取時對實踐能力也基本沒有要求。入學后，不管是在課程考核還是在畢業要求上，專業學位研究生也普遍比學術型研究生的要求低。工作后，專業學位研究生的實際工作能力與工作單位的預期不相符，就業能力和競爭力不足。故而，專業學位研究生的社會認可度不高。

二? 制約專業學位研究生實踐能力提升的原因分析

通過調查研究法和文獻研究法，筆者將專業學位研究生培養中實踐能力沒有落實到實處歸結為以下兩方面主要原因。

（一）? 政策執行不力，企業參與不積極

20世紀90年代以來，同比學術學位教育制度，國家教育部門陸續出臺了一系列政策和實施方案，對專業學位研究生教育進行引導和規范。但相當一部分培養單位在貫徹過程中重視不夠、領悟不深、執行不力。究其原因，一方面部分政策僅僅停留在宏觀設計上，操作性詳實度不夠，培養單位只能“摸著石頭過河”[4]；另一方面，培養單位沒有根據上位法制定配套的校級實施辦法或細則，有的實施辦法和細則持續時間不長，未能一以貫之、落實到位，導致頂層設計與實際效果存在較大差距[5]。

這一點在專業學位碩士研究生校企聯合培養實踐基地的建設中表現尤為突出。由于專業學位碩士研究生的培養對實踐教學資源的要求更多、依賴性更強，而高等學校自身不能獨立解決實踐教學資源和教學平臺的問題。就實踐基地的建設而言，學校即便是制定了相應的規章制度，但這些規章制度對企業并不具有約束力，企業沒有主觀意愿參與實踐基地建設，只會讓實踐基地流于形式，掛牌時“雷聲大”，培養學生時“雨點小”。因此，僅把政策的執行寄希望于專業學位研究生教育利益相關者的積極主動性上，未必是穩妥可靠的做法。

（二）? 高校管理缺失，導師不夠重視

當前的教育環境下，在對學術型和專業型兩類研究生的培養定位和培養細則等的把握和執行上，高校等培養單位及研究生導師均存在理解不夠準確、執行不夠徹底的現象。

一方面，高?；蛟合档膶嵺`基地建設主要依靠的是校友資源或領導的私人社會關系，為了避免資源的浪費，維持長久的業務關系，有時為了不得罪人，實踐基地對專業學位研究生的培養一般只注重形式，對培養內容一般沒有更新和監督，隨著生源的擴大，基地的建設淪為了“走過場”甚至“作秀”，導致專業學位研究生培養的實踐資源匱乏，實踐平臺不足[6]。

另一方面，我國專業學位研究生教育實行的是“雙導師制”（即校內導師和校外導師聯合指導）。一般來說，校內導師具備較為完善的理論知識，主要負責校內培養計劃制定、研究方向選擇和學位論文指導等工作；校外導師具備較強的實踐能力，參與實踐教學、課題研究和學位論文指導等工作。雖然“雙導師制”為專業學位研究生的培養提供了制度保障，但在具體職責分工上，仍然是以校內導師為主。在現今高校的科研考核機制下，校內導師通常將專業學位研究生的培養目標和培養方式與學科專業建設掛鉤，“學術至上”的思維模式根深蒂固、影響深遠。他們在專業學位研究生的授課過程中，內容偏向于理論傳輸，理論與實踐權重不合理；在學業指導上，側重于學術化，沒有提供差異化指導；在論文選題和把握上，與專業學位研究生教育的培養目標要求不相符。

三? 提升專業學位研究生實踐能力的路徑選擇

（一）? 政府應合理制定政策，促進基地建設的標準化

人才的培養不僅是高校的義務，更是全社會的責任，還需要全社會的共同參與。政府作為教育事業的護航人和研究生教育的最大獲益者，應在專業學位研究生的培養上制定更為靈活的政策框架，通過加入利益訴求，彰顯政府和國家意志。例如，政府可考慮成立由政府代表、企業代表、高校代表等多方人員構成的專項研究小組，基于“三動力模型”[7]制定相應的政策法規，正確處理和協調各利益相關群體之間的關系及其利益博弈，做到既有政策支持，又有資金投入，用經濟和制度的手段充分調動和發揮企業參與產教融合的積極性，保障校企合作關系的持續有效運行。通過對政策的制定和執行進行規范，確保校企共建實踐基地能夠有效實施，從而促進校企共建實踐基地的標準化建設。

專業學位研究生教育的發展始終是政府在發揮主導作用，政府的認可、支持和投入為專業學位研究生教育獲得學校、企業和社會的普遍認同提供了基礎原動力。政府通過積極構建多元化投入保障機制，對不同規模的行業企業平等對待，引導其積極參與專業學位研究生教育，鼓勵參與形式的多樣化，對主動踴躍參與的企業在財政補貼、經費發放、稅收減免返還、企業社會負擔的轉移等方面提供優待和扶持；定期組織召開由多方參加的研討會，開誠布公、信息公開，協調好多方關系，化解難題，吸引社會各屆的積極參與，贏得社會的廣泛關注和認同，促進校企共建培養基地的健康運行和良性發展。

（二）? 高校應進一步明確培養目標，實現研究生的分類培養

1? 明確實踐能力培養的核心地位

高校要對專業學位研究生的培養目標和培養定位再學習再認識，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，與專業學位有關的各項培養制度均圍繞實踐能力的培養而制定，深度挖掘和同一個城市的企事業單位之間的合作關系，積極主動的和企事業單位建立良好的互動，優勢互補，協同發展，切實打造實踐能力培養的核心作用，在培養的各個環節將學生的實踐能力培養落到實處。也可以在校內設置專門負責專業學位研究生培養的職能部門，與學術型研究生的管理分開獨立運行，從招生、培養、就業全流程為專業學位研究生提供更加專業化的管理和服務，有助于專業學位研究生的分類培養。

2? 創新研究生導師隊伍建設

基于研究生導師的分類，對學術型導師和專業型導師分別構建科學合理的導師評聘制度。學術型導師主要指那些有豐富研究生指導經驗和較長時間研究生教學經驗的老師，專業型導師指有一定工程實踐經驗的老師。根據導師和研究生的師生比，規定學術型導師可以指導學術型和專業型兩類研究生，專業型導師只能指導專業學位研究生。但在一個學年中，學術型導師只能招收一種類型的研究生，例如，今年全部招收學術型研究生，明年全部招收專業學位研究生。這樣的做法，可以保證一個導師在同一年級只能指導一種類型的研究生，有助于導師合理的制定培養方案，集中精力探索并執行研究生的分類培養問題。蘭州理工大學在這一方面做了一定的探索實踐，學校2021年修訂的《蘭州理工大學研究生指導教師遴選辦法》中對研究生導師實行分類遴選，并明確規定申請專業學位碩士生導師，應有在研的應用類科研項目，這就為指導專業學位研究生實踐能力奠定了基礎。

3? 建立科學合理的課程教學體系

課程教學中應區別于學術型學位，減少理論的教學和科研的比例，更加注重課程的多樣化、教學方法的多元化，立足學生學習興趣及愛好，充分調動學生課堂積極性和參與度，從而提升教學質量。同時，整合學校和企業教育資源，將課堂教育和企業實踐相結合，分門別類明確培養目標，著重從社會實踐需要出發培養高質量應用人才。蘭州理工大學課程教學體系明確規定，專業碩士須有半年以上企業實踐學習經歷。

成立以學科帶頭人/教授為負責人的專業課程教學團隊，每年安排團隊成員深入企業進行實踐學習，并將學習成果與實際教學相結合，豐富案例式教學的案例庫建設，不斷更新案例庫，有效解決因案例老舊使得學生學習興趣不高、授課教師實踐能力不足等制約專業碩士校內培養質量的問題。逐步建立明顯區分于學術型研究生的專業學位課程體系，通過學科平臺課、行業前沿課、職業素養課等各類型專業課，提升學生解決實際工程問題的能力。

鼓勵引導校外導師加入課堂教學，進行在線課程建設的探索，形成校內校外雙課堂，將工程實踐融入理論學習，使學生在課堂上能感受到生產一線的氛圍，并能直觀地看到理論知識在實際中的應用，大大提高學生的學習興趣和理論到實踐的轉化能力。同時，還要對積極參與專業學位研究生培養的校外導師給予政策獎勵等，并反饋給其所在單位。

4? 促進分類評獎評優制度的建立

近幾年，教育部辦公廳頒布《關于切實做好普通高校全日制碩士專業學位研究生資助工作的通知（教財廳〔2010〕2號）》，教育部、財政部頒布關于印發《普通高等學校研究生國家獎學金評審辦法》的通知等文件，對專業學位研究生的資助及國家獎學金評定有明確要求，在政策措施、經費投入、條件保障等方面與普通研究生一視同仁。

基于這兩個文件，學校的學業獎學金評定也應參照此標準，在政策措施、經費投入等方面大力支持專業學位研究生的參評參選。比如，教育主管部門和高校應盡快探索建立檢驗實踐能力的指標體系，對專業學位研究生的實踐能力進行定性和定量評估；修訂現有的《研究生學業獎學金評選辦法》，按人數比例優化調整名額分配；也可以考慮專門制定《專業學位研究生學業獎學金評選辦法》，將學術型研究生和專業學位研究生的獎學金評定分開進行。在做好分類培養的基礎上做到分類評價，提高專業學位研究生的自我認同感，調動起學生的上進心，有助于提高社會對專業學位的認同度。

蘭州理工大學為了鼓勵研究生在科學、技術和工程等不同方面做出創新成果，學校制定并頒發了《蘭州理工大學關于認定研究生學位申請創新性成果的指導意見（試行）》，并要求各學院（部）根據學科發展實際，分別制定每個學位點創新性代表成果的具體要求，建立以學科特色和水平為特點的多層次研究生學位論文質量要求標準，摒棄了之前對專業學位研究生按學位論文決定畢業要求的做法（表1），學術學位注重理論創新，專業學位注重實踐性成果。這就大大鼓勵了專業學位研究生放心大膽地參與應用類科研項目、申請專利、學科競賽等的熱情，為專業學位研究生實踐能力的培養提供了制度保障。下一步學校將在各學位點梳理的創新性代表成果具體內容的基礎上，細化檢驗實踐能力的各項指標，探索研究生獎學金的分類評選，進一步做實專業學位研究生的實踐能力培養。

（三）? 導師應積極轉變思想，創新專業學位研究生培養方式

導師作為研究生人才培養的主要組織者和實施者，是研究生學術訓練和人格塑造的引路人和指導者[8]。要實現學術學位和專業學位研究生教育的分類培養，導師對分類培養的質量起決定性的作用。

導師應抓住學校開展的針對性培訓和持續性培育的機會，以職業道德為基礎，從意識層面認同有關專業學位研究生培養的宏觀政策和高校的規章制度，探索和反思自身的教育水平，從學術研究、人才培養方案設計、課程設置、學生論文指導等活動都積極創新針對專業學位研究生的方式方法，把理念內化為實際的教育行為。打破傳統指導方式慣性思維，通過與學生之間的教學相長，豐富自己的指導方式和育人方法，不斷增強學生解決實踐復雜問題的能力。

四? 結束語

社會經濟的高質量發展對專業學位人才的需求量增大，迫切需要研究生教育的轉型。圍繞專業學位研究生實踐能力的培養，多元參與主體在政策制定、導師選聘、課程體系和獎助學金評定等方面進行深入探索和改革，將有效推動研究生教育的分類培養，實現專業學位研究生教育的培養目標。

參考文獻：

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[8] 陳洪捷，沈文欽，吳彬，等.全國研究生教育大會專家談[J].研究生教育研究，2020（5）：6-14.

基金項目：甘肅省學位與研究生教育學會研究課題項目“新形勢下專業學位研究生培養模式探索”（XH2020-20）；甘肅省學位與研究生教育學會研究重點課題項目“加快專業學位研究生教育發展、推動產學研結合協同育人實施方案研究”（XH2020-19）；蘭州理工大學高等教育研究項目“研究生導師動態調整、分流機制探索與實踐”（GJ2021B-20）；蘭州理工大學高等教育研究項目“研究生教育質量綜合評價指標研究”（GJ2020A-5）；蘭州理工大學研究生精品課程“現代移動通信系統”（無編號）

第一作者簡介：薛建彬（1973-），男，漢族，甘肅會寧人，博士，教授，博士研究生導師，研究生院副院長。研究方向為無線通信理論與技術、研究生教育管理等。

*通信作者：王璐（1984-），女，漢族，河南唐河人，博士研究生，講師。研究方向為無線通信、研究生教育等。