分層教學在高中籃球模塊教學中的應用

楊秀梅

引言：在新的體育課程標準下，教育教學需要從學生學習和發展的實際情況出發，尊重學生在學習過程當中的主體地位，不斷推進高中籃球模塊教學方式和教學組織形式的完善與發展，促進學生身體素質不斷提高，心理狀態更加健康?；@球運動不僅能夠提高學生的身體素質，而且可以培養學生的競爭意識和團隊協作精神，是一項受到師生廣泛喜愛的體育運動。在新的教學理念的指引下，籃球教學必須要打破傳統的一刀切的教學模式，采用更加有利于學生個體發展與成長的分層教學方法。本文通過分析高中籃球教學過程中存在的問題以及分層教學的有效性，為高中籃球模塊教學中分層教學的應用提出建議。

長期以來，籃球運動都受到我國高中生的廣泛喜愛，是我國高中體育課程的重要的組成部分。隨著新的課程目標和教學目標的出現，高中體育教學越來越關注學生的學習過程以及學生在學習中的情感態度和價值觀念。高中籃球教學不能只僅僅關注學生對籃球理論知識和技能的學習，還應當關注學生在學習籃球過程中的身心發展狀態。高中學生學習壓力過重，通過學習籃球可以激發學生正面情緒。目前，傳統的籃球教學方式在高中籃球教學過程中依然被廣泛使用，各項教育教學改革需要逐步推進。

1 現階段高中籃球教學問題

1.1 課程設置不合理

高中體育教學大多數的學校關注的是學生綜合的身體素質培養，對于學生特長的培養稍顯不足。除了體能測試要求的體育項目外，其他類型的體育運動在高中體育教學過程中受到的關注很少，教師的教學內容具有較大的隨意性。部分高中體育課程教學缺乏科學合理的教學體系，教學內容不系統，不完整，甚至有些體育課程都缺乏教材。教學內容主要以實操訓練為主，缺乏與體育和籃球運動相關的基礎理論知識學習。學生的學習方式主要是通過訓練進行，所有學生使用同一套教學體系和評價體系，無法激發學生的學習興趣，對學生的教學也缺乏針對性。在高中階段，體育課程往往要讓位于文化課程，體育課程的課時相對比較少，教學內容缺乏深度，學生往往無法通過籃球課程系統的學會基本籃球技能，無法起到有效幫助學生加強體育鍛煉的作用。有時體育課甚至會被文化課取代。

1.2 教學方式單一

目前高中體育教學過程中仍然是以教師為中心的，教師對體育課程的教學情況和進度進行全過程的決策和控制。高中階段的學生已經具備一定學習能力，教師的教學方式過于限制學生的發展。在教學過程中，教師往往沒有與學生進行深入的溝通交流，沒有對學生進行充分的了解，有些體育教師甚至對學生完全不熟悉。因此，教師在教學過程中往往只采用傳統單一的教學方式，沒有針對學生特點進行調整，學生的個性無法得到有效發展。并且學生個體之間身體素質存在較大差異，同樣的訓練強度和課程安排必然會導致部分跟不上課程進度，進而喪失了對籃球的學習興趣。

1.3 體育師資力量不足

高中體育教師往往會同時兼任其他職務，對體育教學投入的精力有限，在上課過程中，往往對學生缺乏關注與了解，課后也不會與學生進行溝通交流，對于學生自身存在的問題無法進行更有針對性的指導，導致高中體育教學質量無法得到保障，學生學習籃球的興趣沒有被充分激發，學生的運動需求沒有被有效滿足。大部分學校明顯存在體育教師數量不足的情況。部分教練員的教學年限相對較少，教學經驗不足，無法為學生提供更加具有針對性的指導。體育教師是引導學生更好的結束籃球運動的關鍵。學校一定要多多加強對教師的培訓和選擇。大多數高中學校選擇的是體育教師，缺少專業的籃球專業的教師。

1.4 籃球設備和教學場地不足

學?；@球項目專項經費比較少，而且沒有做好經費預算并且在經費使用時沒有做出科學合理的規劃，導致在經費不足的基礎上又經常出現經費使用不合理，經費流動去向不明等情況，進而導致和籃球教學切實相關的籃球訓練，籃球場地的建設和器材設備的購買，教師的培訓以及籃球比賽的開展等工作經常由于經費不足而被迫縮減，嚴重影響教學質量。部分學校室內籃球場地和室外籃球場地建設數量不足，大部分學校是按照最低標準建設籃球場地，籃球數量也是根據籃球場地數量進行配備的。這就導致當學生數量過多時，沒有足夠的設備和場地提供給學生進行課外活動。

2 分層教學法在高中籃球教學中的意義

2.1 提高整體教學質量

分層教學法的核心是根據學生的實際情況進行因材施教。每個學生受到自身性格，天賦以及成長環境的影響，在高中時期，其身體素質，知識技能和性格特點都存在非常大的差異。分層教學按照學生不同的情況將學生劃分為不同的能力層次，之后重新設定不同層次的教學目標和教學任務，從而為學生提供更加具有針對性的教學指導和訓練。在籃球模塊教學過程當中，分層教學的劃分依據主要是學生自身的籃球技能和身體素質情況，根據學生自身的學習能力，為學生提供更加廣闊的發展空間，促使學生在籃球教學過程中真正能夠學到知識，讓籃球真正成為對學生長期發展有益的一項活動。以學生綜合素質培養為基礎，重點培養學生心里和身體健康，緩解學生的負面情緒。分組分層教學可以根據學生自身的實際情況安排每組的教學進度，尊重學生間的差異，因材施教，保障每個層級的學生都能以自身的學習能力學習到籃球知識，不會因為學習能力低的問題，對籃球產生抵觸心里，從而達到教育水平的整體提高，優化整體教學質量。

2.2 促進學生的全面發展

分組分層教學不再將所有學生按照統一的標準進行教學，而是根據不同能力的學生，進行針對性教學。每個學生天生都是不同的，傳統的教學方式強制的讓學生進行統一學習，這樣的教學方式很難讓學生對籃球產生喜愛之情。分層教學有利于教師按照學生的實際情況調整教學方式，實現差異化教學，在幫助學生打好知識和技能基礎，鞏固學習內容的同時，又有利于學生的深入研究；有利于教師轉變教學方式，真正做到以人為本，培養更多適應國家和社會發展的高質量人才。對于學生來說分層教學可以更加清楚了解自己的問題，將問題一一攻克，這樣的教學方式可以大大提高學生的學習效率。教師在教學過程中需要根據學生的學習能力，對籃球的掌握能力而進行分層，教師的教學效率也會增加。學生在學習過程中可以更加全面的發展，從而提高學生的綜合能力。根據每個學生的實際情況，制定合理的教學目標，量力而行，優化教學評價方式；尊重學生自身實際經驗，做到理論與實踐相結合，直接經驗與間接經驗相促進的教學效果；有利于減輕學生學習壓力，減少學生學習的痛苦情緒，提高學生的學習興趣和學習的積極性。

3 分層教學法在高中籃球教學中的應用策略

3.1 分層次教學中層次的劃分

3.1.1 了解學生

要想有效地實施分組分層教學，首先要對學生進行合理的分層，這就需要教師必須對學生具有充分的了解。通過一段時間的籃球學習，學生已經在學習習慣，學習方法，學習態度，籃球基礎等方面表現出差異。教師很難翼翼將每個學生的學習情況進行了解，因此可以設置一個學習情況調查表，讓每個學生填表，表中的內容包括對籃球的喜愛程度、籃球技術的掌握、運動能力等等。教師根據調查表將學生進行分層?；蛘呖梢詥为毢蛯W生進行溝通，選擇更加有效的方式與學生進行溝通，在清楚掌握每個學生的學習情況后，根據學習情況對學生進行分類，設定不同的學習目標和教學方法，在上課時布置不同的教學任務。教師應當根據學生特點選擇教學方法，使教學更具有針對性。教師精力有限，所以針對不同層級的學生應當采取不同的教學方法，確保整體教學效率。教師在對學生進行分層時，應當考慮不同學生的理解力，獨立思考的能力，以及學習的自覺性，對于思考能力強但是籃球基礎弱的學生，應當重點進行籃球基礎知識和技能訓練，針對籃球基礎技能良好但是探究能力較弱的學生，教師應當鼓勵其進行自主研究并為其提供指導。這樣教師才能對不同的層級進行精力分配，保障教學質量，提高整體教學水平，真正達到分層教學的目的。

3.1.2 具體分層情況

教師在認真研究學生問題后，可以將學生劃分為三個層級。將學習態度端正，學習習慣良好，籃球基礎好的學生納入到第一個層級；學習態度一般，籃球技能基礎不差的學生納入到第二個層級；學習籃球興趣不高，籃球技能基礎差的學生加入到第三個層級。對學生進行分層是教學的輔助手段，教師做到心中有數，不可表現的太明顯，傷害學生的自尊心。學生的成長發展是動態的，不會一成不變。教師需要根據學生的發展情況，不斷的調整學生分層。層級分好后，教師需要根據學生的個體差異，為不同層級的學生制定不同的學習目標。對于第一層級的學生，重點在于培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，鼓勵學生進行自主訓練和對籃球知識的深入拓展，教師主要負責引導學生學習，幫助學生答疑解惑；對于第二層級的學生，在打好籃球技能基礎的同時，教師需要使用根據學生特點靈活選擇教學方式，引發學生的學習興趣，幫助學生形成參與籃球運動的內在驅動力；對于第三層級的學生，教師需要幫助學生掌握籃球基本技能和知識，加強對籃球基礎技能的訓練，促進學生進步。

3.2 完善籃球教學體系建設

3.2.1 做好課前準備工作

課堂教學的質量是學?；@球教學體系建設成果的集中體現。高中學校需要提高對籃球教學的重視程度，完善籃球教學的課程設置，組織體育教師進行教研活動，使得籃球教學體系更加科學合理，同時確保體育課時充足，籃球教學能夠正常進行。教師應當對教學內容進行梳理，根據學校學生運動特點，篩選合適的內容編撰教材，做出合理的教學內容安排與規劃，將籃球運動理論知識與實操訓練都納入到教學內容當中，只有理論和實踐的共同加持才能讓學生在籃球領域得到全面發展。學生的學習過于片面這主要是由于教師的教學準備不夠充分。在對學生進行合理分層的基礎上，教師也需要根據教學內容，對教學目標和教學任務進行一定的分層。在進行教學設計時，教師首先需要認真備課，不僅要備教學內容，備教材，而且要備學生，備教學目標。在做出合理的課程規劃的基礎上，教師需要熟練掌握教材內容和各項籃球訓練技能，明確在籃球知識學習和技能訓練當中的各種難點和學生常見錯誤，根據教學目標和教學任務設定不同層次學生應當達到的技能水平，以及糾正學生學習過程中出現的問題的具體方法。教師需要高屋建瓴，在分組分層教學工作開始之前就需要做好準備工作，樹立籃球教學目標，督促教師教學進度，保證學生各項能力都能夠得到比較充分的發展。在一個籃球技能教學開始前，教師要對技能的講解，示范和訓練以及糾錯作出全面的規劃，明確每一課時每一層級的教學任務和內容。

3.2.2 增強師資力量

教師根據不同學生的實際情況，合理的提出教學要求，既要保障學生能夠完成這些任務，同時又要保障學生能力得到發展。這也對教師的能力提出了更高的要求。學校需要不斷完善體育教師培訓和進修制度，增加體育教師之間在專業上相互溝通交流的機會，促進體育教師的教學能力和教學水平不斷提高。同時，學校應當完善體育教師的晉升路徑，根據教師教學的實際情況，為教師提供更好的薪資待遇和福利保障，有效提高教師參與教學活動的積極性。根據學校學生參與體育運動的實際情況，不斷完善籃球場地和設備建設，為學生提供良好的參與體育運動的環境。在進行體育場地和設備建設時，既要保障場地和設備數量能夠滿足學生的運動需求，同時又要避免場地利用率過低造成資源的浪費。

3.2.3 采用靈活的教學方式

籃球體育教師針對不同層級的學生制定不同的訓練方案。在進行課堂教學的過程中，教師應當對每個學生的學習狀況進行記錄，使用更加簡單直白的語言講解籃球技能知識，便于學生理解，之后對學生做出正確的示范，要求學生進行模仿。在學生模仿時進行仔細觀察，對學生做的不到位的地方進行指導。最后安排學生進行自主訓練。教師還可以將同一層級的學生進行分組，安排同小組人員進行配合訓練，提高學生參與訓練的積極性。同時教師還可以發揮不同層級學生自身的能力，讓學生之間進行合作，這樣既可以幫助優秀學生鞏固技能，加深對技能的掌握程度，又可以幫助后進生打牢基礎。學生之間相互合作，也發展了學生的社交能力。

3.2.4 采用更加完善的評價體系

由于高中籃球教學往往不被重視，其課程評價體系往往不完整，對學生學習的指導作用非常有限。學校應當建立與發展核心素養為目標的分層教學評價體系，促進學生通過籃球體育運動得到全面發展。評價體系當中不僅要包含對學生的評價，而且要包含對教師教學能力和教學水平的評價。教師對學生層級的劃分，備課情況以及上課的具體表現就應當被納入到教師評價范圍內。不同層級學生上課的學習態度，以及對相應層級學習目標和學習任務的完成度，與他人的合作情況以及學生自主探究的能力都應當被納入到學生評價考核范圍內。在評價時不僅要關注教師評價，而且要關注學生自評，學生互評，從而收集各方信息，為學生的學習提供更加有效的指導。

4 結束語

綜上所述，根據分先目前高中籃球教學的缺陷，發現的分層教學的優勢。為了跟家合理的在高中籃球中運用分層教學，總共從兩個個方面進行論述。首先做好學生學習能力的分層工作。最后建設完善的分層體系。只有這樣才能在具體的教學過程中，針對不同層級的學生采用不同的教學方式。以此提高學生學習自主性，縮小學生整體差距，提高學生學習能力。

（作者單位：六盤水市第十中學）