微課在中職英語教學中的意義和應用

關鍵詞：微課；輔助預習；課堂教學；課后練習

中圖法分類號：G633 文獻標識碼：A

1意義

1.1輔助學生自主學習

微課作為一種新型教學模式，在中職英語教學中，教師根據英語課程主題和具體內容，提前準備豐富有趣的微課視頻，滿足學生課前自主學習、課堂交流與探究、課后自主訓練的需要，能夠有效提高課堂教學效率，達成課程教學目標。尤其是在疫情防控的大背景下，一些地區可能因為疫情防控而被迫延遲返?；蛘呗犝n，教師將微課資源推送到智慧平臺上，學生應用智能手機、平板電腦等工具可以下載微視頻進行自主學習。

1.2創新課堂教學模式

在長期以來的中職英語教學中，教師多是通過直接講授的方式實施教學，學生能夠參與課堂交流、互動、探究等的機會較少，無法有效培養學生的自主學習能力。在微課視頻等資源的輔助下，教師不僅可以應用微課教學模式，還可以創設小組探究教學模式，構建翻轉課堂教學模式。教師通過創新課堂教學模式，不僅能夠讓學生更好地掌握英語知識與表達能力，而且能發展學生英語學科核心素養。在新課標背景下，教師還可以基于微課教學創新更多、更好的課堂教學模式。

1.3提高課堂教學效果

在中職英語教學中應用微課教學，這對教師的備課能力、資源獲取能力、工具應用能力等都提出了較高的要求，教師需要經過充分的準備，全面分析英語課程資源，確保課程資源科學合理的配置，從而設計出足夠完善的微課視頻。教師應用微課教學，可以輔助學生預習新課程的基礎知識，便于快速導入新課程的教學。教師直觀、有趣地講解課程知識點，可以幫助學生理解課程難點，調動學生的學習積極性，營造積極活躍的課堂氛圍，從而有效提升中職英語課堂教學效果。

2存在的問題

2.1微課不夠豐富有趣

微課應用在中職英語教學中，存在的首要問題是微課不夠豐富有趣，教師將微課應用在新課導人環節無法激起學生的學習興趣，無法在課堂教學中高效講解課程知識，導致英語教學效果不盡如人意。微課的核心是教學視頻，這些教學視頻需要控制在10分鐘以內，在如此短的時間內不僅要講明白一項知識內容，還要保證內容生動、有趣，能夠促進學生主動學習與積極思考。這對教師的備課、資源獲取、工具應用等能力都提出了較高的要求。

2.2課中交流互動不足

在微課教學中，課中設計是其中關鍵的環節，教師需要根據課程主題內容，設計好課堂中的每個環節，需要把控課堂的整體氛圍，調動學生學習的積極性與主動性，才能發揮微課教學的優勢。但是在實際操作中，受到微課資源不足、教學時間較少、教師不夠重視等因素的限制，導致英語課中交流與互動時間以及機會不足，學生無法參與自主學習、合作探究等活動，進而無法培養學生自主學習的能力，影響整個中職英語課中教學效果，不利于實現課程教學目標[2]。

2.3課后練習缺少分層

在課后環節中，教師需要根據學生總體學習情況，結合學生課堂學習中反饋的問題，設計一些課后鞏固訓練的作業，這樣可以幫助學生更好識記、理解、鞏固課堂所學，能夠提高課堂教學的有效性。但是不同學生的英語知識基礎以及學習效果存在明顯差異，過去教師通常設計統一的微課資源，課后練習缺少分層，無法滿足不同學習層級復習的需要，無法有效鞏固課堂知識內容，進而影響中職英語整體教學效果。針對以上問題，教師應當探究科學應用微課的教學策略。

3應用策略

3.1引入豐富有趣的內容，課前設計輔助預習

在中職英語教學中應用微課，教師需要先做好課前設計，主要目標就是輔助學生預習新課知識。由于微課教學的時間通常較短，因此教師需要緊貼中職英語的單元主題與主要內容，加入簡潔明了的文字、直觀生動的圖畫，讓微課視頻盡可能豐富有趣，在有限的時間內提高知識容量，幫助學生在看完視頻后能夠熟悉課程的基礎知識，又能提出一些問題，并通過閱讀教材和查閱資料解決問題。因此，在微課視頻的輔助下，可以有效輔助學生課前預習，打好課堂學習的基礎。

3.2創設生動有趣的情景，激發學生思考興趣

在微課視頻的輔助下，教師還可以在新課導人環節中，創設生動有趣的情景，以此激發學生認真學習、主動思考的興趣，促進學生積極參與各項課堂活動，進而提高課堂教學的效率。

例如，基于“Unitl Festivals around the world”單元的主題，教師要提前準備與節日慶祝相關的詞匯和句型，先展示與傳統節日相關的圖片，讓學生描述出圖片的內容，與節日的選項進行匹配，再播放關于慶祝節日的視頻，提出相應問題。如教師展示春節中貼春聯、吃團圓飯、舞龍舞獅等情境圖，讓學生匹配完圖文內容后提問：“What are the food and drinks in the picture？ Which countr celebrate this festival？ What story or legend do you know about this festival？”通過這些提問，引發學生思考，并輔助學生自行描述春節的各種習俗，做好熱身活動，激發學生學習英語新知識的興趣。

3.3微課融合簡明語言，快速有效講解知識

在中職英語課程開始環節，教師不僅要基于預習內容和情景內容提問，引發學生積極思考，還要根據學生的表現情況，再借助一些微課視頻，通過指導學生觀看視頻，融合一些簡明的語言，快速有效講解知識要點，幫助學生更好地掌握新知識。在微課視頻的輔助下，教師可以更加高效地講解知識要點，有效提高中職英語基礎環節的教學效果，培養學生英語聽力能力，發展學生英語學科核心素養。

例如，根據“Unitl Festivals around the world”單元的聽和說部分，要求學生聽短對話并選擇正確答案。教師先播放這段對話的音頻，要求學生跟著對話內容快速選出答案，然后讓學生對照答案。教師根據學生作答情況，利用提前做好的微課視頻，逐條分析這部分的對話，如：第一問在對話中提到了什么食物，聽力材料中女人首先提到了中秋節，她說打算吃月餅和家人賞月，因此選擇月餅；第二問里女人想去哪兒買紅紙，女人說“I am going to Daxing supermarket”，因此可以看出她打算去大興超市買紅紙。教師一邊展示圖文并茂的視頻，一邊用簡潔明了的語言講解，既可以提高課程教學的有效性，又能提高學生學習效果。

3.4借助微課開展活動，調動學生合作探究積極性

在微課資源的輔助下，教師還可以根據英語單元主題與板塊內容，充分利用課堂時間開展趣味活動，以此調動學生合作探究的興趣，進而有效培養學生英語語言能力、學習能力等素養。一般而言，課堂活動主要以小組為單位，包括猜詞活動、對話活動、角色扮演活動等。在微課的輔助下，其不僅能夠讓學生熟悉語言材料，而且還能創設生動的課堂情景氛圍。

例如，高教版基礎模塊“Unit2 Community life”，基于社區生活的主題，讓學生詢問社區服務和設施，并對質疑做出回應，聽和說的內容包括確定社區服務與設施的信息，查詢社區設施和服務，介紹社區等。在完成熱身環節后，教師先讓學生預測聽力內容，整體把握聽力材料，提取其中關鍵信息，然后參與到聽力中。在聽力活動結束后，教師應用微課創設與社區對話相關的生活情景，讓學生分組參與分角色對話或角色扮演的排練，再進行課上展現。教師要根據各小組的具體展現情況進行點評和總結，鼓勵學生改善語言表達。

3.5設計分層練習作業，借助微課自主完成

根據中職英語的課程主題與主要內容，結合學生在課堂上的表現情況，教師還要設計分層練習作業，一般分為基礎層和拔高層，要求所有學生完成基礎層的作業，根據自身情況自由選擇完成拔高層的作業。為了幫助學生更好地完成練習作業，也為了提高中職英語課堂教學的整體效果，教師還要制作基礎詞匯語句、重點語句解析、語法解析的微課視頻，并將這些資源共同推送給學生，促使中職生借助微課自主完成分層練習作業。

例如，高教版基礎模塊“Unit4 Customer service”，主要關于提出投訴與處理投訴。根據本單元的主題內容，教師需要設計基礎層與拔高層的作業。在基礎層的作業中，主要是讓學生學會識別和記錄有關服務的信息，識別有關問題與解決方案的信息，如請根據材料回答問題：The company's customer servlce telephone number is 8812344.How do we seek after-sales？拔高層作業主要是讓學生能夠記錄投訴產品和服務的問題，并積極處理投訴。

3.6推送主題相關微課，輔助學生課后學習

在微課的輔助下，還能夠輔助學生課后學習，增長學生英語語言和文化知識，提高學生英語表達能力，培養學生英語學科核心素養。教師可以根據中職英語單元的主題，推送相關豐富、生動的微課。學生可以借助微課資源與智慧平臺，根據自己的情況，合理安排時間進行自主學習，從而更好地發揮微課資源的價值。

例如，高教版基礎模塊“Unit6 Living history of culture”，根據本單元的主題，教師可以尋找有關中華傳統文化、中西方節日文化、世界非物質文化遺產等圖文與視頻資源，將其剪輯和制作成微課視頻。在這些微課視頻的輔助下，中職生可以更好地理解文化歷史，進而有效發展學生英語學科的核心素養。

4結束語

微課在新時期的中職英語教學中具有重要意義，但是在應用的過程中存在一些問題，影響了中職英語的教學效果。根據存在的問題與學生的英語學習基礎，教師需要構建科學的應用策略，并從多個方面進行探究，在具體的教學中，通過有效落實以上策略可以提高教學效果。但是，在具體應用中也出現了資源不足等問題，教師應當多措并舉，及時改革與創新微課教學。

作者簡介：

米紅（1971—），本科，講師，研究方向：中職英語教學。