生活教育理念下的幼兒教學創新探究

何華

摘要：在幼兒教育改革不斷推進的背景下，幼兒教學工作越來越受到重視。為此，幼兒教育工作者要結合教學實際進行教學創新，積極提升幼兒教學質量。而生活教育理念應用于幼兒教學中可進一步豐富教學內容，激發幼兒的主觀能動性。在具體教學中，教師要轉變教學理念，注重教與學之間的結合，積極營造趣味性教學環境，同時在生活教育中滲透科學教育內容，實現活動材料的生活化，創設生活化教學情境，并引導幼兒進行生活實踐，以此讓幼兒積累有益于成長的知識、經驗，實現健康成長、全面發展。

關鍵詞：生活教育理念；幼兒教學；意義；問題；策略

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0101-04

在幼兒教育改革中，教育工作者借鑒國外的先進經驗，不斷對幼兒教學理念和教學手段進行創新、優化，而教學理念、教學手段只有與我國的實際教學情況相結合，進行本土化改革，才能真正發揮作用?！吧罱逃崩砟钍翘招兄壬鶕袊鴩榭偨Y出的一套經得起實踐檢驗、符合時代需求的教育理論，應用在目前的幼兒教學中具有積極價值。幼兒教育工作者可通過理解、分析生活教育理念的內涵，創新幼兒教學理念，優化幼兒教學手段，促使幼兒教育事業實現跨越式發展。

一、生活教育理念的提出背景

知識來源于生活，因此知識的傳授應該與生活緊密結合。鑒于當時的中國缺乏系統、科學的教育理論，陶行知先生對西方教育思想去蕪存菁，提出“生活教育”理念，為我國教育事業的發展提供了理論依據。陶行知先生認為，教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定，生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展，以此打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統教育模式。同時，陶行知先生要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際活動中學好本領，提升生活能力。從這個意義上講，陶行知先生的“生活教育”理念對幼兒教學工作具有積極的啟發作用，為我國幼兒教育事業指明了前進方向，提供了發展依據。在日常教學中，幼兒教師要將教學活動與社會生活、生產勞動相結合，并從生活角度出發更新幼兒教學理念，優化幼兒教學手段，以此真正發揮幼兒教學的作用。

二、幼兒教學中的生活教育理念概述

1.生活即教育

生活即教育意味著幼兒需要什么樣的能力和品格，幼兒園就要開展這方面的教學工作。在日常教學中，教師可根據教學需要，將生活與教育充分結合，不僅向幼兒傳授知識、能力，還要積極引導幼兒通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺了解生活中的客觀事物，并從生活中獲得經驗，補充自身的知識盲點。這其中，基礎生活技能的培訓和引導，是幼兒教學的重中之重。

2.社會即學校

社會即學校在幼兒教學中意味著幼兒園的教學工作要向社會延伸，甚至可將整個社會的生活、生產活動都納入教育范圍內。教師可在日常教學中積極應用社會生活、生產中的材料、工具、環境，幫助幼兒習得相應的知識、技能，同時引導幼兒了解除教師以外更多的社會職業，如搶險救災的消防員、辛勤耕種的農民等。這樣可使幼兒認識到生活的多樣性、世界的豐富性，有利于拓展幼兒的視野，培養幼兒的創新思維，激發幼兒的學習積極性。

3.教學做合一

教學做分別指“教育”“學習”和“實踐”，三者恰恰是幼兒教學的主要內容。教師可通過教育傳授，讓幼兒習得相應的知識、技能，并在實踐中應用掌握的知識、技能，以此實現教育、學習和實踐的三位一體。對此，教師要認清“做”的核心作用，只有在“做”中傳授知識和技能，讓幼兒在“做”中應用知識和技能，才能真正達到“教學做合一”的效果，才能真正幫助幼兒積累知識、經驗，提升技能。

三、生活教育理念在幼兒教學中的意義

1.充分激發幼兒的主觀能動性

生活教育理念為幼兒教學指明了生活與教學之間的關系，具有積極的指導意義。將生活教育理念充分融入幼兒教學中，能夠有效促進教學工作與幼兒生活之間的聯系。教師可結合幼兒的年齡特點和認知水平，以幼兒生活中的常見事物為教學內容，引導幼兒發揮自身的主觀能動性，認識事物，發掘規律，以此培養幼兒的獨立思考能力，激發幼兒自主探索世界的積極性。

2.豐富教學內容

不同于傳統幼兒教學單一的知識傳授，生活教育理念將幼兒教學活動延伸到課堂之外，與社會生活積極融合，為幼兒提供了更廣闊的學習平臺，同時擴大了幼兒的活動空間。生活教育理念將“教”“學”“做”相結合，使幼兒教學與社會生活、生產充分結合，可幫助幼兒將掌握的知識、技能運用到實踐中，并通過實踐檢驗進一步加深對知識的理解?？梢?，生活教育理念融入幼兒教學中能夠改善傳統幼兒教學內容單一、枯燥的情況，還可通過家庭、學校、社會的緊密連接，生活化、趣味化教學手段的運用，激發幼兒的學習積極性、主動性，提升幼兒的綜合素養。

四、當前幼兒教學中存在的問題

1.幼兒教學中的認知問題

好奇心是驅使幼兒探知世界、了解世界的動力，在日常生活中體現為“初生牛犢不怕虎”的勇氣。對此，教師要認識到自身思維模式與幼兒思維模式的區別，在幼兒教學中，不要輕易以成人的思維模式揣測幼兒的行為，要從幼兒的角度出發，引導幼兒學習相關知識、技能。例如，在安全教育方面，教師要從幼兒的思維出發，讓幼兒認識到什么時候可以獨自行動，什么樣的行為是絕對不允許做的，什么情況下可以尋求老師的幫助。對于生活中常見的事物，教師和幼兒的認識并不完全相同，這就要求教師不壓制幼兒的天性，以科學的方式引導幼兒正確認識世界。

例如，有的幼兒喜歡在雨后的積水中玩耍。對此，部分幼兒教師從安全角度出發，禁止幼兒到室外活動，卻不告訴幼兒禁止的理由。很顯然，這并不符合生活教育理念，忽視幼兒與生活場景的互動，壓制幼兒的天性。正確的做法應該是提前告知幼兒這樣做的危險性，如滑倒摔傷、雨后氣溫低容易感冒等。然后，教師可根據天氣預報，提前為幼兒準備雨衣、雨鞋等防護裝備，在確保安全的前提下，陪伴幼兒在雨后的積水中玩耍，并在玩耍的過程中引導幼兒掌握相應的安全常識、天氣知識等。幼兒園在教師眼中是教授知識、傳遞經驗的場所，而在幼兒的眼中則是與小朋友一起玩耍的地方。因此，教師要理解并認識到成人和幼兒之間的認知區別，以幼兒的成長、發展為出發點開展相應的教學活動。

2.師幼之間的思想沖突

在幼兒的成長過程中，家庭成員、教師都是其模仿學習的對象。對此，教師要避免自身的言語或行為對幼兒產生不良影響，在教學工作中要從幼兒角度出發思考問題，引導幼兒建立起對世界的正確認知。幼兒有豐富的想象力，教師在教學工作中應當避免對幼兒想象力的限制，可通過一定的教學手段促使幼兒的想象力朝正確的方向發展。

例如，對于刮風下雨、打雷閃電這些自然現象，成人習以為常，但幼兒缺乏對世界認知，卻認為非常神秘。以太陽的起落為例，幼兒往往會有許多疑問。對此，教師不應該敷衍地告知幼兒這是自然規律，可引導幼兒觀測、記錄太陽的運行軌跡，并結合簡單的模型向幼兒傳授相應知識，以正確的方式引導幼兒的想象力發展，豐富幼兒的知識積累。

五、生活教育理念下的幼兒教學創新策略

1.教與學之間的結合

教與學之間的結合，是生活教育理念的重要內容，也是幼兒教學工作的重點。幼兒好奇心強，活潑好動，其對知識的獲取、對規律的掌握、對生活的認知往往是通過日?；顒臃e累的。因此，幼兒教師要尊重幼兒的年齡特點、認知特點，將教學活動同生活結合，以豐富、趣味性的教學內容，拉近師幼之間的距離，提升幼兒的參與積極性，引導幼兒在教學活動中主動獲取知識、提升能力。

2.營造趣味性教學環境

幼兒的注意力集中時間有限，如果教師以灌輸的方式傳授知識，極易使幼兒產生抵觸心理，甚至產生厭學行為，抗拒去幼兒園上學。對此，教師可根據幼兒的實際學情，營造趣味性的教學環境，設定明確的教學目標，促使幼兒積極參與教學活動。在具體教學中，教師可基于生活教育理念，參照下述策略營造趣味性教學環境，優化幼兒教學模式。

首先，幼兒教學中使用的材料必須符合幼兒的年齡特點、認知特點。教師可發掘生活中常見的材料，應用到教學中，如廢棄的紙箱、五顏六色的包裝袋等，結合教學目標，設定課堂任務，給予幼兒充分的自由，讓其自主完成拆卸，并發揮想象力，完成拼接組裝任務。這種教學活動可充分激發幼兒的想象力，提升幼兒的參與積極性，而課堂任務又為幼兒想象力的發展提供了方向，確保了幼兒思維的正確性。在這一過程中，教師要尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒進行自主實踐，避免限制幼兒想象力發展的言行。

其次，幼兒教學活動應當結合幼兒的生活經驗，按照教育規律進行。以箱子和玩具為例，箱子是存放玩具的地方，不同的箱子存放不同的玩具。為培養幼兒分門別類存放物品的生活經驗，教師可給不同的箱子做出不同的標識。在活動中，有的幼兒會亂丟玩具，或將玩具放錯箱子。這時，教師就應注重教育規則的制定，對擾亂規則的幼兒以非常規化的語氣提出批評，如假裝生氣，讓其認識到規則的重要性。對于被損壞的玩具，教師可根據破損玩具數量定期開展修復玩具的主題教學活動，讓幼兒在課堂上化身為維修工參與玩具修復活動，以此豐富幼兒的生活經驗，培養幼兒正確使用玩具的意識。

3.在生活教育中滲透科學教育

在幼兒教學創新中，教師可基于生活教育理念開展相應的科學教育活動。從各幼兒園的教學情況看，幼兒一天的活動非常豐富，如各種文體活動、DIY課程等。對此，教師可從生活教育理念出發，將其中的一些活動與科學教育相結合，聯系幼兒的實際生活，以幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象，讓幼兒在動手、動腦的活動中發現問題、解決問題。

例如，幼兒園可在園區劃分出一塊區域作為種植園，在教學活動中增加種植內容。教師可通過引導幼兒參與播種、澆水、施肥、除草、收獲等農業生產活動，使幼兒了解植物的生長過程，認識到食物的來之不易，以此提升幼兒的實踐能力，豐富幼兒對世界的認識。

4.活動材料生活化

生活教育理念在幼兒教學中的創新，還表現在幼兒活動材料來源的生活化上。常見的幼兒玩具往往是精加工后的產物，同時受限于成人思維，對發展幼兒想象力、創造力的作用甚微。因此，教師可在幼兒教學活動中增加玩具制造、畫畫拼圖等內容，并從生活中發掘材料，引導幼兒根據材料特性的不同，應用到不同的場景中。在選擇材料環節，教師可邀請幼兒加入，以此讓幼兒了解材料的更多特性，并在應用中提升動手能力，提高對生活常識的認識。

以樹葉、碎石子這類自然材料為例，教師可引導幼兒搭配膠水在白紙上完成拼圖畫畫。在拼圖畫畫的過程中，幼兒可通過不同樹葉的搭配、大小不一的碎石子的點綴，創作出屬于自己的畫作。這種活動將大自然與幼兒的成長緊密地聯系在一起，既可讓幼兒有熟悉感，又可令其感到新奇，可以充分激發幼兒的創作積極性，實現生活教育理念在幼兒教學中的創新。

5.創設生活化情境

基于生活教育理念，生活與教育是密不可分的，這是因為知識來源于生活，知識改變著生活，而知識需要通過教育傳承，教育應立足于生活進行。社會生活、生產中的知識、技能有益于幼兒的成長、發展，是幼兒教育的重要內容。對此，幼兒教師應注重課本知識同生活的結合，創設生活化情境，在幼兒教學中融入生活化元素，實現幼兒教學的“教學做合一”。

首先，在幼兒教學中創設生活化情境時，教師要注重教學內容與生產生活的結合，以趣味化、生活化的情境，啟迪幼兒的思維，培養幼兒的抽象思維能力。例如，在開展“5以內的加法”教學時，教師可創設“超市買菜”的教學情境，在模擬超市貨架上擺放幼兒認識的蔬菜學具，并標注價格，同時給每個幼兒發5元教學用幣，要求其完全用在購買蔬菜上。這個教學情境既可鞏固幼兒對蔬菜的認識，還能提升其數學運算能力，培養其數學思維。

其次，好奇心往往是幼兒學習、探究的主要動力。幼兒也正是因為缺乏對世界認知，而對未知事物進行積極探索。教師在創設教學情境時不應局限于課堂，要延伸到大自然中，放置于社會中。例如，在教學四季交替的內容時，教師如果僅依靠教材中的文字和圖畫，將無法展現大自然的神奇魅力。對此，教師可帶領幼兒走出教室，感受大自然的季節變化，體會萬物的生長規律，以此培養幼兒的觀察能力，并引導其在觀察的基礎上總結規律，如秋天來了的標志為樹葉凋零、草木發黃。同時，教師還要注重培養幼兒的思維能力，如讓幼兒結合秋天的特點反思樹葉凋零、草木發黃是否就代表秋天來了。

6.引導幼兒進行生活實踐

“教學做合一”是生活教育理念中的重要內容，教育和學習的最終目的都是使幼兒將掌握的知識、技能應用到實踐中。只有這樣，幼兒才能真正理解知識，才能真正掌握相應技能，并在應用中進一步激發學習興趣。因此，教師要積極引導幼兒進行生活實踐，在引導形式上，要立足于課堂，引入豐富多樣的教學手段，同時將教學內容與幼兒的生活相結合，積極培養幼兒的動手、動腦能力，使其積累豐富的有益于成長的生活經驗。

在實際教學中，教師可以幼兒喜歡的教學形式，引導幼兒參與實踐活動，使其掌握新的知識和技能。例如，教師可結合超市購物游戲、角色扮演游戲、給玩具找個家游戲等，激發幼兒的參與積極性，使幼兒在具體實踐中習得相應知識、技能。再如，在“科學飲水”的教學活動中，為培養幼兒正確的飲水觀念，教育幼兒少喝飲料、常飲水，教師可在課堂展示三盆綠植，并安排三名幼兒分別給綠植澆上可樂、果汁和飲用水，然后讓幼兒每天觀察、記錄綠植的生長情況，看看三盆綠植被澆上不同的液體之后有哪些變化。這種教學活動不僅可培養幼兒的觀察能力，還可向幼兒普及生命與水之間的關系，讓幼兒認識到口渴要多喝水，而不是多喝飲料。在這一過程中，幼兒因對結果好奇，而對教學活動充滿興趣，并通過積極參與活動而獲得相應知識，實現了“教學做合一”。

另外，在引導幼兒進行生活實踐時，教師還要根據幼兒年齡特點和認知水平，采取不同的教學策略。以音樂活動“大象跳舞”為例，在小班授課中，教師可讓幼兒以模仿為主，在大班授課中，就要給幼兒一定的自由，讓幼兒自主創編舞蹈，在玩耍中提升創造力。根據幼兒的具體學情采取不同的教學策略，可確保生活教育理念的落地執行。

六、結語

生活教育理念符合幼兒的實際學情，符合我國的幼兒教育現狀。將生活與教育結合可確保教學內容的與時俱進，可使幼兒充分發揮主觀能動性將習得的知識、技能應用于生活實踐中，以此獲得完整的經驗，促進身心全面和諧發展。因此，廣大幼兒教師應在日常教學中融入生活教育理念，將幼兒教學延伸到社會生活、生產中，積極培養幼兒的自主探索能力，提升幼兒的創新創造能力，為幼兒全面發展提供豐沃土壤。

參考文獻：

[1]黃麗娟.讓幼兒教育生活化[J].吉林教育，2015（02）.

[2]汪可沁.生活化：幼兒教學的必由之路[J].江西教育，2021（33）.

[3]蔡維維.社區生活化幼兒教學資源的開發研究[J].成才之路，2017（25）.

[4]林亞萍.生活化課程資源在幼教中的應用[J].江西教育，2020（36）.

[5]閔英.幼兒語言生活化教學藝術探究[J].成才之路，2020（21）.

[6]張素華.基于生活化理念的幼兒園教學實踐活動[J].山西教育， 2020（02）.

[7]張琰.生活化理念在幼兒園教學中的運用[J].山西教育，2018（09）.

[8]涂倩倩.如何把幼兒教學與生活結合起來[J].江西教育，2018（03）.

Exploration of the Innovation of Preschool Teaching under the Concept of Life Education

He Hua

（Wuwei City Experimental Kindergarten， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the context of the continuous promotion of early childhood education reform， early childhood teaching has received increasing attention. Therefore， early childhood educators should combine teaching practice with teaching innovation to actively improve the quality of early childhood teaching. The application of the concept of life education in early childhood teaching can further enrich the teaching content and stimulate childrens subjective initiative. In specific teaching， teachers should change their teaching concepts， pay attention to the combination of teaching and learning， actively create an interesting teaching environment， while infiltrating scientific education content into life education， realizing the life-oriented teaching of activity materials， creating life-oriented teaching situations， and guiding children to carry out life practice， so as to allow children to accumulate knowledge and experience beneficial to growth， achieve healthy growth， and comprehensive development.

Key words：philosophy of life education； early childhood teaching； significance； problems； strategy