高中英語支架式教學模式下的讀后續寫策略探究

作者簡介：鄧彩霞（1984～），女，漢族，新疆塔城人，新疆疏附縣第二中學，研究方向：高中英語教學。

摘 要：支架式教學模式是以學生為中心的教學方式，讀后續寫作為新高考英語寫作新題型，已有諸多一線教育工作者對其教學方法進行了大量嘗試與探索。隨著高考英語變革的發展與推進，讀后續寫有利于學生英語寫作水平的提高，同時促進教師革新教學方法。文章從高中英語支架式教學模式應用意義出發，探索讀后續寫的教學策略。

關鍵詞：高中英語；支架式教學模式；讀后續寫；教學策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0082-04

讀后續寫（Continuation Writing），是新高考的寫作新題型，是一種將閱讀和寫作緊密結合的考察語言綜合運用能力的評價方式。在高中英語教學活動中，讀后續寫是常見的教學內容，引導學生從閱讀文章出發進行繼續寫作，符合文章的發展脈絡的同時也要與文章有所區別。支架式教學模式是教師在教學時為學生搭建“支架”促進學生理解和掌握知識并使用“支架”引導學生深入探究知識的教學模式。搭建和使用“支架”促進學生更好地理解讀后續寫中所閱讀的文章，同時更好地掌握寫作技巧和寫作方法，進而有效地形成一個教學活動閉環，提高教學效率的同時激發學生的積極主動性，培養學生的英語學科素養。

一、 高中英語支架式教學模式應用意義

（一）促進學生建立學習的支持系統

在傳統教學模式中，學生的學習活動都是獨立的、呈個體形式的，然而高中英語學習是開放的，也是復雜的，同時還需要大量的實踐運用才能夠達到良好的學習效果，所以要求學生在學習過程構建一個良好的學習支持系統，進行合理科學的交流，要有協作學習的態度和能力，那么在學生整個學習環境中教師、同學的支持和聯合是很有必要的。支架式教學模式能夠促進學生去建立屬于自己的支持系統，在該教學模式中教師會給予學生方法上的支持，引導學生積極主動地開展合作性學習，實現全體學生共同進步。假設在一個班集體中有學生未在這個支持系統中，那么這個學生的英語學習就會呈現出與其他學生完全不一樣的效果，不利于學生英語能力的發展，還會影響學生的心理發展。

（二）促進學生提高問題解決的能力

過去很多英語教師在分析學生閱讀能力和寫作能力不高的原因時會認為是學生的知識儲備情況影響的，導致教師在教學過程中不斷引導學生死記硬背去積累更多的英語知識來提升閱讀寫作能力，同時教師使用的教學模式也僅限于讓學生大量的閱讀和大量的寫作練習。實質上這種原因歸結是片面的，因為學生在不斷學習，并且閱讀和寫作能力是學生綜合能力的體現，如理解能力、思考能力等。在這種情況下學生的個性沒有得到很好的發展，也影響了學生的學習積極性。然而支架式教學模式是由教師在教學過程中教授基礎性知識框架以后，在學生理解并掌握相應的理論知識的基礎上，去導入更多的知識和問題，使學生能夠有積極主動探究的欲望，不斷地去探索相應問題的解決方式，進而有效地提高學生解決問題的能力。

（三）促進學生養成自主學習的習慣

高中階段的學生已經具備獨立思考的能力，自主學習能力是學生綜合素養的體現，教師使用支架式教學模式可以在教學過程中讓學生思考、探究、交流等，通過多種多樣的方法讓學生從內心出發持續地學習課堂英語知識，同時也愿意主動地去探索、擴展自己的英語知識，這有利于學生內化相應的教學內容，也能夠在這個過程中不斷提高英語知識的深度，進而有效地促進學生養成自主學習的習慣，利于學生終身發展。

二、 高中英語支架式教學模式下的讀后續寫策略

（一）搭建支架，為讀后續寫搭建框架

教師要在課堂教學之前合理有效的分析教學時的閱讀材料，以閱讀材料內容為基礎為學生讀后續寫搭建支架。在搭建支架時要考慮閱讀材料是否符合高中學生的實際需求，在確定閱讀材料之后，教師首先要在課堂上導入材料內容，盡可能在這個階段以激發學生興趣為導向，將內容生動化、趣味化，讓學生有探究的欲望。隨后引導學生充分閱讀，采用粗略閱讀和精細化閱讀結合的方式讓學生了解材料的基本情況，同時要就整個材料的脈絡框架進行詳細地分析，讓學生充分了解材料的背景、中心內容等，這便是為支架搭建地基。在學生閱讀效果體現出來以后導入讀后續寫任務，要給學生續寫指引一個明確的方向，同時要對其續寫內容做出明確的要求，促進學生從材料出發并且圍繞文本中心內容繼續寫作，這便是搭建起了整個讀后續寫的支架。

例如在Sports and Fitness教學時，教師在引導學生分析文章時，通過提問的方式讓學生逐步了解該文章內容：“What problem did Kayla have in the past？ What made her change her thinking？”讓學生通過這兩個問題對文章有基礎性的了解，了解文章具體的內容和順序。引導學生深入理解文章，在閱讀教學結束以后教師導入讀后續寫的任務“Write an essay based on what you learn： sports experiences and gains”。為了讓學生更好地寫作該文章，也可以采用提問的方式，讓學生通過問題去尋找和思考寫作順序和寫作架構。問題1：“What is your favorite sport？”問題2：“What is your favorite reason？”問題3：“What are your post-exercise experiences and takeaways？”通過這些問題引導學生充分思考和探究，然后總結出自己要寫的內容。采用支架式教學模式的讀后續寫是由教師搭建支架，學生思考、探究后進行寫作，在此過程中需要注意的是教師要結合學生的實際情況和結合文章內容去設計相應的續寫內容，同時設計一些問題或者進行一些討論，讓學生能總結出自己要寫的內容。

（二）進入情境，讓讀后續寫身臨其境

采用支架式教學模式，首先要讓學生了解文章整個框架，這就需要對文章的情節進行梳理，分析文章的關鍵詞和關鍵語段，能夠很好地讓學生了解到文章的語言風格、寫作方式。其次是要讓學生理解文章的段落和主要內容，讓學生感受到作者所表達的中心內容及思想情感。引導學生讀后續寫時教師也要為學生營造一個續寫的情境，利用新媒體采用視頻或者音頻的方式給學生營造一個良好的情境，讓學生能夠將抽象的知識內容形象地體現在寫作的文章中。教師要注意情境中的重點和關鍵內容把控，從而使學生在寫作時突出重點，這樣才能夠促使學生寫作的文章有起伏變化、更加生動形象。另外，教師還可以采用思維導圖的方式，選擇學生閱讀文章中的關鍵詞，讓學生圍繞關鍵詞去發散，結合所寫的文章主題讓學生的寫作更加流暢，同時也能夠清晰明了地掌握寫作流程。

例如在Wildlife Protection中學習文章“A day in the clouds”時，這是一篇日志性質的文章，記錄珍稀物種藏羚羊一天中所發生的事情。為了讓學生進入情境，教師在導入教學內容時可以采用視頻的方式播放一些藏羚羊活動的畫面，激發學生學習興趣的同時，也能夠促進學生更好地思考后續的教學內容。隨后教師讓學生閱讀文章，了解文章各段落大概意思，提出三個問題帶領學生閱讀文章，問題1：What happened to Tibetan antelopes in the 1980s and 1990s？問題2：What is the reason for the authors visit to Tibet？問題3：What are people doing to protect the rare animal Tibetan antelope？學生在回答完這三個問題時對文章的內容也就有一定的了解。學生在回答這些問題時教師可以采用板書表示出思維導圖，讓學生能夠直觀地了解文章所討論的內容和文章作者的寫作意圖。教師采用這種教學流程能夠更好地促進學生讀后續寫，進而讓學生從自己的學習場景出發去寫作，能夠寫出所做的事情也表達出了自己的思想情感。

（三）獨立探索，讓學生梳理續寫思路

在為學生讀后續寫搭建支架同時引導學生進入情境之后，教師可以讓學生獨立探索，去梳理續寫思路。在引導學生獨立探索的過程中教師可以從寫作內容框架入手，給學生布置任務去連接各個框架，使用詞語、句子使文章更加連貫，教師在這個過程中要以自由、開放的態度去看待學生，學生的想法是存在差異的，無論是哪種思路，只要是合理的，教師都要給予認可。教師在這個過程中所體現出的作用是解決學生遇到的困難，如學生無法表達出前期所預想的內容或學生寫作的內容之間的連接不夠緊密。為了保障學生寫作的內容更加完整和優質，教師可以在布置讀后續寫任務之前，親自去試寫一下，在試寫時考慮學生的會遇到的問題，從而在教學時提前就相應的問題給學生提出建議，讓學生能夠掌握相應的寫作思路，也能夠借鑒教師試寫過程中運用的詞語，長此以往可以促使學生寫作能力不斷提高。

例如前面的例子“Sports experience and gains”寫作，教師通過提問的方式給學生搭建了一個寫作框架，首先是寫出自己最喜歡的運動，隨后寫最喜歡的理由及在進行這項運動時的經歷，最后表達出思想情感。這些問題是引導學生探索的方式，在這個過程中教師要給予學生足夠的時間。同時教師就學生寫作這篇文章時會遇到的困難向學生提問：“How do you write what you like most about the sport？”引出關鍵詞“Favorite”讓學生明白關鍵詞內容是學生表達思想情感的關鍵。另外，還有很多學生在補充該文章內容時會遇到不知道怎么去連接整個內容，教師通過提問的方式了解學生是否精準地掌握了寫作順序：“Do you have a clear order of your writing？”如果學生在回答這個問題時展現出并沒有很好地理解和掌握，那么教師就可以做針對性的指導。

（四）協作學習，提高讀后續寫效率

支架式教學模式非常重視教師與學生、學生與學生之間的協作學習，原因是教師構建的支架是在基礎知識上進行的，學生的知識儲備和知識經驗都會直接影響到學生在支架上學習的效果和收獲。然而學生的知識儲備和知識經驗都是學生在日常學習中和實踐過程中獲得的，所以學生必須參與到各項學習活動中。在各項學習活動中協作學習時需要學生不斷交流和溝通，學生個體與教師交流、與同學交流，在良好的交流環境中表達出自己所掌握的知識以及對所學知識的理解，同時在各自交流意見的過程中從其他人的表達內容去激發自身思考。在讀后續寫這一任務中學生與閱讀材料是無法實現互動交流的，因此學生在進行寫作時是一項單向的活動，教師教學時要采取相應的措施來優化這一點，如讓學生以小組的形式去合作寫作一篇文章或者讓兩個學生寫一篇文章，提高讀后續寫效率的同時讓學生的溝通交流能力也不斷提升。

例如人教版（2019）英語必修第3冊Unit 4 Space Exploration閱讀材料教學之后，引導學生協作學習，讓學生以小組形式探討問題：“What does final frontier in the title mean to you？”學生在探討過程中教師給予正確的探討方向，學生各抒己見表達出對文章中“final frontier”的看法，同時在該文章教學過程中要讓學生了解到描寫事件序列的功能性語言，在學生充分理解并掌握該閱讀材料內容后教師布置讀后續寫任務：結合某一太空探索的實例與同桌共同寫一篇記敘文，這種方式能夠讓學生從閱讀材料出發去探索相關的寫作方式，同時和同桌一起完成寫作內容也能夠更好地體現協作學習，促進學生提高讀后續寫效率。

（五）效果評價，深化讀后續寫內容

想要提高學生讀后續寫的能力，教師要充分發揮出支架式教學模式中評價的作用。首先是評價標準，教師要結合學生的實際情況制訂相應的評價標準，從學生所寫作的文章與閱讀材料之間的關系體現程度、文章各段落開頭是否銜接得當、文章整體的連貫性、內容是否豐富、所采用的寫作手法、詞匯段落應用情況等幾個方面去進行綜合評價，而不是單一地從某一個方面去評價學生所寫的整篇文章。其次是評價方式，對應學生所續寫的內容，運用最合理的評價方式，或是當面評價或是給出有指導性的書寫評語，無論是哪種方式教師都應該給出綜合性的評價和具體的理由，讓學生能夠從評價中感受到最直接的反饋，便于學生去調整和優化自己的寫作方式和內容。最后，參與評價的也可以是學生，學生自我評價和學生相互評價都是一種良好的評價方式，讓學生能夠全方位地了解自己的寫作情況，促進學習不斷深入。在學生接受評價時能夠接收到鼓勵和表揚，促進學生寫作變得更加有趣，進一步激發學生的寫作熱情。

例如，前文讀后續寫任務“A day at school”學生寫作評價時，教師可以從學生寫作的內容是否參照“A day in the clouds”閱讀材料，是否借鑒文章中有代表性的詞匯和段落，同時學生所寫的內容是否將在學校的一天充分地描述出來且有重點有亮點，若其中有的學生所寫作的內容沒有亮點，可以向學生提問：“Is there something to remember during your school day？ Was there anything you remember about your day at school？”讓學生能夠從問題中感受和了解該如何在寫作過程中去突出重點。在這個過程中，教師還可以選擇學生所寫的優秀文章進行朗讀，并請學生分析寫得好的原因和其中存在的不足，教師也要給予正向的點評，讓學生能夠去了解優秀文章中寫得好的內容，同時也能夠去反觀自己所寫的內容，促使學生寫作能力不斷進步。

三、 結語

綜上所述，支架式教學模式在高中英語寫作教學中的運用，最主要的功能是充分發揮了學生作為學習活動主體的重要作用、改變了常規寫作教學中缺乏師生互動和教師“一言堂”的情況。除此之外，支架式教學模式的意義在于化解了學生對讀后續寫由于缺乏方向性引導的畏難情緒，由支架到全段的寫作模式也加深了學生對原文本的深層次理解、減少了因為主題理解不到位而產生的偏題現象，有效規避了學生在寫作過程中思想偏離、情節旁逸斜出不得要領等問題，因而最大限度地發揮了讀后續寫的協同效應，使學生的思維品質和語言能力都有所提高。

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