基于文體類型開展微寫作教學

胡杰

摘 要 在初中語文寫作教學中，教師可以基于文體類型指導學生進行微寫作，在提升學生寫作水平的同時，深入了解各種文體的特點。記敘類文章，學生要重點掌握描寫方法；說明類文章要闡明對象特點；議論類文章要理清作品的內在邏輯；應用類文章要解決生活實際。

關鍵詞 文體類型 微寫作 訓練重點

微寫作的特點是篇幅小，主題單純，內容集中，形式自由，反映生活，實用性強。微寫作難度不高，易于調動學生的寫作興趣?；谖捏w類型開展微寫作教學，不失為提高寫作教學效率的有效途徑。

一、記敘類文體，熟稔描寫方法

記敘類文體的特點是有生動形象的人物、一波三折的故事情節、細膩形象的環境描寫。故此，在指導學生創作此類文章的時候，教師要引導學生分別從人物、事件、環境這幾個角度入手，以微寫作進行敘述和描寫，重點掌握描寫方法，注意生動刻畫事物特點。

記敘類作品常常從外貌、動作、心理、語言等角度入手描寫人物形象。如在《背影》中，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”屬于外貌描寫，展現出父親衣著簡樸的形象，側面反映出人物的經濟狀況與身份地位?！八脙墒峙手厦?，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞句則屬于動作描寫，展現出父親奮力攀登的狀態，暗示了窘迫困頓生活中真摯的父愛。在此基礎上，學生可以參與微寫作，如試著通過外貌描寫展現自己的父親形象，學會將人物性格融入到生動形象的描寫中。還可以結合事件，細致描寫父親的動作，體現出父親的特定情感或精神世界。在事件敘述中，學生可以試著敘述事情的起因、經過、結果，先從簡單的概述開始，然后思考如何細化。如有一名學生寫的是父親買橘子，他認為可以添加討價還價的細節場景，展現父親勤儉持家的精神。在環境描寫方面，學生可以在閱讀中解讀環境描寫是否烘托了人物形象，推動了事件發展。然后結合自己的親身經歷，進行微寫作，補充一段富有生活氣息的環境描寫，很好地烘托了人物形象。

二、說明類文體，闡明對象特征

說明類文章的特點是展現說明對象的典型特征，合理運用說明順序，融入各種不同的說明方法。教師可以將說明方法和微寫作結合在一起，引導學生分析各種不同的說明方法分別具有什么特點，并思考在微寫作中如何合理運用。

教師引導學生閱讀《蘇州園林》，找出其中的具體例子，分析其運用了什么說明方法，如何展現蘇州園林的典型特征。學生發現作者用了“引用”，如：“魚戲蓮葉間”，體現了作者知識淵博，而且也顯得更形象，有詩意。此外還有“打比方”，如：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，給人生動形象的感覺。學生可以選擇自己身邊的事物，如介紹自己的學校，然后分別選擇恰當的說明方法，進行微寫作，試著說明校園某事物的特點。有學生選擇某種植物作為描寫對象，參與微寫作活動。例如有學生在描寫荷花的時候，運用了引用說明法，加入“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詞句，展現了荷花之美。他還運用打比方的說明方法，用“荷花的葉片好像淡粉色的紗裙一般”，描寫了荷花花瓣的顏色和形貌特點。在讀寫結合的微寫作中，學生初步掌握了各種說明方法。教師繼而可以讓學生上網搜索，看看還有哪些不同的說明方法，并試著運用到微寫作中。如有學生發現了畫圖表、下定義、作假設等說明方法，并試著在寫作中運用。有一名學生用畫圖表的方法，對比分析了荷花和蓮花在外形上的區別，給讀者生動形象的感覺。還有一名學生用下定義的方法，解說了什么叫做“水生植物”。結合微寫作活動，學生認識到要將說明文寫得生動形象，就要加入各種不同的說明方法。

三、議論類文體，厘清內在邏輯

議論類文章的典型特點是文章結構具有一定的邏輯性，語言具有準確性，在內容上添加了各種具體的例證。因此在學生議論文微寫作中，教師可以指導學生運用思維導圖整理思路，突出論述的內在邏輯性。

學習了《敬業與樂業》《論教養》等議論文作品后，教師可訓練學生微寫作。第一步，先讓學生以課文為例子，試著用思維導圖畫下整篇文章的邏輯結構，標注出作者的寫作重點是什么。此后互動討論，說說如果自己寫類似的文章，會采用什么寫作方法。第二步，引導學生選擇寫作主題，可以從人類的美德中選擇一條，思考要如何立論，選擇哪些論點和論據。第三步，學生正式寫作，選擇一個分論點試著添加有針對性的例證。如有一名學生選擇“誠實”主題，分論點是：“誠實需要分場合，有的時候，人們需要善意的謊言?！彼麑懥酸t生在診斷出病人身患絕癥的時候，可能不會直接告訴真相，而是用善意的謊言，避免其受到過度刺激。第四步，學生要結合自己分段創作的微作文，結合思維導圖，將它們整理成一篇結構完整的文章。在此過程中，他們要思考如何調整文章順序，怎樣在加入一些過渡性的話語，讓文章更有連貫性。通過這一系列活動，學生將“點”連成“線”，理清了文章的邏輯順序。在微寫作中，教師可以讓學生試著寫作議論文的某些部分，論述個別分論點。這樣能讓學生從具體例子入手，掌握議論文的寫作特點。此外，學生還可以對自己此前寫作的議論文進行調整修改，使文章邏輯更嚴謹。

四、應用類文體，解決生活實際問題

應用類的文章都具有一定的實用性功能性，可以幫助讀者解決各種生活問題。教師可以將微寫作和學生實踐生活結合在一起，創設生活化情境，引導學生參與角色扮演的活動，在演繹生活場景的同時，寫作微型應用文。

應用文按照用途可以分成指導性應用文、報告性應用文和計劃性應用文這幾個大類。教師可以讓學生圍繞班級自主管理，創作不同類型的應用文，搞清楚它們的定義、功能和寫作方法。指導性應用文包括決定、決議等，可以用于班干部處理班級事務。如當學習委員申請利用班費購買文具獎勵優秀學生的時候，班長要根據班委會的討論決定作出“批示”，決定是否要購買。報告性應用文主要用于下級對上級的行文，包括工作報告、請示、簡報、總結等。如在召開運動會后，體育委員要根據運動會的具體情況，撰寫簡報，向班委匯報。計劃性應用文的功能是用于工作開始前的預計，在新班委當選后，各個班干部都要寫計劃、規劃、設想等文章，展現自己對班級后續發展的規劃。教師可以結合班級管理的情況，組織學生參與微創作。如在班級某同學骨折后，可以利用這個機會，讓學生寫作微作文，表明應該如何關心該同學，為其補習功課，能讓該同學感受到班級的溫暖。這些具體例子，讓學生深刻體會應用文的重要作用。教師可以結合應用文的不同類型，組織一系列微寫作活動。這樣能讓學生深刻認識到不同類型的應用文一般用于解決什么問題，能讓讀者收獲什么。

在微寫作教學中，教師要深入挖掘不同文體的特點，優化寫作教學系統。這樣能激發學生微寫作的興趣，切實提高學生寫作能力。

[作者通聯：江蘇連云港市新海初級中學]