“三教”改革背景下“BIM應用技術”與“1+X”BIM證書課證融合的探索與實踐

孫益星 張麗珍 李子彬

摘?要：目前，高職院校多以專業選修課形式開設BIM相關課程，在課程教學實施中存在教學內容偏向BIM軟件操作技能培養、教師隊伍專業能力不足、缺少實踐經驗的老師和教學方法陳舊等問題。通過“三教”改革的研究，重構課程內容，編制工作手冊式教材，引入企業專家，推動BIM師資隊伍建設，革新教學理念，改革教學方法，創新考評方式，探索與實踐“1+X”BIM證書與“BIM應用技術”課證融合，構建完善基于“1＋X”BIM證書技能點的“BIM應用技術”課程，強化崗位職業技術技能訓練。

關鍵詞：三教改革；“1＋X”BIM證書制度；考評方式

1?課證融合的實施背景

1.1?建筑行業對“1＋X”BIM證書的人才需求

2019年，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，文件提出要有效地將學歷證書與職業技能等級證書結合起來，建筑信息模型BIM證書成為首批等級證書，住建部明確提出到2020年末，甲級勘察、設計單位以及特一級施工企業應將BIM技術進行應用，在重慶市發布開展2020年度BIM技術應用示范工作的通知，要求重慶市范圍內房屋建筑和市政基礎設施工程項目在勘察、設計、施工、運維等階段應用BIM技術［1］。

目前，國內有建筑類企業專設BIM管理部門。建設項目在招標及施工過程中，有相當一批明確要求將BIM技術應用到整個項目建設過程中，建筑類企業對BIM崗位需求最多的是BIM專業應用型人才。目前高職院校在BIM課程教學實施過程中存在的主要問題有：BIM課程的實踐教學內容不足、缺少實踐經驗的老師、BIM教學的教師能力不滿足“1+X”BIM證書的考評工作、課程教學方法和考評手段陳舊等，培養的學生不滿足企業對BIM人才的需求［2］。

1.2?“三教”改革背景下“BIM應用技術”與“1+X”BIM證書課證融合擬解決的問題

國內建筑類企業對BIM人才的需求缺口是非常大的，其中主要的同時也是就業崗位最多的就是BIM專業應用型人才。在整個BIM人才結構中，BIM專業應用型人才基數最大、覆蓋面最廣，最終體現BIM工程建設價值的需求也最大，也將是高校BIM人才培養的重點。但目前很多課程缺乏政策、資金的保障，沒有建立長期有效的企業教師上課、教師和學生在企業學習的機制，缺乏相應的監督管理部門和學生培養程度的評價反饋機制，所以實踐性教學改革需要深化。

1.2.1?課程內容和“1+X”BIM證書考核大綱不對應，實踐教學內容不足

“BIM應用技術”課程定位為專業課，課程缺少企業優質案例資源，課程局限于建模，學生綜合應用能力不足，課程內容難以全面覆蓋“1+X”BIM證書考試知識點。

1.2.2?BIM教學的教師能力不滿足“1+X”BIM證書的考評工作

一般學校BIM課程的教師都沒有BIM工程實踐經驗，通過有限時間的培訓或自學，BIM教學的教師能力不滿足“1+X”BIM證書的考評工作，“1+X”BIM證書的考評工作既要掌握BIM知識和技能，還要有一定的答題和得分技巧，兼具兩個方面才能做好考評工作，這個需要教師深入研究梳理歷年真題［3］。

1.2.3?課程教學方法陳舊，學生學習效果不佳

“BIM應用技術”課程只要培養學生BIM建模的能力，教學內容實踐性較強，涉及的技能點較多，課程連續性強，使用常規教學方法，剛開始的學習難度較大，會造成學生產生煩躁不安等負面情緒，學生容易產生為難情緒，容易失去學習動力，學生學習效果差［4］。

1.2.4?考評方式未體現新的職業技能要求

新的職業技能要求是綜合體現職業素養、專業知識和技術技能等方面，目前BIM課程的考評方式比較傳統，考核的時間和內容比較局限，學生為了學分而進行學習備考，考評方式未體現新的職業技能要求。

1.3?“三教”改革背景下“BIM應用技術”與“1+X”BIM證書課證融合的意義

通過行業、企業、院校和畢業生的調查研究，明確就業崗位需要知識和技能關鍵點，對接“1＋X”BIM證書，找到崗位、證書技能點和課程內容間的融合點，修訂人才培養方案，編制符合崗位和“1＋X”BIM證書的課程標準，通過“三教”改革，重構教學內容，編制工作手冊式教材，引入企業專家，推動BIM師資隊伍建設，改革教學方法，探索與實踐“1+X”BIM證書與“BIM應用技術”課程融合。深化“三教改革”，結合產教融合，加強校企合作，促進課證融通，突出課程建設，對接企業的項目實際案例，持續加深學生學習的意義［3］。

2?做法成效

2.1?“三教”改革背景下“BIM應用技術”與“1+X”BIM證書課證融合的探索

2.1.1?重構課程內容，編制工作手冊式教材

基于典型工作過程重構課程，制定“基礎課程+專業課程+項目課程+團隊建設活動”的課程，邀請企業專家、行業專家、用人單位和畢業生聯合開發優質活頁式工作手冊式教材，對接企業項目案例，每章節對接企業的1～2項目實際案例，以實際工作流程為教材內容，將知識點與項目案例交叉結合，通過項目導向的方式，實現理論與實踐結合，熟練掌握BIM相關工作崗位所需的知識與技能［4］。

2.1.2?引入企業專家，推動BIM師資隊伍建設

課程改革建設的關鍵在于師資隊伍的建設，結合教師企業實踐流動站，教師以學徒身份帶著課程改革任務參與企業職工培訓、產品研發、技術創新等實踐活動，融合企業真實案例，同時鼓勵教師指導學生技能競賽，與企業專家共同承擔或參與科研課題項目，并考取相關認證證書，全面系統增強專業教師的BIM教學應用能力、BIM項目實操能力和實踐經驗。邀請企業顧問開設講座并開展培訓，從而激發教師在教學方式、方法、內容等方面的創新能力培養，校企共建一支數量適中、結構合理的專業BIM師資隊伍。

2.1.3?革新教學理念和教學方式

校企共同設計實施方案，培養質量監控標準，實踐教師標準，聘請企業行業優秀人才授課，學生定期到企業學習培訓，在企業實踐應實施企業班組化管理模式，企業教師最好帶2～5個學生，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需的技能，提升校企合作的企業檔次，增加校企合作深度，邀請企業參與實訓基地建設，給學生提供實踐學習，提高實訓基地使用率。革新教學理念，配合推動教學方法改革，實施“工學交替+線上線下混合式教學”，建立學習小組，引入合作學習教學法，教學期間，教師不僅要指導教學，還要培養學生的協作意識和創新意識。

2.1.4?創新考評方式

組建由校企雙導師組成的考核評價團隊，構建多元化、多方參與的教學評價體系，設計實施面向每一位學生的學習進度評價方案，突出職業核心能力養成的考核，創新考評手段，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和第三方機構對每學年對學生的培養情況進行評價，建立學校與企業共同認可的星級建筑BIM員崗位認證制度，便于核心能力的考核，有效激發學生學習熱情［57］。

2.2?“三教”改革背景下“BIM應用技術”與“1+X”BIM證書課證融合的工作成效

2.2.1?成功建設建筑信息模型技術（BIM）實訓中心

學院大力支持建筑工程技術專業的發展，2021年學院投入240萬元用來建設建筑信息模型技術（BIM）實訓中心，中心占地面積接近180平方米，實訓中心安裝Revit、中望制圖、BIM土建安裝算量、BIM場布、廣聯達BIM5D等BIM相關軟件，具備設備和管理方向的BIM中級證書考試所需的軟硬件條件?；趰徫荒芰﹂_發出了相應的實訓項目，能夠進行建筑結構建模、BIM的算量及計價、設備和建筑的碰撞檢查、施工過程可視化模擬、BIM綜合應用與管理、BIM的施工現場管理BIM的竣工交付等多個實訓項目。

2.2.2?成功舉辦了建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考試

建筑信息模型技術（BIM）實訓中心建設完成后，實訓中心成功舉辦了BIM中級證書考試，50名學生參加了考試，證書通過率高達90%。

2.2.3?師資隊伍建設有成效

聘請廣聯達公司導師團隊進行師資團隊的針對性培訓，增強專業教師對BIM技術的了解、BIM教學應用能力及BIM項目實操能力，并考取“1＋X”BIM相關證書，提升BIM證書培訓師資力量，助力學生“1＋X”BIM證書的過關率。

依托課程改革和BIM實訓中心平臺，建筑工程技術專業成功申請了1項重慶市級教改課題、1項橫向課題、1項校級課題，發表論文2篇，申報的2022年度重慶市教育科學規劃課題通過學校的評選，學校教學能力比賽、微課比賽獲獎多次。

2.2.4?構建完善基于“1＋X”BIM證書技能點的“BIM應用技術”課程

依據企業行業用人需求，以融合“1+X”證書生成的課程內容編制專業課程標準，將BIM證書各個知識點和技能點具體分解落實到各章節模塊中，將分解到的知識和技能融入課程的知識目標、技能目標及素質目標，順應“1+X”BIM教學改革的需要，根據修訂后的人才培養方案和課程標準對課程內容進行重構。聯合行業企業合作開發優質應用案例資源，將新材料、新技術、新工藝納入課程內容，不斷豐富更新課程內容。收集“1＋X”BIM中級考證方向的真題，包括理論試題和實操試題，借助相關教學平臺，創建BIM線上學習資源庫。收集“1＋X”BIM中級考證方向的真題，包括理論試題和實操試題，借助相關教學平臺，創建BIM線上學習資源庫。

結語

“三教”改革要體現專業自身特色，最好結合現代學徒制試點建設，校企雙主體育人，全程參與，提升教學質量，推進了校企深度融合，深化產教融合，培養的學生更適宜企業和社會需求，具有較好推廣價值。對學生進行正面疏導和思想教育，引入“五育并舉”模式，全面培養學生，增強社會責任感，將他們的個人成才與自我價值的實現納入為社會多做貢獻的軌道上，增加學生的危機意識教育，增強學生學習的緊迫感。

建立健全“三教”改革方面的支持政策，設立“三教”改革試點項目，構建政府引導、多發參與的雙主體育人的政策。學校和企業要共同設立專項經費，用于“三教改革”的課程開發、教師培養、技術研發、專業建設和評價模式構建等。學校主管部門要制定“三教”改革的扶持政策和建立監督部門，通過專項資金、政府購買服務等方式，引導企業和學校積極開展“三教”改革，形成企業與職業院校聯合開展“三教”改革的長效機制。

參考文獻：

［1］陳劍波.“1+X”證書制度背景下BIM技術人才培養模式的研究［J］.職業技術，2021，20（07）：6266.

［2］尹曉霞，石紀龍，焦麗君.基于“1+X”證書的BIM課程建設研究［J］.青島職業技術學院學報，2021，34（04）：1821.

［3］侯獻語.“1+X”BIM證書制度下的建設項目信息化管理專業課證融通研究［J］.長江工程職業技術學院學報，2021，38（02）：2427.

［4］張賽威.“1+X”BIM證書與課程融合的研究——以《BIM建模應用技術》課程為例［J］.磚瓦，2021（05）：199200.

［5］龔琳玲.1+X證書制度下職業院?！叭獭备母锿七M策略研究［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（18）：2122.

［6］梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑［J］.中國職業技術教育，2019（28）：2834+41.

［7］撖韶峰，羅林，毛興燕，等.“1+X”試點工作與“三教”改革融合機制創新實踐與分析——以黔江區民族職業教育中心汽車運用與維修專業為例［J］.晉城職業技術學院學報，2021，14（06）：3335+57.

基金項目：重慶市高等職業教育教學改革研究項目《“1+X”證書背景下建筑工程技術專業課證融通機制的探索與實踐》（Z213222）；重慶安全技術職業學院校級課題《“1+X”BIM證書與〈BIM建模應用技術〉課程融合的探索與實踐》（AQJK2107）

*通訊作者：孫益星（1988—?），男，漢族，江蘇人，碩士研究生，講師，研究方向：BIM技術。