中考微寫作類型、特點及命題建議

馬利云 金炘辰

摘要：微寫作是與大作文相對的一種寫作形式。中考微寫作類型豐富，題型多變。中考微寫作特征有：寫作篇幅短??；材料貼近生活；寫作任務單一；創意表達增加。中考微寫作命題應立足學生核心素養發展，應以情境為載體，應倡導“教-學-評”一致。

關鍵詞：中考；微寫作；微寫作命題

微寫作是與大作文相對的一種寫作形式。微寫作內容大多描述事物或事件、表達個人觀點或情感、解決實際問題；題目設計靈活多樣，情境性較強；寫作要求明確，規定字數較少，一般控制在80-200字；涉及語文學習領域廣。微寫作受到命題者青睞，成為中考常見題型。

2014年高考語文北京卷首次增加“微寫作”板塊，分值為10分。北京市在當年的《考試說明》指出“微寫作可以借助精煉的語言描述事物、表達觀點、抒發情感”[1]8。2015年，“微寫作”出現在中考試卷上。2017年浙江省各地的中考卷，除杭州卷外，均引入了以“語言運用”為形式的“微寫作”?！?017年浙江省初中畢業升學考試說明》對“語言運用”提出具體要求：“根據情境，綜合運用語文知識，探究并解決實際問題……寫常見應用文”。

在中考微寫作命題中，浙江省杭州、寧波、紹興等地市在題型創新方面展開積極探索，本文以近三年浙江省中考試卷中的微寫作題目為研究素材，對照新課程標準命題要求，剖析其類型與特點，并提出命題建議。

一、中考微寫作類型

中考微寫作，類型豐富，題型多變。

（一）從寫作目的分類

所有的寫作都要有一定的意圖和目的，從寫作目的來看，中考微寫作可以分為分享經驗類、勸說說服類和傳遞信息類（見圖表1）。

（二）從試題材料的呈現方式分類

微寫作試題材料的呈現方式比較豐富，主要表現為三種類型，分別是文字型、圖表型以及圖文結合型（見圖表2）。

（三）從學習內容領域分類

微寫作試題中涉及到的語文學習內容領域不僅關乎寫作，同時涵蓋多個領域，如寫作與閱讀、口語交際及綜合性學習等多種融合（見圖表3）。

經過命題者的不倦探索，浙江省中考微寫作題型不斷豐富，逐步趨于穩定。但其他方面仍有不足，如對文學創作關注不夠充分、寫作任務選擇空間不足、評分方式及標準示例與試題測量目標一致性有待提高等。

二、中考微寫作特點

根據近三年浙江省微寫作試題的命制及微寫作的任務與形式，可發現微寫作呈現如下四個基本特點。

（一）寫作篇幅短小

微寫作字數要求低，篇幅短小，一般寫作字數控制在80-200之間，既減輕了學生在考場上的字數壓力，又降低了學生對寫作表達的恐慌心理。微寫作重在考查學生就某一特定事物或場景的表達能力，不求面面俱到?？己藢W生的語言表達能力、與人溝通能力，重在語言的連貫性、得體性、生動性和思維的條理性、邏輯性等。如2021年杭州卷微寫作：“請圍繞‘夏天‘樹林‘風三個詞語，發揮想象，描寫一個場景。要求語言生動，至少運用一種修辭手法，100字左右。（6分）”在本次寫作中，字數要求僅100字。其中“夏天”是時間，“樹林”是地點，“風”是描寫的對象。但“風”的屬性特殊，沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，學生該如何描寫“風”呢？這就需要考生發揮想象，借助一定的表現手法，用形象化語言展現自己的文學表現力。

（二）材料貼近生活

浙江省中考微寫作的材料內容貼近學生生活，通常會創設一個與學生日常生活較為貼合的、能引起學生情感波動的情境。如2021年臺州卷微寫作題關于消除電動車安全隱患，選擇恰當宣傳畫（見前文表格原題），這個題目緊密聯系社會實際，關乎人民群眾生命安全，考查學生在具體情境中綜合運用語言的能力。浙江省中考試卷中的微寫作充滿生活氣息，通過選擇貼近學生生活的材料，通過創設相對真實的情境，讓學生的寫作富有真情實感。

（三）寫作任務單一

浙江省中考微寫作試題要求任務選項單一，沒有出現二選一、三選一等多選項。一道試題中通常只設一個任務。如2021年嘉興卷微寫作就是單一任務：“古人治水是為了理想，卡梅拉去看海是為了理想，尼摩在海底行駛兩萬里也是為了理想……至此你對理想也一定有了新的認識，請結合尼摩艇長的經歷及自身的感悟闡述這種認識，準備在‘我的青春，我的理想閱讀交流會上發言。（溫馨提示：發言文稿200字左右即可） （8分）”此題任務是讓學生結合名著閱讀，提煉一個“理想”主題，在閱讀交流會上發言。

又如2020年衢州卷微寫作，要求學生對政府退回楊某“支援抗疫捐贈”事件發表自己的觀點（見圖表4）。

此題雖然存在“政府”“個體”兩個角度，但學生在寫作時，只需按照要求選擇老楊或鎮政府其中一方面的行為來發表看法。因此仍然屬于單一性寫作任務。

（四）創意表達增加

浙江省中考微寫作試題中創意寫作試題有所增加。創寫類型比較豐富，有續寫、創作、補寫、連句成詩等。如2020年金華麗水卷，要求學生仿照詩句，續寫一節詩；2021年杭州卷，給出三個詞語，發揮想象，描寫場景；2022年麗水卷，選擇一個季節，運用修辭手法，創作一首形式相近的小詩；2021年衢州卷，從兩篇散文中摘錄描繪春天的詞句，連綴成一首詠春的小詩等等。

如，2021年寧波卷微寫作試題：某同學寫了兩節詩，分別表達了保爾、江姐心中的渴望。請你任選一張素材卡片，發揮聯想與想象，補寫一節詩。（8分）

但此題一石二鳥，不僅考查學生仿寫，還要考查學生對名著人物形象的把握理解。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對7-9年級的“表達與交流”提出新要求，對寫作的方式和文類，新課標均有所開拓，不僅要求“縮寫”“擴寫”和“改寫”，還要求“嘗試詩歌、小小說”的寫作[2]。浙江中考微寫作試題在文學創作方面的嘗試，符合新課標精神。

三、中考微寫作命題建議

《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》強調，考試命題“既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題”[3]。遵照命題“意見”，依據新課程標準，筆者對中考微寫作命題提出如下建議。

（一）命題應立足學生核心素養發展

微寫作命題必須以發展學生核心素養為宗旨，以促進學生語文核心素養提升為目標。

第一，要注重彰顯文化自信。微寫作命題要滲透思想性，發揮育人功能，無論是中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化，微寫作命題設計，要充分彰顯語文學科獨有的“以文化人、以文育人”特色，參與文化傳播與交流，彰顯文化自信，同時使學生學會合理運用國家通用語言文字。

第二，要注重提升學生思維。微寫作提供的文本材料，應具有情境性、思辨性和探究性，讓學生在理解材料和提取信息的基礎上，對材料內容、活動情境進行分析、歸納、總結，在此基礎上促進學生積極思維、大膽想象，進行提煉、質疑與創新。命題材料雖然短小，但具有張力，學生可藉此進行多角度的思維和想象，然后合乎邏輯地表達自己的發現和創見。

第三，要注重學生審美創造。微寫作命題要以具體的語言材料作為審美對象，讓學生在語言文字的運用過程中，將自己的審美情趣滲透、融入到立意、選材、構思謀篇及遣詞用語中，并通過不同文體形式表現出來。命題應注重觸發學生主觀想象，讓學生對文本中有趣的素材進行聯想、想象和創造。

（二）命題應以情境為載體

新時期呼喚情境化命題。真實情境是微寫作命題的載體和依托。只有將知識根植于真實而有意義的語文學習情境中，學習才有意義，知識才能最終轉化為素養。

第一，微寫作命題情境設計應結合學生日常生活?？荚嚸}注重真實情境，“真實”并非指向真實發生的事件或絕對真實的場景，微寫作情境不一定是在生活中真實發生的，但應該是與學生生活經驗有聯系的。如2022年臺州卷微寫作試題：“據《光明日報》4月12日報道，疫情停課期間，河北、安徽有些地方要求幼兒園開展線上教學，給幼兒上網課。此事引發熱議。請寫一段文字，發表你對‘幼兒是否適合上網課的看法，要求120字左右，觀點明確，理由充分，表達合理?！贝祟}結合疫情背景下的“網課”話題，讓學生的發言有現實情境基礎，有真切體驗，這種寫作就有現實性、針對性。

第二，微寫作命題情境設計應結合學生文學體驗。目前結合文學體驗的微寫作試題類型還不夠豐富，通常會結合名著閱讀進行命題設計。如圖表6，本題考查學生名著閱讀及語言表達的能力。需要學生結合文學閱讀的體驗，深入分析人物形象，并具備一定的解圖讀圖能力。筆者建議，文學體驗可以更豐富，更深入，寫作類型也可以更多樣。

第三，微寫作命題情境設計應嘗試進行跨學科學習?？鐚W科學習是2022年新課程標準的熱詞，在新課程標準中“跨學科”一詞一共出現四十余次。目前來看，微寫作命題的跨學科元素，還是不夠凸顯。如2021年紹興卷微寫作試題（題目見表1）。

本情境顯然具有虛構性和模擬性，其圖文設計，增添可讀性；小貼士說明Nature期刊權威性。某種程度上說這是一則跨學科學習微寫作，但總體來說“跨學科”特征不夠顯著。學生要對畫面進行有序介紹，不添枝加葉，不議論，不抒情，客觀全面；學生要在分析畫面基礎上，看畫中字，比較分析，然后聯系現實展開想象，從而提煉所揭示的主題或寓意。

（三）命題應倡導“教—學—評”一致

教材是教師教學和學生學習的載體，教材一定程度上也是微寫作命題的重要依據。中考微寫作命題應努力體現教材的編寫意圖和教材寫作內容的學習要求，努力做到所教、所學與所評協調一致。

教科書閱讀部分的微寫作主要有兩種，一種是讓學生在學習課文內容的基礎上進行寫作，如改寫、續寫、仿寫等，或通過對某篇文本的學習，進行寫作遷移。教材中的課文可以作為“微寫作”的豐富素材，教師完全可以把對學生微寫作的訓練落實在日常教學中。另一種微寫作形式，出現在教材寫作單元、綜合性學習和口語交際中。命題者結合教材要求來進行微寫作命題設計，具有積極導向意義，有利于教師在教學中認真落實教材的內容和要求，有利于推進課程標準的“教-學-評”一致性要求，有利于扎扎實實地培養學生相關文體的寫作能力。

參考文獻：

[1]程璟.初中語文微寫作教學現狀及對策研究[D].太原：山西師范大學，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]教育部.教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見[J].中華人民共和國國務院公報，2020（8）.

（作者：馬利云，浙江省湖州師范學院教師教育學院副教授，碩士生導師；金炘辰，浙江省湖州師范學院教師教育學院研究生）

[責編：夏家順；校對：胡承佼]