巧用任務型教學，引領語文課堂走向高效

秦婷婷

新課改提出“學生是學習和發展的主體”，這就要求教師要充分尊重學生的主體地位，激發其對學習的興趣和積極性，采取多種舉措，打造高效課堂。語文作為基礎性科目之一，在整個小學階段都占據著十分重要的位置。如何更好地提升小學語文課堂效率，打造高效課堂，全面綜合提升學生整體語文素養，這值得研究。

一、巧妙設計問題任務，促進學生獨立思考

“萬變不離其宗”，小學語文教學無論采取哪種教學策略、教學手段，都需要以教材為根本、為依據。教材是教師從事教學活動的根本載體，通過深挖教材的內涵，綜合考慮學生的實際情況，巧妙地設計問題任務，讓學生帶著問題去學習課文，從而達到鍛煉其獨立思考的能力。教師在設置問題任務時，要注意根據學生的認知水平，把握好問題的難易程度，提升其參與學習的積極性。

例如，在教學部編版小學語文《紙的發明》一文時，教師應該首先幫助學生明確紙的發明過程。通過古人的偉大成就，引導學生從紙的發明中感受到我國古代勞動人民智慧的結晶，并由此產生濃厚的民族自豪感。教師精心為學生設置兩個小任務：紙的發明經歷了哪幾個過程？為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承了下來？在學生通讀課文并對這兩個問題有思路的時候，教師可以看到學生或者同桌之間，或者前后桌之間都在進行著討論，紛紛抒發自己的見解和感受。此時，教師再稍加點撥，讓學生在課堂中陳述自己的所思所得，課堂氛圍十分活躍。

由上可見，教師根據課文內容設置科學的問題任務，能夠激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，帶著問題學習。學生做到有的放矢，提升了學習效率，感受到了學習語文的樂趣，從而更加熱愛語文。

二、創設小組合作任務，提升探究問題能力

良好的任務情景設置，是提升學生參與教學活動積極性的重要方法之一。學生正處于對外界事物好奇心極強的階段，求知欲比較旺盛，所以教師要積極創設良好的任務情景，采取小組合作的方式，讓學生互相討論，一方面可以提升其課堂學習積極性，另一方面可以提升其團隊協作能力。通過教師科學地設置任務，學生在討論、合作與學習的過程中，不斷地提升自身探究問題的能力，增強學習語文知識的興趣與積極性，這對高效課堂的打造十分有利。

例如，在教學部編版小學語文《剃頭大師》一文時，作者通過貼近學生生活的“童年趣事”，喚起了他們對童年趣事的記憶，所以學習本課的積極性也十分高漲。教師基于學生的興趣點，設置了分組討論的教學情景，讓其圍繞課文的題目展開交流：作者為什么用這個題目？你們是怎么看待這個題目的？學生紛紛投入課堂的學習中，一邊積極地閱讀課文，找尋重點詞語，一邊不時地提出一些問題，小組內部進行討論解決，最終形成了對課文以“剃頭大師”為題目的定論。之后，教師在課堂中讓小組逐個展示討論結果，并進行集體評價，學生積極參與，對課文的理解也達到了更深的層次，課堂效果可想而知。

三、設置階梯式任務目標，增強學生學習信心

科學的任務目標是促進課堂高效發展的必要條件之一，教師在進行課堂教學時，利用任務型教學方式激發學生學習的興趣，需要根據其心理和生理特點，設置科學的任務目標。這種目標難易程度適中，教師可以進行分類階梯式的設置，既可以調動學生學習的積極性，又不會因為設置的目標太難而讓其產生畏懼退避的心理。通過階梯式的任務目標的設置，輔以課堂中開展的豐富多彩的教學活動，學生可以享受語文課堂愉悅的學習氛圍，可以增強學習的自信心，并提升自覺學習語文的能動性。

例如，在教學部編版小學語文《翠鳥》一文時，教師首先遵循學生的認知發展規律，讓其通讀課文并對課文的段落大意形成初步認識。然后教師提出一個問題：你喜歡翠鳥嗎？為什么喜歡它？學生為了回答這個問題，必然會回到原文中。于是，教師讓學生再次閱讀課文，并說一說自己喜歡翠鳥的理由。學生對大千世界的花鳥魚蟲充滿了好奇，所以很快完成了這個任務，且積極地回答問題。之后，教師在上一個任務目標的基礎上，又設置了一個再次熟悉課文內容的任務：你認為翠鳥有什么特別之處？課文是怎樣依次展現翠鳥的相關知識的？這一任務的設置意在讓學生進一步捋順課文的寫作思路，學生輕松完成了上一任務，對接下來的任務也充滿興趣，紛紛投入到閱讀中，并時不時地對課文內容進行圈點，最終圓滿完成了第二階段的任務目標。

四、精心設計游戲任務，提升課堂教學效果

在小學語文教學過程中，任務型教學的手段多種多樣，教師可以在教學實際過程中，基于學生和教材文本創新思路，借他山之石攻玉，通過精準組織游戲任務，將學生最喜愛的游戲互動環節巧妙地引入課堂教學中，讓其在游戲與教學內容有機結合的課堂中，從“學”到“會學”再到“樂學”。教師在精心組織游戲時，要結合課文的內容，充分尊重學生的主體學習地位，在課堂中做好綜合把控，科學地指導點撥，保證以學習為主，游戲為輔，通過游戲充分調動學生參與課堂學習的積極性，促進構建高效課堂。

例如，在教學部編版小學語文《荷花》一文時，教師在課堂中設置了一個“修辭手法運用大比拼”的游戲環節，讓學生以小組為單位，根據課文的內容仿寫句子，看哪個小組使用的修辭手法最多且句子優美。學生興奮地投入其中，紛紛絞盡腦汁地去想：有的小組先列出自己所知道的修辭手法，按照修辭手法的種類有目的地造句；有的小組成員先一個接一個地說句子，然后再逐一做好記錄；有的小組竟然都參與了評價活動，對小組成員仿寫的句子，進行評價并修改，保證了句子質量……為了配合本單元中學生對成語的認識，教師還添加了成語接龍的游戲，“翩翩起舞，舞文弄墨，墨守成規……”學生的思路非?；钴S。在所有的游戲環節中，教師都設置了冠軍寶座，這對學生是極大的鼓勵，“常勝將軍”“冠軍小組”都不斷地激發著學生的學習熱情，讓學生盡情地遨游在語文的海洋中，充分享受語文課堂的魅力。

總之，在使用任務型教學的過程中，教師要結合實際情況，科學有效地制訂教學策略，密切結合教材與學生實際，讓任務型教學充分發揮作用，激發學生的學習熱情，不斷提升其語文綜合素養。