基礎型學習任務群視域下的漢字學習、語言積累實踐策略

梁曉芳

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》非常注重學生語言文字的積累與梳理。教師在落實新課標基礎型學習任務群的漢字學習、語言積累時，應明確漢字的重要地位，堅定不移地培養學生語文學科核心素養。教師教學中利用圖畫識字激發興趣，直觀形象突破難點；利用形聲特點認識漢字，了解字源精準識字；通過多樣誦讀感受特點，輕松識字巧妙積累；開展綜合性實踐合作探究，項目式學習集中“追字”，讓學生在語文實踐中了解漢字，認識漢字，書寫漢字，熱愛漢字，將中華漢字文化發揚光大。

【關鍵詞】基礎型學習任務群 漢字學習 語言積累 重要地位 實踐策略

魯迅先生認為，漢字“具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。作為中國人，一定要學好漢字?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）把漢字學習、語言積累放在非常重要的位置。漢字學習、語言積累是學生閱讀書籍、積累知識、提高認知能力、創作優秀文章、提升人際交往能力的基礎。教師應針對學生的年齡特點、性格特點，結合漢字學習和語言積累的規律，利用巧妙、有趣的方法，采取多元策略進行實踐，激發學生學習興趣，培養學生的綜合能力。

一、漢字學習、語言積累的重要地位

新課標以“立德樹人”為根本理念，明確提出了語文四大核心素養—文化自信、語言運用、思維能力和審美創造[1]4-5，從三個層面提出了學習任務群，提出用學習任務群來組織和呈現課程內容[1]19-20。由原來的碎片化到任務群，在課程內容結構化方面邁出了新的改革步伐，讓一線教師對學習任務群的背景、內涵、結構關系以及如何有效開展教學有了更清晰的認知。其中第一層設“語言文字積累與梳理”，這一個基礎型學習任務群重在讓學生在實踐的過程中學習漢字、積累語言、發現構字組詞規律、感受漢字文化內涵、培養良好語感、樹立文化自信。例如，語文教材一年級下冊的第五單元是識字單元，從內容和目標來看，屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群。這個單元要落實的理解性目標是“漢字具有以形表意的特點，蘊含著豐富的文化內涵”。那么，單元核心學習任務的設計，就要以新課標“語言文字積累與梳理”學習任務群第一學段的學習內容和教學提示為導向。對于本單元學習的識字方法，學生要能在生活中運用，既能主動識字，樹立在生活中識字的理念，又能嘗試分類整理課內外認識的字。在基礎型學習任務群中，識字與寫字是學習語文的基礎，是連接閱讀與寫作的橋梁。

漢字學習無比重要，但識字寫字教學卻常常是教師講得聲情并茂、滔滔不絕，學生覺得枯燥乏味、昏昏欲睡，檢測時則錯別字連篇、閱讀讀不懂、寫話有障礙。溫儒敏教授在題為《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》的新課標解讀講座中強調，新課標站位高，視野開闊，建議要學習和利用好新課標，使用好統編教材。他還就教材變化問題進行了說明，現在的統編教材在編寫的時候受到了課改影響，滲透了新課標的思想，之后也會按照新課標精神對相關內容進行保留或修訂，即使有一些調整也會穩步推進，不會全盤否定。我教學統編新教材五年，溫儒敏先生的點撥引發我心里極大的共鳴。新教材的確已經先行體現新課標精神，我們一線教師在教學探索中已經在進行任務群的設計，教學探索和新課標要求是相應和的。如何有效落實“語言文字積累與梳理”的課程內容，切實達成相關的課程目標呢？經過五年實踐、探索、反思、調整，我認為，新課標、新教材下的識字寫字教學，教師站位要高，站在育人高度，把熱愛漢字、樹立文化自信融進語文學習的全過程；身段要低，蹲下身子，站在兒童的角度思考學習難點；研究要深，深入鉆研教材、漢字字源、識字方法；教學要透，該教的內容教透徹，授之以漁，舉一反三。教師要一步一步引領學生走近漢字，了解漢字，認識漢字，書寫漢字，熱愛漢字，將漢字文化發揚光大。

二、漢字學習、語言積累的實踐策略

1. 圖畫識字激興趣，直觀形象是良方

新課標在基礎型學習任務群的教學提示中指出：“根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際……激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣……引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感?！盵1]22興趣是學習的基礎。引導學生關注漢語言文字的特點，能開拓學生識字、寫字的思維，激發其學習漢字的興趣。

漢字形美如畫，具有圖畫感。在入學之初，教師可以利用“圖畫識字，直觀形象”的方法激趣，播撒熱愛漢字的種子，培養兒童主動識字的能力。認識“日”這個漢字時，教材呈現了一個太陽的圖案和一個古文字。如此簡單的一個字，教材為什么要這樣編排呢？難道只是想讓學生認識事物嗎？深入研讀教師用書和相關漢字書籍會發現，原來圖文結合是為了拉近兒童與漢字的距離，在兒童心中構建漢字具有圖畫感的印象。認識“目”時，對照圖案進行觀察，發現“目”就是一只豎著的眼睛，里面的兩豎就是眼珠，這比教“日加一橫就是目”生動有趣多了，學生也不容易出錯。經過長時間的演變和簡化，有一些漢字的圖畫感不再那么強烈，教師教學時可以借助古文字來幫忙。一幅圖，一個古文字，一個現代漢字，抓住象形性最強的筆畫對照，就可以還原漢字的圖畫感。如大象的“象”字，上面的斜刀頭就是“象”的長鼻子，口就是象的大腦袋，一撇就是從嘴里長出的象牙，這樣就不會把一撇寫成兩筆了（見圖1）。直觀形象的圖畫識字，“理解漢字的表意特征和構形特點”[2]，不僅符合兒童的認知規律，還讓漢字變得像精靈一樣生動可愛，把一顆顆熱愛漢字的種子悄然播撒在兒童心中。

2. 形聲特點識漢字，理解字源意遠長

漢字意美如詩，由各具意義的獨體字和部件組合而成。占漢字家族80%以上的形聲字形旁表義、聲旁表音，形聲識字，源遠流長。

（1）抓住形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點識字

《“貝”的故事》一課中，貝殼作為實物貨幣流通，所以很多與財富有關的字如“財、賺、賠、購”都是貝字旁。那“錢”字同樣指財富，為什么又是金字旁呢？因為后來出現了金屬鑄幣，所以“錢”是金字旁，而金字旁的一系列漢字“錢、鋼、鐵、銅”都和金屬有關?！俺琛钡摹案琛弊?，右邊的偏旁是很容易寫錯的部件，探尋漢字的意義，知道偏旁“欠”是吹一口氣的意思，“唱歌”中間需要換氣，所以是“欠”字旁。這樣把部首的意義學扎實，形義相連，輕松習得形聲字規律。

（2）根據形聲字規律，借助字族文識字

“青”是一個派生能力很強的母體字。認識“青”家族漢字時，教師可繪制一張放射結構的思維導圖，由“青”字衍生開來，線條逐漸變細，加上不同偏旁派生出子體字，集成字族，結合意義拓展組詞，圖文并茂，提高學生識字能力（見圖2）。

3. 誦讀識字感聲像，頓挫抑揚積累忙

漢字音美如歌，人們讀到“笑”，嘴角自然上揚；讀到“哭”，嘴角下彎；讀到“樂”，表情立刻快樂；讀到“怒”，表情立刻嚴肅。學生可以開展多種朗讀，如朗誦：“秋季里，稻上場，谷像黃金粒粒香，身體雖辛苦，心里喜洋洋?！崩收b：“漫卷詩書喜欲狂……青春作伴好還鄉……便下襄陽向洛陽?！遍_口呼后鼻韻母，朗讀時嘴巴張大，聲音響亮，精神昂揚。如配樂演唱《三字經》：“人之初，性本善。性相近，習相遠……”吟唱《木瓜》：“投—我以木瓜—，報之—以瓊琚—。匪報也，永以為—好也—！”押韻的語言，婉轉的誦讀，平仄起伏，頓挫抑揚，在誦讀中打開文化傳承的大門。低段課本上的每一篇課文幾乎都適合兒童誦讀，這是新課標“誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內涵，又要短小精悍，朗朗上口”[1]22的極好印證。兒童在誦讀中能自然輕松識字、積累語言。

4. 綜合實踐“追”漢字，中華文化再發揚

教師心懷熱愛，還可以帶領兒童在實踐中“追”漢字，讓漢字學習更趣味盎然。如玩卡片游戲識字；認真書寫漢字，讓橫平豎直展風骨，撇捺飛揚作文章；從課內走向課外，在校共讀分享，在家靜思閱讀，在閱讀中識字，在分享中成長；辦識字小報，做書簽繪本；讓學生參加書法考級，提升學生的成就感。

五年級下冊“遨游漢字王國”綜合性實踐活動是一次激發兒童熱愛漢字之情的好機會。此次綜合性活動可以以項目式任務學習的方式，讓學生合作探究，以自主學習為主，小組一起制訂綜合性學習研究計劃，一起實施計劃、匯報分享。

（1）了解漢字之源

仔細閱讀教材上的“閱讀材料”，了解蒼頡造字的故事。還可以補充《淮南子·本經訓》中的漢字故事—“昔者蒼頡作書，而天雨粟，鬼夜哭”（傳說漢字被創造出來的那一天，老天爺感動得用粟米下了一場雨，魑魅魍魎因為無所遁形而嚇得夜晚大哭）。漢字自從出現，就以它獨特的魅力，薪火相傳，生生不息。漢字的演變、漢字字源文化故事，可以讓兒童體會到小小的方塊字里承載著中華文化的根基，傳揚著中華民族的靈魂。

（2）感受漢字之趣

放學、周末，教室、小區、書店、大街，都可以開展漢字分組研究活動。教師根據準備情況組織分享會。分享會上，可以介紹腦洞大開的字謎、 妙趣橫生的歇后語、幽默搞笑的諧音故事，開展漢字知識競答，展示漢字小品，制作漢字小報，書寫漢字對聯……用多元的展示讓兒童深刻感受到漢字的有趣和含義豐富。根據這兩年的熱點，教師還可以進行年度漢字的展示。如2020年的“疫”，戰“疫”、苦“疫”；2021年的“治”，治理……年度漢字言簡意賅、概括性強。精心選擇一個漢字來代表一年的世態百相，體現了民眾對漢字文化的日益認同，推動了漢語的傳播，擴大了漢字文化的影響。這些潤物無聲的活動能巧妙點燃兒童對漢字的熱愛，激發他們傳承漢字文化的熱情。

（3）欣賞漢字之美

漢字是文明的使者，也是一種特殊的藝術載體。從古至今，書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛。教師可以與學生一起賞析書法家或班級同學的軟筆、硬筆作品，感受書法的魅力。如果從三年級起就帶領學生開啟每周一節的翰墨之旅，認真書寫毛筆字，在舞文弄墨中把漢字寫端正、寫美觀，循序漸進傳承中華書法文化，真乃國家之幸。

（4）撰寫漢字研究報告

每個學習研究小組根據所學的收集資料的方法，將資料編成姓氏、書法、諧音、錯別字等方面的研究報告，形成研究成果。學生在項目式學習活動中進一步深刻感悟漢字如精靈般獨特的魅力，自覺傳承和弘揚中華漢字文化，提高文化自信。

新課標順應課改潮流，凸顯漢字學習和語言積累的規律和特點，立足生活識字，抓住漢字特點識字，強調識字對閱讀、寫作的重要作用，凸顯了基礎型學習任務群對學生語文素養的重要價值。教師在落實新課標基礎型學習任務群的漢字學習、語言積累時，應把漢字的重要地位記在心中，堅定不移地培養學生核心素養。育人學漢字，同愛漢字美；語言傳文明，共揚民族魂。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉春.“語言文字積累與梳理”學習任務群的內涵解讀[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022（10）：17-22.

（作者系四川省宜賓市敘州區育才路小學校教師，四川省特級教師，正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩