推進中學思政課一體化發展探索

陳麗君

摘 要：中學思政課走向一體化發展是新時代思想政治課程發展的需要。文中以高中《法律與生活》的相關內容為例，從提升政治教師素養、加強教師間交流、增強教師間合作、激勵教師創新等四個方面出發，以增強一體化發展思維、優化一體化發展內容、強化一體化發展師資、探索一體化發展模式等為載體，探尋中學思政課一體化發展之路，以實現促進中學思政課的一體化發展，助力學生走向全面發展。

關鍵詞：中學思政課；一體化發展；《法律與生活》

推進大中小學思政課一體化建設是思政課程建設內涵式發展的必然趨勢，也是黨中央進一步加強思政課程育人的內在要求，對思政課程的教育教學效果有極大的影響。推進中學思政課一體化建設，既有利于層層推進思政學習內容由淺及深開展教學，統籌中學六年思政課程的發展，又有利于學生在政治學科核心素養中得到更好的培養與鞏固。筆者從初中、高中思政課的內容與教學現實入手，以高中《法律與生活》為例，通過思維增強、內容優化、師資強化、模式探索等四方面，論述中學思政課程一體化發展的探索與思考。

一、增強中學思政課一體化發展思維，提升中學政治教師素養

中學思政課一體化發展的最大問題，就在于初中、高中兩個學段中，教師素養的不協同發展，使思政課一體化發展面臨著很大困難。一方面，從現實來看，雖然初中政治教師也具有一定的學歷與專業背景，但由于中考很多地方實施開卷考試，且答案可以從課本找到，因而，很多初中政治教師在教學過程中，并沒有發揮應有的水準，且不善于學習。而高中政治教師則不一樣，受到高考、具體學情等各方面的影響，高中政治教師無論是對專業的研究上，還是在自我學習的素養成長上，可能都會與初中政治教師有很大差異。這種差異性反映在具體的思政課教學中，就是高中政治教師能更好地滿足思政課一體化發展的需要。另一方面，從思維層面來看，高中政治教師在中學思政課一體化發展的敏感度上更高，往往可以通過某一知識、某一內容的變化，去捕捉到相應的信息，融入思政課一體化發展的進程中，從而更好地開展中學思政課一體化發展[1]。這就意味著，中學思政課一體化發展必須要通過增強一體化發展思維，著眼于提升政治教師的素養，打通由初中向高中上升的通道，才能使中學思政課真正走向一體化發展。

同樣是法律領域的相關知識學習，初中思政教師在講述公民的權利、義務方面，往往是照本宣科式的教學，而高中思政教師則從法律意識層面出發，通過公民權利與義務的辯證關系，將公民權利與義務向更深社會層面延伸，從而使初高中思政課形成一個有一定層次、有一定邏輯的一體化發展趨勢。在高中《法律與生活》的教學過程中，筆者通過咨詢律師、專業法律人員等，不僅把相應的內容進行了準備，對教學內容有了更深層的認識，而且還立足于自我專業素養的提升，從學科發展、一體化發展思維等方面，對《法律與生活》的教學做了一定的拓展與延伸。但在拓展與延伸中，筆者發現，學生盡管對相應的知識有所了解，但很少能運用法律的武器來保護自己。換言之，掌握了法律知識與具備運用法律保護自我的意識并不成正比。通過了解研究之后發現，學生這種情況的出現，更多是因為不具備足夠的法律意識，不懂得保護自己。

學生的法律意識淡薄，反映在教學過程中則是中學政治教師在思政課一體發展思維上不同步，專業意識等方面的專業素養還有很大的提升空間。要切實推進中學思政課一體化發展，就要在政治教師的專業素養上加強培訓，力求在初中、高中打通教學目標指向，并立足于具體學情，增強一體化發展思維，使中學政治教師都具有協同發展的專業素養，從而使初高中思政課的相應內容得到發展。同樣是《法律與生活》中的民事權利，初中、高中在學習內容上的差異性，應當反映在政治教師教學的實踐上，而不是反映在知識的儲備上。只有這樣，中學政治教師思政課一體發展思維才能協同一致，促進中學思政課一體化發展。

二、優化中學思政課一體化發展內容，加強中學政治教師交流

思維的協同不僅僅指向于學生相關意識的培養與協同上，更應指向中學思政課一體化發展的內容上。筆者發現一個現象，在完全中學中，由于初中教師是跟隨學生一并升入高中，往往其思政教師對相關內容的教學有很深的了解，且能勝任初中、高中政治學科的教學工作。而在只有初中部或高中部的學校中，或者在完全中學不跟隨學生進行高中學習的學校中，初中政治教師與高中政治教師有較大的差異性，反映在教學內容上就是彼此不熟悉各自教學的內容。這種不熟悉內容，最終的結果就是錯失了對中學思政課一體化發展內容的優化。同樣是法律內容，因為不熟悉，高中教師往往不能很好地聯系初中所學來展開論述或講解，使整個講解或論述沒有鋪墊或基礎過渡[2]。這就要求，中學政治教師要熟悉整個中學階段的教學內容，通過相互比較與對應，進一步加強對思政課一體化發展內容的優化。同樣是講公民的權利與義務，中學政治教師既要從小處著手，通過某一法律知識切入進行延伸，又要著眼于學生的發展需要，通過相應案例的分析，考慮更綜合、更全面的法律知識普及，從而促進學生的更全面發展。

這就要求，中學政治教師要進一步加強交流互動，通過彼此間教學內容的介紹，共同研究相應的教學方案、教學內容，并對有關知識點做一定的補充與說明，從而使中學思政課一體化發展內容得到協調統一，形成高低搭配。筆者在高中《法律與生活》教學中，經常把從同行初中教師處了解到的相應學習內容，作為前置性學習導入內容，通過導入教學勾起學生的回憶，并在學生的回憶中開啟新知，引導學生在法律、法規的條文學習中，更好地形成一體化發展內容的銜接。如《合同法》的學習，在初中階段都是《合同法》的訂立規則學習，或者《合同法》的法定效力學習。在高中《法律與生活》的相關內容學習中，筆者把初中思政課學習的內容作為前置性條件或基礎，通過引導學生回憶學習，把《合同法》訂立的原則、實踐、影響等深入淺出地做了介紹，并引導學生積極探索兩者的差異，使學生在學習過程中不斷地延伸發展，以實現中學思政課一體化發展內容的優化。

由此可見，加強相互交流學習是溝通中學兩個階段思政課學習的關鍵，也是優化中學思政課一體化發展內容的重中之重。中學思政教師要通過組織研討、學術交流等形式，在共同探討教學相促、內容優化的過程中，更好地了解掌握中學思政課內容，為中學思政課一體化發展奠定扎實的基礎，切實推動思政課一體化發展內容的優化。

三、強化中學思政課一體化發展師資，推進中學政治教師合作

中學思政課一體化發展內容的優化，是每一個搞好中學思政課教學教師的職責所在，也是師資力量自我造血的功能性表現。強化中學的師資力量，除了引入新鮮血液以外，還要積極進行自我造血，通過用好現有的教師隊伍，切實推進中學政治教師合作，引導政治教師在合作中學習、在學習中成長、在成長中發展。而要切實推進中學思政課的一體化發展，學校應該制訂相應的計劃，強化師資力量提升，推進政治教師的合作。這里的合作，主要有三方面的內容：

（一）中學思政課一體化發展的教學合作

通過中學思政課一體化發展的教學合作，使師資力量得到共同發展。這種教學合作，包括相同模塊的教學互助互鑒——以公開課為載體，以工作室、中學思政課一體發展的教學團隊等單位，開展教學上的相互合作工作，切實推進中學思政課一體化發展。而在教學互助互鑒過程中，通過相互學習，不僅可以熟悉教材內容，而且還對學習空間拓展有了更明確的方向，使中學思政課一體化有了更好的發展。

（二）中學思政課一體化發展的研究合作

科研合作是中學思政課一體化發展的重要陣地。一方面，通過科研合作尤其是各種研究成果的交流，對中學思政課一體化發展有了深度的理解，可以在更多層面上達成共識。如：在“社會爭議解決”的一體化教學中，通過相互的研究交流就會發現，就初中層面來說，教師是鼓勵走法律手段的，但這種法律手段卻僅限于法院判決。通過研究合作就可以看出，社會爭議的解決是一個文明社會應有的程序，其解決的方式方法多樣。這樣一來，不僅雙方從狹義的理解中走出來，而且還使研究合作可以更深一個層次，即如何運用社會爭議解決途徑，在現實中進行實踐。另一方面，科研合作也是教師素養共同提升與進步的重要方式。誠如上述所言，教師專業素養的發展與提升，對中學思政課一體化發展有著重要的影響。而通過科研合作，中學思政課教師在各方面都會得到一定的發展與提升，這勢必能夠促進中學政治教師的發展，有利于更好地理解中學思政課一體化發展。

（三）中學思政課一體化發展的校本合作

校本特色也是中學思政課一體發展合作的重要方向。中學思政課一體化發展，既要強調學生的主體性，又要強調學校發展的校本特色化。在學校發展的校本特色化中，中學思政課一體化發展要走出學校，在博采眾長的合作中，逐步完善并發展本校的校本特色，使中學思政課一體化的發展既符合學情，更符合校情，以更好地促進思政課一體化的發展。

所有這些合作，都是基于提升學校思政課一體化發展的師資力量，都是立足于中學思政課一體化發展的現實需要，需要各中學的強力支持與大力鼓勵，才能使各種合作開展得更順利。

四、探索中學思政課一體化發展模式，激勵中學政治教師創新

中學思政課一體化發展，還要積極鼓勵中學政治教師在教學過程中勇于創新，不斷探索并豐富中學思政課一體化發展模式。當前中學思政課一體化發展模式還相對比較單一，都是依托在現有教學情境下的一體化發展。而從更長遠的視角來看，中學思政課一體化發展模式，很有可能出現下列多種創新型模式：

（一）名師工作室下的中學思政課一體化發展模式

顧名思義，名師工作室即是由中學政治名師帶領工作室成員，通過思政課教學內容的整合、優化，形成一個具有很強連貫性、拓展性、延伸性的教學團隊，并且每一個團隊成員對所有教學內容都非常熟悉。這種名師工作室，其基本邏輯就在于：通過一個優質的中學政治教學團隊，把中學思政課一體發展組合為若干個主題相近的教學小組，通過小組成員對內容的整合、優化，來實現中學思政課一體化發展。目前這種模式還是經常出現在各學科的教學中，但中學思政課一體化發展中，其最大的價值是名師工作室的分工合作有助于全體成員對教材、教學內容的認識相似。這也是目前中學思政課一體化發展成效較高的一種方式。

（二）項目式理論下的中學思政課一體化發展模式

與名師工作室不一樣的地方是，項目式的中學思政課一體化發展模式立足于項目的分配、合作、完成。中學思政課一體化發展轉換一個項目后，每個教師成為項目的成員，各自承擔各自的任務，并通過任務完成后的組合，使中學思政課一體化發展轉換為一個項目的完成。這種發展模式的優點很明顯，就是每個教師可以立足于項目下的小項目，做深、做實自己所分配的項目，并與相關的項目組別合作，形成一個全鏈條式的思政課一體化發展項目，以更好地實現制訂項目的目標[3]。

（三）實踐活動下的中學思政課一體化發展模式

實踐活動是學生最喜歡的方式之一，在這一方式之下學生參與到中學思政課一體化發展不再是教師單一的事情，而是一個師生合作共同推進中學思政課一體發展的過程。在這一模式下，學生將自己所學、所需、所求融入思政課一體化的教學過程中，通過實踐活動轉換邊實踐邊學習邊運用的“教學做一體”的進程，使中學思政課一體化不再是教師的本職工作，而成為思政課一體化發展中教與學共同的目標、對象。

從目前發展角度來看，這三大發展模式既有創新之處，也有很大的優化空間。名師工作室立足于名師，不僅要求名師對教學內容熟悉，而且要求名師工作室的成員能服從工作室領導，承擔相應的教學任務，其協調起來可能會存在一定的困難。項目式模式雖然不一定有名師引領，但貴在分工合作的配合有序，可以確保中學思政課教學一體化發展的有機銜接，實現深度與拓展的結合，對中學思政課一體化發展有很大啟示意義。實踐活動式則是項目式的變種，把項目式下的教師合作，變成了師生合作，這有利于調動學生的學習積極性，并促進學生教學做一體的發展。但由于實踐活動式需要教師全面跟進，反而成為政治教師付出較大的模式——需要一套完整而齊備的實踐活動計劃書及相應預案。無論哪一種發展模式，都給中學思政課一體化發展帶來了重要的啟示。

結束語

總之，扎實推動中學思政課一體化發展，要從教師層面入手，通過教師專業素養的提升來增強一體化發展思維，通過教學內容的優化來加強教師間的交流，通過推進教學、研究、校本等諸多方面的合作來給師資隊伍“造血”，并積極開展發展模式的創新探索，使中學思政課一體化發展成為思政課突破現有課程改革困境的方式，促進思政課程的發展。

參考文獻

[1]李憶華，張俊波.大學與中學思政課教學一體化建設的困境與破解：基于我國湘南地區大學與中學的調查[J].未來與發展，2022，46（12）：107-112.

[2]徐鵬.一體化建設背景下中學思政課教師學科核心素養提升的路徑探析[J].昌吉學院學報，2022（3）：120-124.

[3]張波，姚李紅.高中和高校思政課一體化建設的多維結構性路徑[J].中學政治教學參考，2022（19）：66-68.