以評促寫在高中英語寫作中的應用

姚彬麗

高中英語的教學里有一重要部分便是書面表達，在教師教學與學生學習中作用重大，此部分的知識把握的情況將決定學生英語的成績是否理想。實踐中由于高中生的基礎存在部分差異，致使教師進行寫作的教學時，需對其教學的策略與方式進行改善，提升知識教學的評價，使用多元的評價方法，以評促寫助推高中生英語的寫作水平加強。

以評促寫是憑借較多評價的方式，助推學生能夠有正確寫作技巧與方式，加強寫作積極性與趣味，幫助學生寫作的思路拓寬，有效地推動學生的進步。此教學模式運用里，評的含義廣泛，其有很多形式與方式，有賞識性地評價、合作性地評價與及時性地評價等。寫不僅指寫作，也能夠依據試題的要求展開寫作，將自己觀點與想法進行隨意發揮進行表達。

例如，伴隨新課標的實施，無論高考英語地命題或是教師日常教學里，均對于學生英語的使用實踐的能力更為重視，更深地助推英語寫作在教學里其地位提高。在英語的教學改革里，其中有一重點便是創新英語的寫作教學。例如在“Introduce a story of ancient traditional culture”講一個傳統文化故事的作文中，教師的評價重點可以是故事內容的正確性、語句表達的核心性以及語法詞匯的準確性等方面。如有的同學在鑿壁偷光的故事中，直接用stole，更好的表達可以是get some light，避免不好的情感色彩詞匯給故事閱讀帶來影響。

教師進行英語寫作的教學需對學生英語作文進行科學準確的評價，且評價應做到及時并合理。在教師的評價指導下，可以加深學生對于錯誤語法表達的印象，使學生規避出現繼續保持錯誤思路與方法的現象。假使教師任由學生自由隨意地發展，將會使學生固化其錯誤思維方式，不能使學生寫作的能力得到進步。唯有憑借準確及時展開教學的評價，使學生能夠認識到其不足與薄弱的地方，針對地去對其寫作訓練與學習展開提高與改善，幫助學生英語的寫作水平加強。

例如，高中英語的教師展開寫作訓練備課時，教師最好依據寫作的主題去對學生提前做好要求，讓學生與實際生活相結合，鼓勵學生將其思想的包袱放下，將其真實觀點表達。然后教師需對于學生作文展開現場地評改，進行準確并及時地評價，對里面寫的較好同學當場表揚，寫的不好的同學也要有所鼓勵，指出其寫的不足在何處，以便學生下次的改進，確保與支持學生能寫出流暢規范的語言與有清晰邏輯英語的作文。

運用自主性地評價此策略，能夠助推學生表現其個性的特點，培養與鍛煉其獨立的學習水平與意識。同時使用自主性地評價教學的方法，能夠很好助推學生養成良好寫作習慣，此方式優勢也是其他評價的方式無法比擬的。

例如，教師展開一些特定主題的寫作訓練時，教師能夠提前設置好學生寫作的方向，注重對于學生寫作的提綱意識進行培養，學生開始寫作前，對其條件與要求提前設定。學生寫作完成后教師能夠憑借現代教學的設備去將學生作品進行展示，讓學生參考范文寫作的亮點、句詞結構與寫作方式展開分析，使學生能夠把教材里范文同自己作文有所對比，能找出其文章不足與缺點，在幫助學生對正確英語寫作技巧與方式有所把握同時，提高與鍛煉其自主學習地水平與意識。

以評促寫這種英語寫作的學習方式能夠增強高中生寫作水平與質量。教師在學生寫作后對其文章進行評價，可以對其文章里不足及時點評，助推學生對其進行完善與修改，在評價里助推學生英語的寫作學習的成果提高與鞏固。教師在高中英語的寫作教學里需注重運用以評促寫這種方式，帶領學生積極加入寫作的評價，助推學生英語的寫作水平提高。

（作者單位：山東省巨野縣第一中學）