“后學習單”視角下的班本化閱讀教學

凌潔

摘? ?要：閱讀教學的課前先學、課堂教學、課后延展都承載著不同的教學目標，?！昂髮W習單”一方面結合班級的實際情況，將基礎知識進行系統化的整合；另一方面把相關的閱讀資源納入學生的閱讀中，能起到鞏固知識、整合認知、融合情感體驗等作用，是提高學生自主學習能力的重要手段。在閱讀教學中，教師要充分利用“后學習單”，根據班級學生的認知與學習情況，開展適宜的班本化閱讀教學。

關鍵詞：“后學習單”? ?小學語文? ?班本化閱讀教學

一、“后學習單”與班本化閱讀教學的內涵

（一）“后學習單”的本真含義

“后學習單”也被稱為“后置學習單”或“后置學習任務單”，是指將一部分衍生或延展的學習目標轉換成極具趣味性、知識性、系統性的高效學習任務，在課后呈現給學生，它具有內容整合、形式多樣、聚焦核心、以點帶面等特點?！昂髮W習單”為整個閱讀教學過程提供了可視、可評的依據，是連接閱讀課堂與生活的媒介，既是提高閱讀教學效率的重要保證，又是檢驗學生課堂學習效果、提升學生閱讀成效的新型路徑。

（二）班本化閱讀教學的理論解讀

班本化閱讀教學是指結合本班學生的學習情況、教師的教學情況，在班級范圍內采取一些特殊的閱讀教學方式，以此培養全班學生閱讀興趣、閱讀習慣、語言表達能力和閱讀理解能力。立足班本化閱讀教學，“后學習單”基于班級閱讀教學的實際情況，將一部分學習目標轉化為學習任務，在課后呈現給學生，以此提高閱讀教學的實效性。

二、“后學習單”在班本化閱讀教學中的應用優勢

（一）聚焦核心，取舍分明

相比于練習冊、習題集等常規配套作業，“后學習單”更著眼于學情，聚焦教學的重難點。這種“單據式”的學習工具，可以根據班級閱讀教學的實際情況，給學生布置明確的任務，并建構評價任務的質量標準。從形式到內容、從設置到應用，教師均可以依據閱讀教學的需要和學生的具體情況，為學生設計目標鮮明、以任務驅動為主的學習任務。這種引導學生主動探究與總結的任務，不僅能培養學生的自主學習能力，還能讓學生了解核心知識，明白學習過程中的適當取舍原則，能減輕學生的學習負擔。

（二）千姿百態，妙趣橫生

面對形式單一、司空見慣的作業，學生難免會產生倦怠感。但是精心設計的“后學習單”有著豐富的內容、多樣的形式、多元的評價標準，能讓學生重新燃起學習的熱情與希望，充分調動學生的積極性與主動性。比如，“后學習單”可以是以提取重要信息為主的表格式清單，能促進學生對已讀信息進行再思考；可以是以梳理重要情節、主要人物為主的思維導圖式清單，能促進學生對文本的再理解；還可以是以單元目標為著眼點的綜合開放式問題清單，能訓練學生對語言的再組織、再表達能力。新奇的“后學習單”形式不僅能提升學生的學習效率，還能提升學生對語言文字的感知力與理解力。

三、“后學習單”視角下的班本化閱讀教學策略

（一）設計多樣化“后學習單”，深化學生的閱讀

在教學完一篇新的課文后，教師總會習慣性地以記憶字詞和分析句段為主要內容，給學生布置一些課后復習作業。但是這些課后作業往往會因為無法量化而難以有效落實，教師也難以對學生的復習質量進行評判。此外，千篇一律的課后復習作業也讓不同題材、不同主題課文的語言訓練點模糊不清，會讓學生產生“不同課文的學習方式是一樣的”錯覺。作為教師，我們應該針對不同單元、不同課文、不同學習目標，根據其主題、題材、語言風格的差異，設計各有側重點的“后學習單”。這樣才能讓學生深刻地體會課文的特點以及重難點，進而聚焦核心知識，重點學習。

例如，在教學《一幅名揚中外的畫》時，由于這篇課文是自讀課文，因而在閱讀教學中，教師可以聯系單元閱讀目標，讓學生自主閱讀課文，并自行完成單元語文要素中的任務。在此過程中，教師作為學生學習的引導者，可以將單元語文要素進行分解，將部分閱讀教學目標放在課后，形成“后學習單”，讓學生利用閱讀課文時習得的閱讀能力和方法完成對課文的深度解讀。比如，在學生閱讀本篇課文時，筆者設計了表格式的“后學習單”，讓學生結合從《紙的發明》《趙州橋》中習得的“把一段話的中心意思寫清楚的方法”，將本篇課文第二、第三、第四自然段的中心句摘錄在對應表格中。然后，從提取信息的角度指出作者為了寫清楚中心意思寫了哪些事物和場景，并自行組織語言，用短語的形式填入其中。最后，筆者要求學生結合前兩篇課文的表達特質，用簡短的語言表達自己對這幅《清明上河圖》及其作者張擇端的看法。這種“后學習單”不僅給學生的自主學習與閱讀提供了平臺，還為教師及時檢測學生的學習情況，深化學生的閱讀與理解提供了渠道。

（二）課外延展，以“后學習單”延續發展

課外閱讀既是“后學習單”關注的焦點，也是延伸學生的課堂學習，促使學生實現長期、持續發展的重要手段。在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀與理解水平，以學生的“最近發展區”為基本參照點，將更多的閱讀資源納入學生的課外閱讀中，發展學生的語文綜合素養?！昂髮W習單”是銜接課堂內外的媒介，科學的“后學習單”能將學生的閱讀延伸至更廣闊的文學世界，開闊學生的眼界。因此，在小學語文課外拓展閱讀中，教師要設計科學、合理、有序的“后學習單”，助力學生的閱讀延伸與想象，發展學生的語文學科綜合能力。

例如，在教學《十六年前的回憶》時，為了讓學生充分感知紅色革命精神的偉大，以及李大釗舍己為人、舍生取義的堅毅與勇敢，教師往往會習慣性地讓學生在學習完本文后繼續了解一些偉人的事跡，讓學生重溫歷史，感知先輩的偉大。但是由于這一教學舉措重視課外資料的延展，教師無法以可感、可視的方式對學生的學習效果進行評價。這時，教師就可以結合“后學習單”，將其作為學生課外延伸閱讀與學習的著力點，保障學生切實完成閱讀任務。

比如，教師可以結合當下熱播的電視劇《覺醒年代》，以“后學習單”的形式給學生印發一張“征文比賽單”：“覺醒年代的先行者們用熱血為我們創造了一個新世界，請同學們利用周末看一看《覺醒年代》這部電視劇，并試著寫一篇電視劇觀后感，在讀書會上給大家分享?！边@一靈活多變的學習單，不僅緊扣了拓展延伸的教學目標，還給學生提供了新奇的學習方式，為學生充分感知革命先行者的大無畏精神提供了可觀、可感、可寫的資源。并且，這種學習單是可視、可查的，既為學生學習效果的反饋與評價提供了原始資料，也為學生的學習與成長提供了支撐，能讓學習目標真正落地。

總之，在小學語文班本化閱讀教學中，教師要充分認識到“后學習單”的優勢與價值，從學生的學習情況和可持續發展的視角著眼，為學生定制合適的“后學習單”，為學生的閱讀與成長提供重要支撐，充分發展學生的語文能力。

參考文獻：

[1]黃喚英.借助學習單開展整本書閱讀例析[J].語文世界（小學生之窗），2023（3）：13.

[2]梁華英.巧用學習單，成就有效課堂：探究學習單在小學語文略讀課中的應用策略[J].教育界，2023（5）：65-67.◆（作者單位：江蘇省吳江實驗小學太湖校區）