把國家課改藍圖轉化為鮮活育人實踐

王凱

近日，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（下稱《方案》），從指導思想、行動目標、重點任務、組織實施四個方面部署深化基礎教育課程教學改革，明確而及時，系統而完整，具有很強的可操作性。但考慮到課程改革是一項帶有顯著國家規定性的長期工程，《方案》是一種藍圖性表述和整體性框架，歷時性來看改革往往會存在層級落差和實施衰減。作為落實關鍵主體的學校如何將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動，構建體現學校辦學特色的課程育人體系，并且在持續優化中提升育人品質，是《方案》有效落地的核心命題。

將國家課改藍圖轉化為學校鮮活育人實踐是學校落實《方案》的應有之義，筆者認為，其本質體現是在國家框架下引導學校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，重新分配教學時空，調整教學秩序，進而引導教師重新思考學科的本質、跨學科的必要和多路徑的選擇，引導學生穿越學科壁壘，聯通直接知識與間接知識，關聯知識與生活，彰顯學習的實踐性與創新性，過高品質的學校生活。鑒于此，需要學校確立和落實“三種突破”。

首先，要突破已有的“發展舒適區”，確立高質量落實改革的轉型觀。課程改革時至今日，有相當一批學校已經形成了自己的發展舒適區，面對新課改，一些學校還在走老路。要突破舒適區，利用落實《方案》的契機，建立與課程改革發展特征相適應的轉型觀。一是需要經驗重構，學校既有的成功經驗因為經濟社會的變革、教育機制體制以及政策的調整而變得不再適用，客觀上需要進行經驗重構；二是在路徑選擇上，需要加強頂層設計與摸著石頭過河相結合，要敢于、勇于和善于創新；三是需要策略轉型，即要對當前的改革狀況和未來的改革趨勢進行剖析，在堅守先進辦學理念的同時，根據改革形勢與內容，適時調整發展策略。

其次，要突破傳統的課改落實“加法法則”，以減少衰減、因地制宜為基本原則，切實做好國家課程方案的二度轉化工作。一度轉化是制定課程實施的區域規劃，二度轉化是制定課程實施的學校規劃。學校規劃的制定關鍵在于梳理清楚學校層面落實課程改革的價值鏈問題，即如何根據培養目標，立足辦學理念和學生發展需要，分析資源條件，因校制宜規劃學校課程及其實施。

新課改重塑了課程層級框架，課程權力格局發生了變化，也隨之引發了各層級課程權力的博弈。實踐中最為明顯的是，在課程權力博弈間形成了一種課改落實“加法法則”，即通過課程知識的增添來展示課程權力和地位。隨著“加法法則”的不斷運行，造就了日趨龐雜的學校課程體系。學?？梢砸罁斗桨浮芬?，通過確立兒童的課程價值來破解“加法法則”：基于學生獨立價值重新確立學校課程設計的基本組織邏輯，基于新邏輯，著眼于學生的發展需要設計課程目標，以目標為導向，促進課程內容關聯學生生活，基于學生認知規律和實際發展需要，因地制宜設計課程實施途徑與方式。

最后，要突破傳統“教學盲區”，依據數字賦能，推進教學方式的系統變革。真正從信息化發展中獲得紅利，需要學校找準“教學盲區”，推動數字化在拓展教學時空上發揮作用，在空間建設上由傳統課堂向廣域課堂轉變，改造課堂時空，突破課堂的邊界，突破學科的邊界，突破學校的圍墻，走出去在“云+端”情境中體驗和學習。利用信息化共建共享優質資源，實現多元優質資源的多路徑供給，優化課程內容與教學過程，建立技術融入的新教學組織方式。精準開展課前課中課后教學評價，完成學生完整學習畫像，構建數字化背景下的新型教與學模式，改變“重教輕學”的教學時間分配和“單調乏味”的教學空間布局，探索提高教學效率，激活教學空間，破解教學時間上的斷裂和教學空間上的封閉。

（作者系北京教科院課程中心副主任）

（摘自《中國教育報》）

（責任編輯：朱福昌）