高校管理學課程教學改革研究

劉萍 劉豐

摘 要：社會經濟的快速發展提升了對管理人員綜合素質的要求，我國高校管理學理念以西方管理理論為基礎建立，在具體運作中存在由于文化差異等所導致的多種現實問題。教學改革是提升教學質量的重要舉措，為順應我國經濟新態勢的發展要求，要對高校管理學課程教學進行相應的改革與協調，使課程教與學新型策略得以充分發揮。文章針對目前在高校管理學教育中存在的問題，提出管理學課程教學改革措施，為新形勢下高校管理學課程教學改革探索可行之道。

關鍵詞：高校管理學課程 教學改革 管理人才 經濟新態勢

中圖分類號：F240；G642.0? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-205-03

隨著社會經濟的快速發展，對管理人才的培養提出了更高要求，管理學揭示管理實踐中的問題及產生的根源，反映管理方法的科學依據及其有效性，通過管理手段提高組織效率，發揮節減資源及成本的更大價值，高校管理學課程教學以理論研究和實際應用為工具，對于訓練學生的管理基礎能力具有重要作用。管理學是高校學生專業中的基礎課程，是廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，管理學所包涵的內容廣泛而且實用，是具有很強實踐性的應用科學。管理學課程教學是指導學生對管理理論及方法進行系統學習，也是高校學生后續課程的基礎，只有不斷創新改革高校管理學課程教學模式，順應時代的改革潮流及新時期教學改革要求，改善教學方法，加強對課程教學方法和時代特點的研究，才能提升學生對管理學的學習主動性，培養學生的綜合管理技能與素質。

一、高校管理學課程教學現狀及其進行改革的必要性

在高校教學體制改革不斷深化的新形勢下，高校管理學課程傳統教學模式逐漸暴露出許多的弊端，只有積極創新教學模式，完善教學工作體制，才能解決所存在的一系列問題，現階段高校對管理學課程教學進行改革非常必要。其一是培養應用型管理人才的需要，市場經濟的快速發展需要大量的管理人才，隨著我國產業結構持續升級，進一步規范企業經營才能有助于切實提高企業績效，高校培養應用型管理人才時，在緊密結合管理學教材內容的同時，需要對管理學課程教學細化分析，只有這樣才能提高學生學習的主動性。其二是有利于高?！爱a教研”深度融合，社會發展需要學生具有更快的適應性，高校管理學課程教學改革通過情境實踐，為學生提供實踐機會，保障學生就業能力，以企業有效經營及可持續發展為導向，才能培養應用型管理人才，從而順應社會經濟快速發展的需要。

二、當前高校管理學課程教學存在的問題

近年來，數字技術的快速發展提升了高校教學過程的快捷和高效，但就大多高校而言，其管理學教育模式仍未得以全面的變革提升，傳統授課方法居多，缺乏對實踐或現代教育的正確認識，管理學課程教學如果僅持續傳統的單一授課形式，將會導致學生學習效率不高，嚴重影響高校對具有復合型管理人才的培養。

（一）課程教學目標不明確

大多數高校仍受傳統教學模式的影響，辦學思想與教育思維未能與時俱進，在管理學課程教學過程中更多重視理論知識的教學，不能與社會現實需要進行銜接。在教學過程中，更多傾向于對專業理論知識的講授及單一專業技能的培訓，對學生職業綜合素質能力的培養重視不夠。

（二）教學內容缺乏針對性

管理學在我國屬新興學科，我國的管理學研究相對落后，目前高校中的管理學教材較少，課程教學中對課程教材可選擇的范圍較小，存在一定的局限性。管理學課程內容設置，未緊跟我國經濟發展實際，教材中的理論性較強較為抽象，內容吸引力不足，難以調動學生的積極主動性。

（三）教學模式單一缺乏社會實踐

在當前高校管理學課程實際教學過程中，建模仍大多采用傳統的教學方法，基本上是在依照教科書的內容進行講解，因此無法滿足社會的相關需求也不能及時為學生增加前沿的管理學理論知識。管理學極為注重實踐，但在當前高校課程教學過程中，大多采取的仍是灌輸式的傳統教學模式，師生間互動性不足，從而會導致課堂氣氛沉悶無趣，容易讓學生產生疲勞感，同時，課堂教學反饋不足也會導致課程教學質量不高。

（四）課程的設置不夠合理

長期以來，我國高校管理學教育的主要構成內容是管理理論課程，實踐課程基本很少安排，一些高校采取模擬教育作為教學輔助，仍屬處于嘗試階段，難以取得實踐教育成果，無法滿足現代社會的相關需求，管理學課程設置的不合理性導致學生學習效率不高。

三、實施高校管理學課程教學改革的策略

（一）真正樹立以學生為中心的教學理念

管理學需要不斷探索隨著社會發展而出現的新問題，盡管不同任課教師對管理學課程教學都有差異性理解，但對管理學課程的教學目的要能統一認識，其一是使學生掌握最基本的管理理論；其二是啟發學生形成科學的管理理念；其三是修正學生錯誤的人生價值觀，學會做人；其四是初步實現學生嘗試地運用理論解決部分生活、工作問題；其五是為其它專業課程提供基礎知識。高校的管理學教學要堅持以學生為中心的教學理念，理解學生的實際需求，注重采用不同于傳統教學模式的新要素，以獨特的教育活動形成了獨特的系統，以提高學生能力為目標，接受與改革有關的要求，解決系統中出現的新問題，有序地調整和優化管理學教學體系。只有以學生為中心調整教學理念，才能引導學生對管理學課程產生學習興趣，提升積極主動性進行有效學習。管理學是重要的基礎理論課程， 課程教學改革目標在于根據社會政治經濟的發展要求，要真正樹立以學生為中心的教學理念，以管理技能的培養為主線，探索科學的實踐教學體系，依據先進的教學理念，注重學生綜合能力的提高，為社會培養高素質的管理人才。

（二）內容設計要具有專業特色與綜合職業素養并重

理學要不斷吸取其他領域的相關知識，創建整體領域理論體系。伴隨高校專業特質的持續發展，更加注重強調專業精神和專業特征，加強對學生作為未來管理者的綜合專業素質的關注，大學生的綜合職業素養包括專業意識、相應的知識結構和技能，在教學內容設計時，要配合當前課堂教學模式的改革，注重學生的職業目標與開拓精神。

1.根據專業培養目標組織課程內容和教學設計企事業單位管理崗位需要的綜合性的管理技能，管理學課程教學內容設定的根據是教學目標的要求，是使學生掌握兩大基礎與培養學生綜合性管理能力，注重對學生現代管理思想與理念的教育，包括管理原理的演進過程與最新趨勢等。高校管理學課程教學內容設計研究重在對學生綜合能力的培養，這是管理學課程教學的主體與重心，應將重點放在基層管理者所需的實用技能上。

2.根據教學目標制定教案教學方案是服務培養目標，實施教學過程的基本藍本。教案要按照課程內容劃分單元，注重單元的整體設計與要求，細化教學內容與方法。每個單元開始，通過學生提供相關案例引導學生們進入情境之中，激活課堂氛圍，激發學生學習和思考，引導學生從實際管理的角度認識與學習管理知識與技能。講授與訓練是課堂教學的主體，對于教材正文的內容應盡可能精講，鼓勵學生參加討論，對于課程重點內容向學生推薦相關資料加以理解與拓展。教學方案要包含學生自我評估及教師單元小結部分，每一單元教學完成之后，由學生進行與本單元內容相關的自我測試或評估。

3.合理安排與豐富教學內容。高校管理學課程教學目標在于需要培養實用型以及管理型的人才，使學生成為社會各界所需管理職位中的儲備人員，管理人員需要具備較強的綜合素質與組織管理能力，能力培養是管理學課程教學的主要內容。教學內容的合理安排是提升課堂教學效果的關鍵，高校管理學課程教師要針對管理學課程的教學大綱與教學制度，謹遵規范、系統與參與等相結合的原則，制定科學合理的教學內容，提升教學內容的質量，有利于在提升學生理論知識水平的同時，也能提升學生的實踐能力。社會的快速發展帶來管理過程新思想、新問題的不斷出現，需要持續對管理學課程教學內容進行豐富與更新，添加國內外最新的管理案例，賦予課程內容更具有創新的時代特色，與教材所設置的內容有機結合，有利于學生對前沿知識的掌握。與此同時，教師在對教學內容進行編寫時，要展開內化式的持續深入研究，重視反映教學工作中的重點與難點，充分發揮學生的主體地位，在教學過程中均需緊緊圍繞學生設置活動，根據學生個體差異針對性設置教學內容，增強互動效果，以激發學生的主觀能動性，加強學生對理論和實踐應用的掌握。

（三）教學方法的改革

在高校管理學課程教學方法方面，大膽進行課堂教學改革，打破了傳統教學的“以教材為中心”“教師為中心”。要本著對學生的知識傳授與能力培養并重的宗旨，積極探索多種教學方法，寓教于樂，豐富教學內容，激發學生學習熱情，注重對各種教學方法的綜合利用，培養學生的主體意識、開放意識、訓練意識、互動意識，構建合理的管理學課程教學方法體系。

1.以課堂理論教學為基礎以教師講授為主的課堂教學，是基礎課程管理學課程的主要傳授方法，提高課堂教學水平直接關系到管理學課程教學的質量，教師要投入足夠的時間和精力來注重每堂課的講授效果，密切結合高校學生的特點，以問題引導，調動思維的啟發式教學法，注重與學生的良性互動，調動學生學習的興趣，不斷提升課堂教學水平。

2.積極引入案例分析與模擬演練。管理學教學是應用性很強的學科，在管理學課堂教學中引入案例教學，引導學生對案例進行分組討論，在對案例的具體討論中提升學生發現與分析問題的能力。案例教學法主要以分析案例，交流心得為教學方法，促進學生的積極思考，培養學生的主動學習能力。在引入案例教學的基礎上，讓學生分扮多種管理角色，采用模擬演練的形式，通過分配角色，身臨其境，讓學生親身體驗管理，感受與探索在實際管理工作中解決問題的狀態與方法。

3.通過實訓實習啟發學生內在學習動力。根據管理學課程內容與學習進度，組織學生進入企業進行相關的實地考察，可以采取專題調查及訪談等多種形式，讓學生實地感受企業管理的內容與環節，啟發學生理論聯系實際；也可以與企業共建互動，安排學生到企業頂崗實習，從而進入獨立實踐環節，使得學生可以將管理學課堂所學理論與實際企業管理充分結合，既能檢驗校內學習成果，又能夠通過實訓實習啟發學生內在學習動力。

4.教學方法的改革要注重傾聽學生的建議。管理學課程教學方法的改革成功與否在于學生的可接受程度，教學改革過程中要注重傾聽與收集學生的建議與反饋信息，靈活運用先進的教學方法，對相關的教學活動隨時做出相應調整。在不斷創新的同時，積極挖掘和發揮傳統教學手段的優勢，啟發和引導學生思維，充分利用現代教學手段，改變教學環境與情景，讓學生深入體會管理的內涵，調動學生學習的積極性，推動管理學課程改革和探索的進一步深入。

（四）課程考核注重形成性評價

考核是高等教育檢驗學生學習情況的重要環節。傳統課程考核模式注重考核學生對知識的掌握程度，隨著對管理學應用型人才認識的加深，以及網絡技術的發展，傳統的考核方法已經無法適應高等教育發展的要求。在教學實踐過程中，采用考核立體化的綜合考核方法對學生進行形成性評價，管理學課程考核的主要考核形式為4∶2∶4，加大了平時成績所占比重，將結課單次性考試評價轉變為全過程質量控制，比傳統的評估方法更全面、更具體，著眼管理學課程課堂內與課堂外相結合的內容，在課程考核及平?；顒又凶⒅貓F隊合作能力，注重對學生將知識轉化為能力的考核。

1.課堂活動方面。要根據教學內容設計課堂活動及要求，重視考查學生的參與度與學習情況。學習態度從出勤、課堂紀律等方面評價，參與課堂活動從參與程度、分組所負擔責任重要與否等方面評價，學生課堂發言也是課堂教學的重要方面，從學生發言積極性、主動性及質量等方面綜合評價。

2.課后作業方面。根據課時安排課后作業次數，作業分數的評定從學生認真程度與質量等方面進行評價，管理學課程作業要基于實際需要布置，作業注重案例分析，不僅可以檢驗學生課堂的學習效果，同時也能夠驗證學生將課堂內容運用于實踐的能力。在布置不同難度案例的過程中，要注意根據學生水平充分考慮學生編組的因素。

3.結課考核方面。結課考核一般可占到課程考核總成績的40%，可以運用團隊方式按集體成績計算，學生可按照課題進行自由組合，分組進行資料的閱讀、分析和討論，完成課題要求內容，鍛煉學生自我表達以及辯論與說服別人的能力，對學生的分析思維能力與團隊合作能力都能得以全面考核，是對學生整個課程學習過程優劣的綜合性考核。

（五）強化理論應用，助力實踐教學

管理實踐是管理學產生的來源，管理因素是隨著社會發展而在不斷變化之中，開展管理學教學需不斷完善系統的課外實踐體系，以達到將理論知識與實踐有效結合的目標。實踐教學是高校管理學課程教學非常重要的一環。

1.多媒體技術的廣泛應用助力多媒體技術能夠為高校管理學課程改革提供很大幫助。管理學課程教學是實踐性的教學過程，利用信息技術平臺和多媒體設備能夠實現生動教學。高校加強信息化教學手段建設，可以借鑒國外的先進經驗，通過學校之間協作共享各種教材，整合各種教育資源，更好地建立與企業之間的合作，逐步實現課堂教學的有效轉變。

2.建設課程實踐基地，實行校企共建。選擇優秀企業作為課程實踐基地，構筑課堂內外相結合的實踐教學體系，為學生直觀地建立起現實管理系統的完整形象，在接受管理學課程系統知識的同時，切實體驗企業的整個管理循環。同時，也可以通過基地企業及其他社會組織構建社會實踐教學體系，為高校管理學課程教學注入更多與時俱進的顯示能量。

綜上所述，在高校管理學課程教學中，傳統的單一教學模式已無法適應當前時代高速發展的要求。因此，需要對高校管理學課程中的教學模式進行改革，需要從教學理念、課程內容設計等多方面變革創新，注重課堂教學效果，注重學生應用能力的培養，切實提高高校管理學課程的質量，加強對管理學理論的應用，強化學生的學習實踐活動。管理學是實踐性很強的學科，只有采用理論聯系實際的教學方式，才有助于促進學生對管理學知識與管理技能的掌握水平，提升學生知識與技能掌握的水平，促進高校培養出優質的管理人才。

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（作者單位：湖南交通工程學院經濟管理學院 湖南衡陽 421000；益陽職業技術學院 湖南益陽 417000）

［作者簡介：劉萍（1987—），女，漢族，湖南婁底人，碩士，湖南交通工程學院，講師，研究方向：學生思想政治管理、管理學原理課程研究：通訊作者：劉豐（1989—），漢族，湖南婁底人，在職碩士研究生，益陽職業技術學院，輔導員，研究方向：思政教育、管理學。］

（責編：若佳）