小學低年級自閉癥兒童隨班就讀的實踐研究

【摘要】要進一步提高自閉癥兒童隨班就讀的教育質量，教師就要轉變教育觀念，為其創設合適的學習環境，營造和諧溫馨的課堂氛圍，同時采用更加適切的教育策略，從而讓其在教師和同學的幫助下得到社交、情感、認知等各方面的滿足。

【關鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育

作者簡介：鄧蕓蕓（1980—），女，江蘇省南通師范第三附屬小學。

隨著《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》等文件的出臺，融合教育得到了越來越多的教育工作者的重視與支持。讓每一名兒童，包括殘疾兒童都得到公平的教育機會，成了廣大教師的共識。但是，由于融合教育保障機制還有待完善，相關課程建設尚不夠成熟，有些教師缺乏融合教育的相關經驗，因此融合教育的實踐還是會遇到一些阻力。

兩年前，一名隨班就讀的輕度自閉癥兒童濤濤走進了筆者所任教的班級。他有一定的認知能力，但基本不與同學交流，也不怎么回應教師的話，較難按照指令完成任務，偶爾會發出與課堂無關的“啊啊”聲。對于濤濤，從最初不太理解，缺乏教育策略，到現在教育初見成效，筆者對自閉癥兒童有了更多的了解，并積累了一些融合教育的經驗和方法。

一、循序漸進，更新教育觀念

要接納自閉癥兒童隨班就讀，就要更新教育觀念，樹立先進的教育理念［1］。首先，要從優秀的傳統文化中汲取教育思想，對特殊兒童心懷仁愛?！叭省笔强鬃拥暮诵乃枷胫?，其要義即“愛人”。中華民族素有海納百川的氣度和幫扶弱者的美德，對班級特殊兒童，教師要做到理解、包容、愛護［2］。同時，教師還要把仁愛的思想傳遞給廣大學生家長。其次，要理解融合教育的相關政策與趨勢。隨著社會的發展，教育公平成為重要的社會議題，我國對融合教育也不斷進行調整和變革。作為教育政策的主要實施者，教師要及時了解相關政策，關注相關教育趨勢。此外，教師還要及時給學生家長傳達相關政策知識。最后，要重視德育。新時代教育背景下，德育的重要性再次凸顯。在教育和管理隨班就讀的自閉癥兒童時，教師要注重引導他們在豐富的日常實踐活動中養成良好的品德，增強他們的集體意識，讓他們體會到自身的價值，獲得成就感。同時，教師也要引導普通學生在特殊兒童遇到困難時伸出援手，從而培養他們的同理心。

二、創設舒適的學習環境

（一）保證環境安全

由于先天原因，自閉癥兒童會存在一些感覺障礙。比如，濤濤的痛覺就較為遲鈍，有時情緒失控會產生自傷行為，如用頭撞桌子或墻，用手或胳膊敲打椅子等。為了最大限度地保障自閉癥兒童的安全，教師在布置教室時要特別注意排除安全隱患，比如要保證教室墻壁上沒有突出的釘子，課桌上沒有尖銳的物品，勞動工具放在隱蔽的角落里，等等。此外，教師平時要注意觀察學生帶進教室的物品，提醒學生不要帶比較尖銳或鋒利的物品來教室。

（二）保證座位合理

教師通常會給班級學生定期換座位，但如果班級里有自閉癥兒童，教師就要靈活處理。因為自閉癥兒童大多有刻板行為，對一些改變非?？咕?，如他們喜歡待在固定的座位上，喜歡使用熟悉的桌椅等。濤濤也是如此。對此，教師可向其他學生說明情況，對自閉癥兒童采取彈性做法。比如，不輕易更換自閉癥兒童的座位，如果一定要換座位，可允許其帶著自己的桌椅搬到新的位置上。另外，教師還要合理安排自閉癥兒童周邊的座位，讓自閉癥兒童在集體中獲得更多的安全感。

（三）注意張貼圖片

自閉癥兒童往往語言理解能力較差，但擅長讀圖。比如濤濤難以根據教師的語言提示完成具體任務，但是通過教師展示的圖畫內容，他就能較好地理解要做什么。因此，教師可在教室的相應位置貼上標識圖，提示自閉癥兒童應該做什么，不該做什么，應該怎么做。這樣有助于自閉癥兒童更好地融入班集體的生活中。

（四）注意做好分區

分區是指在教室空間內劃分出明確的功能區域。為了更好地滿足自閉癥兒童的學習需求，教師可以把教室劃分為教學區、學習區、圖書區、衛生區、物品存放區等。接著，教師在每個區域貼上明確的標識，提醒學生該區域的用途是什么，什么時候可以使用等。教師還需要給每個區域制訂使用規則，比如上課時學生要待在學習區，不能隨便離開；圖書區只在課間開放，上課的時候不能進等。

三、營造和諧的班級氛圍

（一）引導正向的輿論

班級輿論是班級成員想法的集中體現，正向的輿論能引導班級成員的言行，營造良好的班級氛圍。兒童往往喜歡模仿大人的言行，在班級里，教師要從語言和行動兩方面做好表率。教師要通過言傳身教讓普通學生學會尊重別人，懂得不能用歧視的眼光看待自閉癥兒童，要看到自閉癥兒童身上的閃光點，意識到每個人都可以有出彩的人生等。教師也要引導普通學生弘揚傳統美德，學會幫助自閉癥兒童，在幫助他人的過程中感受奉獻的快樂。

（二）做好充分的心理準備

自閉癥兒童有時會做出一些影響班級和諧氛圍的行為，比如濤濤經常不按老師的指令進行學習活動，有時會在課堂上隨意發出聲音，甚至大聲喊叫等。教師要對此有心理準備，不要因為這些情況而感到驚慌或惱怒。同時，教師也要時常提醒班上的普通學生做好心理準備，能理解自閉癥兒童并不是故意破壞課堂學習氛圍的，只是暫時無法控制好自己。此外，教師也要訓練班級學生，讓他們能做到使自己的情緒不被自閉癥兒童影響，從而學會與自閉癥兒童和諧相處。

（三）冷靜應對突發事件

有時就算教師做了各方面的準備，在自閉癥兒童就讀的班級里也還是難免會有突發狀況，這就需要教師有強大的穩定情緒的能力，做到臨變不亂，沉著應對，及時安撫學生情緒。比如，在一次數學課上，濤濤突然一言不發從后門離開了教室，待筆者發現時，他已經走出去十幾米遠。筆者知道他獨自離開教室非常危險，而如果筆者跟出去，班級里的其他幾十個學生將會處于無人監管的狀態，同樣也會有安全隱患。相對而言，濤濤的不可控性更大。權衡之下，筆者告訴班級學生安靜自習，又馬上電話聯系班主任迅速到班協助，然后跟著濤濤的背影追了出去。等筆者追上濤濤時，他已經跑到校門口，準備爬校門出去了。在保安的協助下，筆者拉住了濤濤，然后聯系了他的家長。通過詢問，筆者得知濤濤是突然想要去學校附近的商店買一本喜歡的本子。于是筆者和家長耐心地教育濤濤以后有事出去要跟老師說一聲，或者讓師長幫忙也行，并讓他意識到自己一個人跑出去非常危險。事后，筆者了解到班級學生在筆者離開后都能安靜自習到下課，沒有亂跑。于是筆者表揚他們能做好自我管理，增強他們自我管理的信心。同時，筆者還和他們討論以后應對此類情況的措施。最后筆者和學生一致決定，上課時關上教室后門；如果濤濤突然離開教室，旁邊的同學要馬上告訴老師；如果老師不得已離開教室去處理事情，大家要主動進入自學狀態，不得離開自己的座位，輪值班干部要負責管理班級。后來又偶爾出現類似情況，筆者都能及時安心地去解決，學生們也能自覺地管理好自己。

四、合理運用教學策略—以小學數學教學為例

（一）制訂針對性的教學目標

融合教育不只是把特殊兒童安排進普通班級，還要讓特殊兒童在普通班級里真正學到知識，提升能力，獲得更好的發展。因此，教師要注意提高教學針對性，針對特殊兒童設計適合的教學目標。比如筆者所教的科目是數學，經過充分的調查，筆者了解到濤濤在數學學習中空間感較好，有較強的空間想象力，但不易理解文字表述，難以把握問題中的數量關系。針對濤濤的數學學習情況，在涉及空間的內容教學中，筆者給他提出較高的目標，而在涉及較多的文字表述和較復雜的數量關系的內容教學中，筆者則適當降低目標。這樣一來，濤濤能更好地完成學習任務，增強了學習信心，也能意識到自己在哪些方面表現突出，明確了發展方向。

（二）精心設計合作學習

小組合作學習有利于加強學生之間的交流，讓學生在與同伴的積極互動中主動建構新的認知［3］。而自閉癥兒童比起普通兒童，自己學習時遇到的困難會更多，如他們往往無法長時間專注于教師的講授內容，難以充分理解教師的語言，也不愿意在班集體中交流。因此，合理采用小組合作學習的方式幫助自閉癥兒童學習具有很大的作用。

1.進行特殊的分組

為幫助自閉癥兒童更好地學習，教師可采用特殊的分組方式。比如，班級里其他小組為普通小組，而包含濤濤的小組則為幫扶小組。筆者特地選了3名特別有愛心、有耐心的學生和濤濤組成一組，其中組長為優等生，另外兩名組員為中等生。

2.設定特別的活動目標

對于幫扶小組，筆者提出了特別的活動目標，即3名組員在高效完成自身學習任務的同時，要幫助濤濤盡可能完成教師指定的學習任務。如果濤濤的學習任務和普通同學的有區別，上課前筆者會提前告知幫扶小組。幫扶小組匯報學習情況時，組長先匯報自己和另外兩名普通組員的學習結果，再單獨匯報濤濤的任務完成情況。

3.給予特別的關注

筆者在巡視、指導小組活動時，會對幫扶小組予以特別的關注，不僅關注3名普通組員自身的學習進展，還關注他們對濤濤的幫扶情況，了解幫扶中遇到的具體困難，并根據實際情況提出合理建議。

4.采用特別的評價方式

筆者對于幫扶小組的活動評價也有別于普通小組。對3名普通組員的表現評價分兩部分，一部分是本人學習效果評價，另一部分是對濤濤幫扶的效果的評價。而對濤濤的學習情況，則以絕對評價為主，即以特定的目標為標準進行評價，而且多進行正面表揚和鼓勵，從而激發他的學習信心，保護他的學習興趣。

（三）適當加強個別教育

自閉癥兒童的認知方式和普通兒童還是存在較大差異的，即便教師采用合作學習等措施，他們的學習也還是會遇到很多困難，這就需要教師加強個別教育。

1.激發興趣

濤濤的語言交流存在一定的障礙，學習興趣也不多，因此筆者創設一般的課堂教學情境時很難激發他參與學習的積極性。筆者了解到他特別喜歡汽車、機器人等，于是有意識地引入相關題材，激發他的興趣，在此基礎上再巧妙地融入數學知識。這樣濤濤就能專心投入思考，較好地理解問題的意思，順利完成學習任務。

2.對癥分析

自閉癥兒童不善于語言交流，有時筆者詢問一些問題，濤濤會回避不作答，因此筆者僅通過語言交流很難發現他學習中存在的問題。筆者只好研究他交上來的作業。有一次布置了“千以內數的認識”的作業，在濤濤交上來的作業中，筆者發現他寫的數錯誤很多，如會將“五百四十”寫成“50040”。他沒有理解數位的概念，不懂得位值制原理。明確原因后，筆者找到濤濤，先帶他復習10以內的數，讓他利用小棒、計數器等工具逐步理解位值制，再復習100以內數的讀寫方法，最后引導他學習1000以內數的讀寫方法。通過努力，濤濤終于成功掌握了千以內數的寫法。

3.簡明溝通

自閉癥兒童對于語言的處理方式和普通兒童有很大的不同，語言信息較多時，他們就很難理解其含義，思維也就容易卡殼。因此，在與濤濤交流時，筆者通常使用更為簡潔的語言，明確給出指令，盡量不用復雜的問句，確實需要提問時，通常會用選擇性的問句。這樣的問話一般能得到濤濤的回應，使得交流更為有效。

結語

通過不斷實踐，筆者意識到，要進一步提高自閉癥兒童隨班就讀的教育質量，教師就要更新教育觀念，適當為自閉癥兒童創設合適的學習環境，營造和諧溫馨的班級氛圍，同時采用更有針對性的教學策略。這樣一來，自閉癥兒童才能在教師和班級同學的共同幫助下得到能力的提升和情感的滿足。

【參考文獻】

［1］張曉蕾.隨班就讀自閉癥兒童轉化例談［J］.現代特殊教育，2015（1）：69-70.

［2］蔡小紅.淺析隨班就讀自閉癥兒童融合效果的個案研究［J］.上海教育，2021（27）：75-76.

［3］張姜麗，吳春艷.自閉癥兒童隨班就讀課堂教學研究綜述［J］.綏化學院學報，2021，41（7）：91-94.