立足學生獲得感 促進班級自主管理

鐘希望 王著 華星亮

摘? ?要：高一新生正處于自我同一性建立階段，學生自主性較強?；诟咭恍律@一心理特點，高一班主任應立足于提升學生獲得感，從改變形式、改變角色、改變方法等方面提出相應的班級管理優化策略。班主任要做“有心”的旁觀者、傾聽者和指導者，讓學生在做中實現自感、自省、自悟，不斷激發學生的積極主動性，從而實現班級的自主管理。

關鍵詞：高一新生;班級自主管理;學生獲得感

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）27-0034-03

美國心理學家埃里克森在其人格發展階段理論中指出，青少年正處于自我同一性和角色混亂沖突時期。高一新生正處于埃里克森的自我同一性建立階段，也是自我意識覺醒和追求自我價值的身心發展關鍵時期，從某種意義上說，高一新生具有較強的自主性。在傳統的班級管理中，班主任更多的是管理者、支配者，而學生則是被管理和被支配的對象。隨著新課程改革理念的不斷深入，傳統意義的班級管理已無法很好地適應現代高中班級管理的需要，不僅如此，素質教育理念強調學生的管理工作應從社會需要出發，要契合學生的身心發展規律。因此，高中學校要轉變教育管理方式，應注重引導實施班級自主管理，以充分發展和培養學生的綜合能力。

如何更好地引導高一新生快速適應高中生活，讓班級管理走向正軌，是每一位高一班主任需要認真思考的問題。事無巨細、過猶不及則容易使班級過度依賴班主任，在這種管理模式下，班主任往往容易身心俱疲;佛系管理、任務式治班則會使班級凝聚力不強，在這種管理模式下，學生不能更好地發展自身能力。為此，筆者從提升學生獲得感出發提出相應的優化管理策略，從而逐步實現真正意義上的班級自主管理。

一、班級自主管理與學生獲得感

早在20世紀初，我國著名教育家陶行知先生就在《學生自治問題之研究》中提出了“學生自治”的問題，他指出，“學生自治”是學生自己管理自己，在實踐中，反復學習、修正，最后達到自主管理的境界。當代教育家魏書生在20世紀80年代開啟了班級自主管理的嘗試，引導學生學會自我教育、自我管理，倡導班級形成“人人有事做、事事有人做”的管理局面。著名教育學家鐘啟泉教授在《班級管理論》中指出：到今天為止，好像在討論教師應該怎樣從事班級的管理工作，其實這種理解不正確，在教育過程中，管理班級的責任更多在兒童本身。由此可見，要想實現班級的自主管理，其關鍵在于激發學生的主動性，而班主任則需發揮主導者作用。從這個角度出發，所謂班級自主管理就是在以班主任為主的教育管理者的激勵下，引導全體學生積極參與班級管理事務、自行調節活動，對班級中各類資源進行自主規劃和組織，以落實預期的班級管理目標，并在此過程中，提升學生的自主管理水平和自我管理能力。

2015年2月，在中央全面深化改革領導小組第十次會議上習近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”，黨的十九大將獲得感、幸福感和安全感這三者并列，充分體現了人民群眾對美好生活期待的時代回應?！皩W生獲得感”是近幾年出現的熱點詞匯，它指的是學生在班級管理的學習生活中，對實現自我價值、滿足自身需求的認識與體驗。學者翟慎良認為“獲得感”之所以受重視，是因為“獲得感”雖是一種主觀感受，卻是實實在在的“幸福指數”?！矮@得感”與“滿足感”密切相關，與“幸福感”緊密相連而有所差別，“獲得感”更強調一種實實在在的得到，是集具體事物的獲得而產生的滿足感和精神層面的獲得而帶來的幸福感于一身的價值獲得感。在日常教學中，越來越多的教師開始關注通過在課堂中加強學生獲得感來提升課堂的教學質量，事實上，在班級管理中，學生才是班級管理的主人，我們要重視學生的需要與感受。由此，以提升學生獲得感為立足點，把日常班級管理與學生獲得感相結合，可以更好地促進班級管理走向自治，從而實現班級自主管理。

二、基于提升學生獲得感的班級自主管理策略

以高一新入學的班級為例，班主任應如何立足于提升學生獲得感，從而促進班級自主管理呢？結合班主任工作的實踐經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手進行：

（一）從改變形式入手：“新型”班委議事制度

在傳統的班級管理中，班級管理更多的是班主任“一言堂”，學生只是被動的執行者。然而，高中生已經有了自己的思想和主見，“一言堂”式的班級管理已無法適應時代的發展，班主任要創新班級管理方式，可采用“新型”班委議事制度，提高班級管理成效。從開學第一周起，在選出班委后，班主任可在每周一下午班會課結束后固定召開半小時班委會，落實“新型”班委議事制度。而“新型”的“新”表現在哪里呢？新在角色的轉變，改變了由班主任主導班委會整個流程的傳統做法。第一周的班委會開始后，由班干部回顧整個班委會流程和其中的要點，之后的班委會，則由學生輪流主持召開，班主任則在一旁做傾聽者和建議者，會議結束后，班主任再和當周的主持人對本周的班委會進行“復盤”，表揚優點，指出可以進一步完善的地方，為主持人下一次組織召開班委會奠定基礎。雖然只是形式上做出了相應調整，但班干部真真切切感受到了“我是班級管理帶頭人”，提高了班干部的責任意識，此外，班主任的及時點評與指正，也有助于提升班干部的自我管理能力。這種獲得感是真實而又接地氣的，更好地激發了班干部參與班級管理的熱情和積極性，從而有效促進班級管理走向自主管理。

（二）從改變角色入手：我做“幕后”你“上臺”

在傳統的班級管理中，班主任會習慣性地在班會課上對班級存在的問題等進行總結并提出整改意見，長此以往，學生容易產生依賴心理，不利于培養學生的創造性。為此，班主任可以轉變自身角色，嘗試做“幕后”，讓值周、值日班干部走上講臺。首先，可以從每天早讀前的5分鐘總結開始，班主任每天晚上可先找值日班干部討論交流總結當天班級的日常表現，讓學生第二天早上進行總結，總結結束后馬上給予學生反饋，反饋從正向回應開始，先表揚學生總結過程中的優點，然后再和學生交流還需進一步完善的地方。其次，做好每周的周總結，起初的第一周，班主任可以自己寫一份總結報告，包括一周以來學生的日常表現、學習表現、存在的問題、改進措施及班主任寄語等。從第二周開始，班主任可讓值周班干部自行總結本周班級的總體情況，班主任修改完善后由值周班干部進行這一周的周總結。在這一過程中，學生不僅學會了日?？偨Y，而且提升了自己的綜合能力。角色的轉變，使班主任成為了真正的指導者，學生則變被動為主動，在主動過程中不斷地“獲得”，在“獲得”中不斷地成長，由此，班級自主管理也在不斷地走向正軌。

（三）從改變方法入手：從批評指責到悅心陪伴

在傳統的班級管理中，部分班主任傾向于嚴格管理，習慣給學生立規矩。俗話說，無規矩不成方圓。立規矩本身沒有對錯之分，但這會使得班主任在日常生活與學習中更多的是發現學生的問題，日常的教育管理也多是以批評指責為主，這明顯不利于激發學生的積極主動性，也不利于學生的全面發展。在高一新生入學后的班級管理中，班主任要轉變觀念，適當改變管理方法，要及時發現和捕捉學生身上的閃光點，同時也要理解和包容學生的問題與不足，保持平和的心態與學生溝通，真正做到悅心陪伴。為此，班主任可以在日常管理中及時記錄下美好的小細節，到周總結時及時將這些美好的小細節分享給學生，以激發學生的內在動力，如筆者曾記錄了如下一個美好細節：有位很有個性的女生，一天因生病要請假，然而請假那日正是她衛生值日那天，為做好自我管理，這位女生提前和同學調換好值日順序，認真落實好班級衛生值日制度，為此，筆者把這件小事記錄下來，并與全班同學分享。分享這一小細節不僅強化了這名學生的良好行為習慣，而且鼓勵了其他學生，積極爭做文明有禮的好學生。小細節的記錄不僅有利于增進教師與學生之間的感情，與學生建立友好關系，營造良好的班級氛圍，而且有助于學生化被動為主動，化消極為積極，培養學生自主管理能力，促進良好行為習慣的養成。

班主任高效管理高一新生班級的“道法術”在于依靠學生，讓學生在做中學，在做中悟。班主任要做旁觀者、傾聽者和指導者，引導學生自感、自省、自悟，讓學生在做中不斷提升自己的“獲得感”，在真真切切的獲得和成長中不斷激發自身的積極主動性，從而實現班級自主管理。

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