基于OBE理念的職業本科高校英語課程質量提升路徑

史其慧 劉澍芃

摘? 要：基于OBE理念，認為目前職業本科高校英語課程存在對學生生源多樣化引發的需求分析不足、師資隊伍結構不合理、課程標準和教材缺位、教學方式未能推陳出新、課程評價方式單一等問題。應制定培養方案、進行分類分層英語教學，賦能青年教師、打造通用型教師隊伍，加強教材建設、追求個性塑造，推動“課堂革命”、采取多種教學策略，落實“多元評價”，加強職業技能評價機制建設。

關鍵詞：OBE理念；職業本科高校；英語課程質量；提升路徑

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）05-072-05

一、OBE教育理念概述

1.OBE教育理念的內涵特征

OBE是一種基于目標的教育理念，由美國著名社會學家威廉·斯巴迪（William Spady）于1981年提出。其核心理念是以培養學生獲得終生發展為目標，強調對學生學習過程及結果進行全程監控和評估，并將其納入學校課程計劃中。它是基于教學設計與實施，強調學生在學習之后所獲得的終極學習成果，即通過某一階段學習后最終所能達到的最大能力，包括暫時性知識、持久性應用能力以及情感因素。這一教育模式首先需要對學習產出這一概念進行界定，然后針對學習者個性化學習需求進行反向設計，最后對原教學設計進行階段性評估和完善，以達成學習者自我實現、課程質量提升的目標。在OBE理念下，首先要明確課程教學目標與預期成果，課程目標確立應與社會、學校、專業培養目標相匹配；其次，圍繞其預期產出進行反向設計，即以學習者為中心，根據學習者需求和能力的多樣性制定差異化教學策略，同時還需要設計科學的課程資源配置，為學生達成目標提供有力協助；最后，對學習成效進行過程式評價，通過不斷評估學習者的學習狀況來反觀并調整教學策略。由此，課程形成了“確立目標—設計實施—評估產出”的有效閉環[1]。

OBE教育理念的內涵特征主要有：第一，以學生為中心。學生是整個教育體系的核心，而不僅僅是教育的承受對象。因此，教師需要把學生需求和興趣納入教學設計中，并根據學生的具體情況對教學進行調整。第二，面向產出。OBE教育服務的是社會，因此它更加關注學生畢業后將要為社會做出的貢獻。因此，OBE教育理念注重培養學生實踐能力和創新能力。第三，持續改進。OBE教育理念強調教育過程的動態性和可調節性，目的是通過不斷的評估和反饋，對教學過程進行不斷改進和完善，確保教學目標和成果始終與時俱進，更好地滿足社會、行業和學生個體的需求[2]。

2.OBE教育理念在職業本科高校人才培養中的應用模式

具體來說，OBE教育理念在職業本科高校人才培養中的應用模式主要包括：第一，結合“產出”需求，制定課程目標。職業本科高校以培養適應市場需要的高素質應用型人才為己任，通過調研市場需求，明確學生未來應具備的職業能力和相關技能，從而制定符合實際需求的課程目標，以保證學生畢業后能夠勝任職業工作。第二，借助“產出”考核手段，評價學生學習成果。職業本科高校通過制定“產出”指標并借助各種現代考核手段，評價學生所取得的學習成果，此種評價方式更加接近現實職業環境，可以幫助學生更好地適應職業發展要求。第三，實施問題驅動教學法。該方法能夠更加貼合職業化要求，讓學生在解決實際問題過程中獲得實踐經驗，并不斷提高職業素質。第四，課程設計與實踐相結合。職業本科高校應注重將課程設計與實踐相結合，通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到真正鍛煉，提高他們的實踐能力和職業素質。

二、基于OBE理念的職業本科高校英語課程質量發展問題

1.學生生源的多樣化造成需求分析不足

在OBE理念下，需要明確課程教學目標，并且課程目標的確立應與社會、學校、專業的培養目標相匹配。課程改革目標與OBE教育理念核心內涵要保持一致，即制定個性化方案，為學生的成功提供必要的支持，保證學生都能精準掌握學習內容。然而，目前職業本科高校一般都具有生源多樣化的特點，造成轉型過程中學生需求分析不到位，未實現多元的個性化學習方式。以南京某職業本科高校為例，該校2022年學生生源數據統計顯示，職業本科生源共計4種。四年制普高本科和四年制對口單招本科學生數量急劇增加，四年制普高本科生源逐漸占據主導地位，但未來職業本科生源的四大類型仍會長期存在。生源多樣化一方面導致學生英語水平參差不齊，教師的應對措施和教學模式、教學方法調整或改革不夠徹底；另一方面，不同生源類型的學生未來發展需求不同，對英語知識的需求也不同，包括學術能力提升、英語技能掌握、職場溝通等。然而，目前職業本科英語教師對學生需求分析嚴重不足，也沒有因材施教或進行“課堂革命”，“一視同仁”的教學方法無法滿足生源多樣化導致的學生需求多樣化，這種傳統的教學方法也同OBE目標導向人才培養理念相背離。

2.職業本科高校師資隊伍結構不合理

OBE理念強調教學從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，這就導致了教師的角色定位也應隨之變化。職業本科的特性決定了其師資不同于普通本科院校，職業本科教育的定位和人才培養目標要求構建“雙師型”教師隊伍，即同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。作為職業本科高校英語教師，既要具備英語理論教學能力，還要將英語知識與學生的專業整合在一起，滿足他們的專業場景、職場英語溝通等所需。然而，目前職業本科院校英語師資隊伍“雙師”素質較為缺乏，其專業英語或行業英語相關背景也不足。不僅如此，目前師資結構在男女比例、年齡結構、學歷學位、職稱等方面也存在問題，因而不利于OBE理念在英語課程中的推行和實施。OBE理念的踐行需要教師摒棄長期以來“以教師為中心”的思想，同時還需要教師個人在思想上和實踐上共同努力。

3.職業本科英語課程標準和教材缺位

OBE理念強調學生的終極學習成果，為此需根據學習者個性化學習需求進行反向設計確立課程目標。在課程目標確立過程中，課程標準發揮著基礎和指導性作用。然而，截至目前，職業本科大學英語課程標準暫未發布，這導致有關職業本科大學英語教學處于自我摸索階段，缺乏統一的標準指導和方向引領。職業本科大學英語課程標準的制定需要多方調研、意見征詢、修改確定等，時間漫長。課程標準的缺位進一步導致職業本科公共英語教材缺位，教材的開發也需要時間，且職業本科生源多樣，如何實現教材與生源的合理匹配是亟需考慮的問題。缺乏職業本科英語課程標準和適合的教材，其課程目標的確立將無法與職業本科學生個性化學習的需求對應起來，學生的最終學習成果也無法滿足當前職業本科人才培養目標，這與OBE理念相違背，最終導致職業本科高校英語課程猶如“無頭蒼蠅”，其質量勢必受到影響。

4.職業本科英語教學策略待推陳出新

在充分分析學生需求、制訂培養目標、完善課程標準、選擇合適教材、配備合理師資隊伍之后，還要將具體的人才培養方案落實到課程教學上，在教與學的過程中使學生達到培養目標的要求。OBE理念強調“學生為本、成果導向、持續改進”，其理念深刻體現了“以學生為中心”的教學思想。反觀目前職業本科英語教學，仍大多采用“以教師為中心”的傳統知識灌輸型教學模式，這一單向教學模式——教師為輸出方，學生為接收方——往往會讓教師忽略了學生學習基礎、學習能力和興趣的特殊性與差異性，因此無法因材施教并關注不同學生的學習需求。此外，傳統的教學模式側重“知識性”“學術性”，沒有考慮到職業本科教育的“職業性”和“實踐性”，只有落實“以學生為中心”的OBE理念，加強師生互動和交流，精心設計教學場景，廣泛調動多種教學手段，以問題為導向或基于問題構建學習語境，才能使學生從被動接受知識到主動探討學習問題，從而提高學習效果。

5.職業本科英語課程評價方式單一且著重量化

OBE理念下的課程質量評價聚焦學生的學習成果，強調教育過程的動態性和可調節性，對學習成效進行過程式評價，通過不斷評估學習者的學習狀況來反觀并調整教學策略，對教學過程進行持續改進。且OBE理念指導下的學習成果與前期確立的課程目標是對應的，對學習成果的評價要看是否符合學生的個性化學習需求目標。然而，目前與職業本科教學策略相對應的教學評價體系仍然是傳統模式，主要以學業水平和基礎知識掌握為主，并沒有針對職業本科生源特點制定有職業特色的大學英語教學評價體系?，F有的評價體系過于重視定量評價而忽視定性評價，顯然是不科學的，也不符合OBE教育理念的要求。職業本科高校人才培養模式有其自身特點，要求英語基礎知識、人才素質和實踐技能齊頭并進，高校應將其作為重點進行考核評價?？傊?，應該積極引入多元評價體系——形成性評價與終結性評價相結合，這不但有利于選拔培養高素質技術技能人才，同時也能有力推動職業本科教育人才培養模式的轉變。

三、基于OBE理念的職業本科高校英語課程質量提升路徑

1.制定培養方案，為不同的學生設計分層英語教學內容

職業本科教育屬于類型教育，其培養目標和培養模式都不同于其他層次的高等教育。職業本科高校英語課程要基于OBE理念，在課程設置上滿足不同學生英語學習需求，助力其未來可持續發展。第一，開設“通識”“專業”課程。職業本科高校英語課程質量提升應遵循OBE理念，將目標設立作為專業人才培養計劃的第一要務。應根據學生實際情況進行課程設定，預先了解非英語專業學生的專業特點、職業規劃、想要實現的目標和獲得的能力，以此為切入點融入大學英語課程體系[3]。除了以培養基本的綜合語言能力而展開的“基礎性、思想性、教育性”課程，可以增加專業英語的學習，引導學生語言與專業相結合，做到“用得上”“專業化”[4]。第二，實施“分類”“分層”教學。OBE理念強調“以學生為中心”，要以學生的個性化需求和特點為導向。首先應將不同生源進行分類，然后進行入學英語水平測試，根據不同英語水平進行分層教學。針對不同個性學生、不同層次學生，制定不同的培養方案；對學生提出不同的英語學習目標和要求；選擇相應難度的教材以確保教學內容與學生實際情況相適應；教師的教學方法和策略也隨之動態調整。通過分類分層教學，真正做到因材施教，踐行OBE理念要求。

2.賦能青年教師，多措并舉打造通用型教師隊伍

OBE理念對職業本科高校教師提出了更高要求，教師是OBE教育模式的踐行者和主體，如何加強師資隊伍建設是目前推進職業本科高校技術技能型人才培養的關鍵，也是職業本科高校英語課程質量提升的重要保障。 第一，“走出去，請進來”，重視青年教師成長。當前，青年教師逐漸成為職業本科高校師資隊伍的骨干力量，要在較短時間內實現自身能力素質提高和課程質量提升，就必須依照OBE理念對教師教學能力提出的新要求。學校要建立有效的青年教師教學進修和訪學制度，并為其創造下企業實踐的機會，鼓勵英語教師走出校門，如參加國際學術交流、國內外短期培訓等。在日常教學中，也要多參加各類線上線下學科相關研討活動，不斷吸收新知識、新理念，掌握新方法、拓展新思路，成為精通并熟練踐行OBE理念的新時代教師。第二，“內培育，外引進”，提升教師整體素質。OBE理念強調課程教學應實現本體知識和部分能力、素質、技能培養的結合，這就要求教師要具備“幫助學生完成從課程學習成果向專業學習成果的過渡”[5]。學校應根據英語教師的專業和教學方向，制定相應的教師發展計劃，包括教學培訓、科研培訓、教學觀摩等，努力培養“通才”教師，即以英語基本知識為先決條件，同時具備較強的交叉學科知識，深入理解有關職業的專業知識，并且能夠熟練向學生進行傳授。同時，建立跨學科教學團隊進行教學研討、課程設計和教學評估等活動。此外，學校需要努力提升現有師資的“雙師”素質，積極吸納外部優質人才資源，如具有英語背景的企業高層次人員。

3.加強教材建設，規避“同質化”現象

加強教材建設，規避同質化現象及追求個性塑造，對于提高職業本科英語教學質量具有重要意義。第一，積極探索職業本科英語課程標準。在我國尚未制定職業本科英語課程標準體系之前，職業本科高校需要在OBE理念指導下，依照職業本科教育特點、國家政策文件、自身生源類型等，積極探索職業本科英語校級課程標準體系。高校層面應盡快凝聚校內優勢資源、借助外部專家力量、借鑒國內外相關標準，了解國內外職業本科英語教學發展趨勢和要求。同時與企業、行業協會等相關方面進行溝通，了解職業本科英語課程實際需求和應用情況，以此為指導，調整和優化課程設置。還要考慮到學生實際情況和需求，制定符合學生特點和實際應用的課程標準。第二，推進職業本科校本英語教材建設。提高職業本科高校英語教學質量，必須依照OBE理念，將學生個性化需求融入英語教材之中。按照職業本科高校辦學定位，職業本科高校一方面可以選擇國家規劃教材作為主教材，另一方面可以開發與本校學生相適應的職業化活頁式教材，作為輔助教材。同時，在使用校本教材過程中，要結合學生反饋和教學實踐，不斷優化教材，最終依托教材，培養出滿足學生需求又符合社會需要的職業本科英語人才。

4.推動“課堂革命”，實施線上線下“雙線并行”的教學策略

OBE理念要求我們更關注學習成效，讓我們從以往以“教”為中心向以“學”為中心轉變。第一，借力“互聯網+”設計混合式教學模式。在“互聯網+”的大環境下，教師可利用網絡教學平臺，設計在線自學資源和互動學習環節，引導學生自主學習，提高學生學習積極性和主動性。同時引入在線評估和反饋機制，及時評估學生學習情況和表現，根據學生表現調整教學策略和教學進度。通過互聯網平臺的互動功能，開展線上互動式課堂，鼓勵學生積極參與討論、交流和合作，以提高學生的英語口語和交流能力。第二，打造“賽教融合”實踐型教學模式。鼓勵教師采用“以賽促教、以賽促學、賽教融合”方式，在平時教學中引入競賽元素，通過參加英語競賽等活動，激發學生學習興趣和熱情，提高學生英語水平和競賽能力，使學生英語綜合技能更加扎實。職業本科高校有其得天獨厚的優勢和資源，學生擁有參加不同類型比賽的機會，如全國職業院校技能大賽口語賽項、“外研社·國才杯”全國大學生外語能力大賽、全國大學生英語競賽等。學校和教師可以充分利用學生參加競賽的機會，進行以賽促教的教學實踐，使教學活動成為師生共同參與、教學相長的過程。

5.落實“多元評價”，推進“文化素質+職業技能”評價機制

積極落實“多元評價”理念，推進“文化素質+職業技能”評價機制，構建一個全面、科學、公正的評價體系，以評價學生的綜合素質和職業能力，最終把目標和評價作為“有效抓手”激勵學生學習。第一，構建多元研判、科學評價新體系。OBE理念下的課程質量評價主要圍繞課堂教學成果和課程成果展開，因此，英語課程評價體系應從過去以學生考試成績作為指標的單一評價模式，逐漸向多元彈性評價模式過渡。通過調整課程設計方案，對不同學習能力的學生布置不同學習任務，為學生提供各種學習機會，并設置“梯次評價”[6]來科學評價學生各個階段的個性化學習成果，如語言能力、實踐能力、創新能力等，促進學生自身的不斷進步。同時在評價過程中可以引入科技手段，如人工智能、大數據等，開展在線評估和反饋，以提高評價的科學性和準確性。第二，推進“文化素質+職業技能”新機制。大學英語課程應大力推行“課程+文化”教學模式，充分挖掘大學英語課程中所蘊含的人文內涵，把語言知識與中西文化聯系起來，關注學生綜合素質和全面發展，做到課程工具性與個體人文性相統一，從而使考察學生的文化思辨、反省、探究能力有據可依。同時，設計職業技能評價指標，引入真實場景模擬，以檢驗學生的英語實踐運用能力和職業技能水平。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[2]張男星.以OBE理念推進高校專業教育質量提升[J].大學教育科學，2019（02）：11-13+122.

[3]魯鳴.基于需求分析探究應用型本科高校大學英語課程質量提升路徑[J].齊魯師范學院學報，2022，37（05）：58-63.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（02）：22-28.

[5]劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養研究[J].黑龍江高教研究，2017（06）：59-61.

[6]黃偉.基于OBE理念的高校課程質量評價體系優化[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（09）：145-147+156.

On the Path to Improve the Quality of English Curriculum in Vocational Universities Based on OBE Concept

SHI Qi-hui， LIU Shu-peng

（Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing 210023， China）

Abstract： Based on the OBE concept， this paper aims to reveal the current problems of English courses in vocational universities： insufficient student demand analysis caused by the diversity of students， the unreasonable structure of teaching staff， the absence of English curriculum standards and textbooks for vocational undergraduates， the need to innovate teaching strategies and the single and quantified curriculum evaluation mechanism. Furthermore， five corresponding paths are explored to improve the quality of English teaching in vocational universities， namely， making talents cultivation plans and carrying out classified and layered English teaching； empowering young teachers and building a versatile teaching team； strengthening textbook construction and pursuing personality shaping； promoting "classroom revolution" and adopting various teaching strategies； implementing "multiple evaluation" and promoting the construction of a mechanism.

Key words： OBE Concept； Vocational Universities； English Curriculum Quality； Promotion Path