“2+X”證書制度下“對證施教”的本科教學改革研究
——以財務會計教育專業為例

孫 丹，馬久云

（阿壩師范學院 a.教務處；b.經濟與管理學院，四川 阿壩 623002）

引言

2019年教育部等四部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》［1］，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作?！?+X”中“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書［2］。同時結合“1+X”證書試點工作，還提出探索建設職業教育“學分銀行”?！皩W分銀行”即一種借鑒銀行功能特點的學分模擬，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的管理模式，促進書證融通，探索構建國家資歷框架。

以上試點工作首先在各大職業院校掀起了改革浪潮。近年來，又隨著本科院校向應用型轉型的逐步深入，結合“1+X”證書制度，提出了“2+X”證書制度，其中“2”表示畢業證和學位證，“X”表示各類職業技能證書和職業技能競賽證書［2］。

我校的財務會計教育專業作為一個集會計學、管理、法律和計算機應用為一體的管理學科，培養能適應社會主義市場經濟需求，具備財務、審計、稅務、統計、管理、教育能力的應用型、復合型、外向型和創新型專門人才，是探究實施“2+X”證書制度改革研究的沃土。

一、現有問題和現實困境

我校大多本科專業和我國一貫的本科教育專業一樣，普遍存在一些問題。比如重理論講述，輕實踐操作；重基礎知識講述，輕分析問題、解決問題綜合能力的培養；考試形式單一等。這使得教學模式改革的實施迫在眉睫。包括我校在內的大多一般本科院校，也都發現了這些問題，都在進行應用型轉型改革。在改革進程中也進一步暴露出很多專業在人才培養和課程教學中存在的一定問題。

（一）培養目標定位有一定偏差

一直以來，定位為一般本科院校的高校在人才培養目標定位中，總是參照重點院校，將學術性培養作為發展目標。這些學校的財務會計教育專業重點培養學生的會計基本理論和會計研究方法，多希望學生畢業后能夠繼續學習、深造；但對于會計相關理論在實際生活中的運用，或崗位工作中實際問題的解決方法，則涉及較少。在師范類教育方向上，對于教育教學方法的培養也不足。使得學生畢業后就業面減小，專業失去其自身競爭優勢，陷入發展困境［3］。同時，大多數院校為了向重點院?？待R，還不愿改變這一現象。

（二）課程體系設置不新穎，課程教學改革實施不到位

同樣的，一般本科院校在設置學生培養課程體系時也多參見重點院校；或為保持穩定性而不較大幅度地調整培養計劃，也多沿用以往的課程體系結構，導致課程體系結構陳舊，內容不夠新穎。教材內容更新慢，更新幅度小，不能很好地融入最新的研究動態和實用技術。學校動態調整機制不夠先進，師資隊伍結構過于穩定；“雙師型”教師不足，或教師到一線培訓培養力度不夠，使得教師在授課中教學方法單一，教學改革不到位；在課程的講授過程中，也只能重理論知識的講解，輕實踐操作；為了保障教學質量，只能在知識的系統性和完整性上下功夫，而忽視前沿性和先進性知識的講授［3］。

（三）自主實踐場所和平臺有限

我校作為以師范教育為主的一般本科院校，更注重師范教育的培養，對其他非師范類專業或兼師范類專業的重視程度降低，而忽略實際操作能力的訓練。在學校教學經費有限的情況下，學校實習實訓場所建設滯后，實踐操作平臺建設力度不夠，使得相關專業實訓條件不夠完善，實踐機會缺乏，學生所學理論知識無法得到驗證，動手能力差，實踐應對能力不足，更無法得到鍛煉和提高。

以上問題是大多數一般本科院校都存在的問題，按我校的實際情況看，還存在一些其他問題：比如受學校地理位置的限制，我校教師和學生與行業企業接觸較少；學校正處于教學水平建設和評估的關鍵時期，教師精力有限，不能更好地致力于教學改革?；谝陨戏治隹梢钥闯?，教學改革不但迫在眉睫，還困難重重。

二、激勵措施和改革策略

隨著我?！皟稍u估兩轉型”的不斷深入，學校也發現教學改革的深入勢在必行，同時教學經費的投入也勢必提高。因此在學校頂層設計革新的支持下，學校出現了教學改革全面開花的現象，從教學制度修訂到教師個人都開始重視教學模式的改革、教學方法的更新。

（一）建立以需求為導向的內涵式人才培養模式［4］

學校在修訂2021版人才培養方案時，基于OBE理念，完善專業培養目標，細化畢業要求。財務會計教育的培養目標為適應社會主義市場經濟需要，具備人文素養、科學精神和誠信品質，掌握會計、管理、法律和教育教學方式等知識，具有師范能力、實踐能力和溝通技巧，能夠在中等職業院校、工商企業、金融企業、事業單位及其他相關部門勝任會計工作的應用型、復合型、外向型和創新型專門人才。在專業人才培養方案的修訂過程中，充分調研中等職業院校和相關單位用人需求，充分論證校企合作協同育人方案；設定更清晰的培養規格，摸清培養要求，論證培養目標以及就業方向等；開足專業基礎課程，完善專業技術發展課程，規范實踐教學環節模塊等；強化從職業認知見習到專業實習、研習等不間斷、遞進式、全程化的實踐能力培養模式。做好學生培養引導，要求學生做好個人定位，在完成人才培養的基礎上，鼓勵學生考取各類職（執）業資格證書及其他等級證書，比如初級會計師資格證書、教師資格證等。

（二）模塊化設置應用型課程體系

根據職業崗位對畢業生知識、能力和素質的要求，設置理實融合、學訓融通的應用型課程體系，融通第一課堂七大課程模塊和第二課堂學分認定體系。財務會計教育專業在充分論證社會需求、崗位需求、個人需求的基礎上，重新架構了課程體系結構，動態調整了課程內容。開設一批注重技術能力運用和學生綜合素質培養的課程，例如“初級會計實訓”“財會綜合實訓（上）”“財會綜合實訓（下）”等。同時減少課程的相似度，增加課程的關聯度；課程設置增加課內實訓學時，注重學生實踐能力培養。

（三）加大投入，培育教學改革沃土

學校加大教學經費投入，修訂各類教學獎勵制度，績效分配方案增大獎勵力度。2021年財務會計教育專業完善了其財務綜合實訓室的建設，有了該綜合實訓室的支持，在構建的應用型課程體系結構中，進一步激發了教師提升教學能力、改革教學模式的潛能。學校對教學改革的獎勵和職稱評定中對教學改革認同的提升，進一步鼓勵教師在課堂教學中引用真實案例，激活學生職業能力素質，縮短崗位適應期；督促教師組建教學團隊開展教學方法研究，利用混合思維導圖及啟發式、案例式等教學方法，精心設計典型案例和實驗項目，融入“雙創”思維和思政元素等。持續提升教師教學能力，不斷改革教學方法。

（四）以訓促教，以賽促學［5］

在改革模式的探索下，財務會計教育專業以專業技能比賽為契機，提升教師隊伍素養，將各類賽事項目化地融入“財務綜合實訓”等實踐課程中，進一步促進教學改革［3］。在課堂教學過程中，融入實訓項目和真實案例，并要求全體學生參與，提升實操能力。為保障學生積極參加學科競賽和行業技能比賽，不但要求自有教師每學期都必須進行專業技能學習，到企業崗位中學習先進的行業技能，還聘任行業企業專家作為我專業外聘教師，并要求其到校開展或指導開展實踐課程。同時也在每學期開展教學實踐項目，將學生帶到行業企業中，進行實地參觀和學習，并進行一定的崗位實地鍛煉。

通過自上而下的改革模式，即從學校整體定位、人才培養的定位到課題體系的改革，再到課堂教學實施以及實踐項目的整體改革，通過企業真實項目與課程教學內容相結合，同時加入各類職業技能項目和職業技能競賽，才使得財務會計教育這個多學科融匯的本科專業教學改革有了一定效果。

三、改革成效初現

通過“2+X”證書制度下“對證施教”的教學改革探索，形成了以學習成果為導向，以學生為中心的持續教學改革的思想。同時促進了教師的個人成長，保障了應用型、雙師型師資隊伍建設，提升了專業核心競爭力。

從學期成績上看，同一學期，2021級財務會計教育本科專業相較于前一屆學生課程通過率平均提升了3.41個百分點。經過增加學生實踐能力的鍛煉，“財會綜合實訓”等實踐類課程現已基本無掛科學生。經過改革，學生的實踐操作能力得到了提升，學生的課程好評度和專業認可度也有所提升。從學生學習評價調查問卷中也不難看出，改革力度大、企業項目融入多、企業專家實踐授課內容多的課程好評率更高。部分課程教學評價數據情況如表1。

表1 2022—2023學期部分課程評教情況

基于實踐類課程或課程中實踐能力的培養，提升了學生的賽事競爭力，增強了學生的自信心，使學生參賽更積極，獲得的競賽證書門類也更豐富。反之，通過以賽促學，學生成績也有提升?？既≈屑墪嫀熉殬I資格證書人數也有了提升，增強了學生的綜合競爭能力?！?+X”證書制度下“對證施教”的本科教學改革實施過程中，積極推進財務會計教育專業學生參與各類賽事，比如教育部組織的“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽，以及四川省教育廳舉辦的四川省大學生人力資源管理技能競賽、四川省大學生證券投資模擬大賽、四川省大學生會計技能大賽、四川省大學生財經素養大賽、四川省大學生企業大數據智能決策大賽等，從以往的6項比賽增加到了10項比賽，獲獎率也有了明顯的提高。

四、總結展望

綜上，基于學校頂層設計改革，針對財務會計教育專業自上而下地融入基于“2+X”證書制度下“對證施教”教學改革探索的實施，不僅提升了教師的教學能力，也激發了學生的學習興趣，還提升了教學效果，增加了學生的專業認同感，提高了學生職業資格證書獲得率和競賽獲獎率，增加了學生的綜合競爭力。但改革沒有終點，探索也仍在繼續。