基于分層教育理念的高職創客教育課程體系實施及策略

劉 軍 柯 嬋 王小金

（1.湛江幼兒師范?？茖W校，廣東 湛江 524048；2.泰國格樂大學，泰國 曼谷 10220）

黨的二十大報告指出：必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，創新才能把握時代、引領時代，對科技創新成果的產業化具有重要意義［1］。隨著科學技術的高速發展，人工智能技術對人民的生活、工作和學習產生了廣泛的影響，創新成為新時代背景下教育高質量發展的內在要求。創客教育以創新理論為基礎，是創客文化與教育融合的產物［2］，在高職院校中，創客教育能夠融合學科特點，增強職業教育適應性；促進教學改革創新，激發創新動力；創新職業人才培養模式，提升學生就業競爭力［3］。然而，科目割裂式教學成為高職教育教學的弊端，培養學生的批判性和創造性思維、跨學科教育教學能力成為教育的重點和難點。

1 高職創客教育課程體系的分層設置

從廣義上說，創客是指將創意變成現實的人，不局限于某個行業；從狹義上說，創客是指利用3D打印、各類電子傳感器、機器人、圖形化編程等技術，將創意變成現實，勇于創新的人群［4］。創客教育指的是通過培養學生在區域性（或學校）的創客空間內自己動手制作創意作品而進行的一種實踐性學習活動［5，6］。以高職理工科專業為例，其緊緊圍繞專業人才培養方案，以提高學生的動手操作能力為目標，將創客教育課程體系分為通識課、專業課和實踐課，分層次、分學期進行設計。其中，通識課作為基礎理論課程，分為選修課和必修課，為專業課做好鋪墊［7］；專業課強調專業領域的設計；實踐課的內容則依據不同層次提供相應的實踐訓練和內容指導。

1.1 通識課

通識課屬于普及性的通識性教育，如C語言程序設計、圖形化編程、創新創業指導，有自然科學類、人文社科類。從教學時間上看，大一為通識啟蒙階段，大二為專業強化階段，大三為理論實踐階段。與三個學段相對應的分別為創意設計、創業指導、創業實踐。創客精神主要引導學生發掘創意、鍛煉思維、強化理論教學。公共必修課程注重學生的理論教學，鍛煉學生的創新思維。

1.2 專業課

高職教育專業課程設計主要基于特定的行業環境展開，突出精準化教育，即結合學院各專業特點，突出專業優勢，利用專業課教師的專業特長（或與其他創業導師合作），對學生進行精準創新創業培養。根據不同的專業培養目標，如人工智能專業，學生在學習創客教育專業課時，傾向于結合人工智能技術生成創意想法、完成創意作品。再如科學教育專業，結合學生專業實際主動探索創客與科普學習相結合，基于實際問題提供解決方案和制作創意作品。

1.3 實踐課

創客教育實踐課以作品或創意輸出為主，表現為大學生挑戰杯、創新創業活動比賽、科普創新大賽、大學生創新創業課題申報等，還可以組織學生撰寫論文、申請專利等，以學生為主，積極引導學生分析實際的生活情境，融合專業課設計，進行自主實踐，提高了學生的創業能力以及創業成功的可能性。

創客教育融合了“做中學”的理念，體現了學習的雙主體性、開放性、先進性、交叉性、實踐性和綜合性的特點，在目標定位、內容組織、評價方式、實施方式等方面均提出不同于傳統課程的具體要求［8］。

2 創客教育教學模式設計

基于建構主義學習理論、創新教育理論和跨學科理論，以“學情分析—教學活動設計—空間搭建—分段學習”路線進行創客教學模式設計，具體如下：

2.1 學情分析

本模塊主要包括對學習者和學習內容的分析。高職學生來源較為廣泛、理論基礎薄弱、偏重動手操作，而創客教育內容多樣、不拘形式，注重教學思維、技能的培養［9］。為此，如何確定合適的主題，充分發揮學生的積極性成為創客教育的首要目標?？鐚W科知識地圖分析，是本模塊的重要環節，強調在真實環境中完成相應的任務，需要學生自主獲得相應的知識信息，進行自我建構。通過對教學內容進行深入的剖析，明確知識點以及各知識點之間的聯系，繪制知識地圖，可以清晰地表明各學科知識之間的關聯，找到共通點，為整合后的課程教學活動的設計提供指導［9］。

2.2 教學活動設計

IDMSE創客教學法將項目教學法與創客教育有效融合，分“創意（Idea）—設計（Design）—制作（Maker）—分享（Share）—評價（Evaiuation）”五個步驟，主要強調教師和學生的雙主體地位，實現“做中教、做中學”［10］，可對學生的創新意識、創造性思維和創新技能的培養產生積極的影響，為培養學生創新能力提供新的思路［11］。

2.3 空間搭建

采用線上線下相結合的方式，線上，充分利用數字化技術，搭建虛擬化的網絡空間；在校園內，依托創客實驗室、大學生創新活動室，為學生學習、競賽提供場所。線上以資源分享為主，由教師管理數字資源；線下以學生操作為主，以項目、競賽為驅動，鼓勵學生積極生成創意作品。

2.4 分段學習

學生的學習階段通常由淺至深，彼此相連，環環相扣。在第一學年，高職教育通常以理論學習為主，創客素養、創客能力、創客發展前景等都是學生需要了解的基礎理論。通識教育和基礎理論為學生的知識結構升級儲備了足夠的知識力量。在第二學年，專業教育成為重點學科。學生需要將專業教育和創客教育融會貫通。在第三學年，高職學生學會以具體的實踐項目為真實導向，通過設計、實踐等方式進行情境設計。在項目執行中，學生扮演不同的角色，項目參與有利于學生理解不同的社會角色，充分內化學生的職業素養，提升學生的綜合實踐能力。

3 高職創客教育體系的實施成效

3.1 問卷調研總結

本研究以廣東省高職院校為例，參與問卷調查的總共125人，男性12人，占比9.6%，女性113人，占比90.4%。參與問卷調查的高職院校類型情況：師范類111人，占比88.8%；綜合類4人，占比3.2%；職業技術類10人，占比8.0%（圖1）。

圖1 參與問卷調查的高職院校類型比例

通過分析發現：①高職院校創客教育活動開展情況：有39.2%的學生認為開展情況一般，有33.6%的學生認為偶爾開展一次，有15.2%的學生認為時常開展，有11.0%的學生認為沒有開展過（圖2）。從整體上看，認為偶爾開展一次和開展情況一般的占據比例較大。②創客教育培訓及輔導情況：有42.4%的學生認為一般，有31.2%的學生認為偶爾有，有15.2%的學生認為時常有，有8.0%的學生認為沒有（圖3）。③交流活動開展情況：有32.0%的學生認為一般會開展，有30.4%的學生認為偶爾會開展，有20.8%的學生認為時常會開展（圖4）。從整體上看，雖然認為開展交流活動的比例比較高，但認為時常會開展的還是比較少，只有20.8%，其余的都是不經常開展，有的為了敷衍了事簡單開展，有的根據需要開展，而且開展的質量不高。④創客教育服務滿意度：有64.8%的學生認為滿意，有12.8%的學生認為很滿意，有17.6%的學生認為知識一般。而滿意度可以體現高職院校創客教育效果（圖5）。⑤創客教育活動宣傳情況：有62.4%的學生認為有宣傳，有15.2%的學生認為有點多，有15.2%的學生認為很少（圖6）。從整體上看，高職院校創客教育體系的宣傳密集度還是比較低的，缺乏常態化、實效化的宣傳，導致宣傳效果不明顯。

圖2 高職院校創客教育活動開展情況

圖3 創客教育培訓及輔導情況

圖4 交流活動開展情況

圖5 創客教育服務滿意度

圖6 創客教育活動宣傳情況

總的來說，在高職創客教育體系的構建及實施過程中，教師要不斷提升自身思想素質和創新創業的能力，提高業務素質，強化理論知識，充分認識到理論學習的重要性，增加自身教育培訓和為學生輔導的時間；學生要掌握扎實的基礎知識，訓練動手操作能力，培養自主學習能力，加強師生之間、生生之間的作品交流，以作品為驅動，努力輸出具有一定創新水平的作品；在學校層面上，對創客教師制定相關的激勵措施或扶持政策，激發教師的創客激情。

3.2 實施成效

3.2.1 完善了創客教育運行機制

從課程教學到省、市、校創新創業活動驅動，從學生團隊、教師指導到創新創業培訓，師生積極參與，行政力量的支持為學生創新創業能力的培養提供保障，把培養學生的創新精神和實踐能力作為創客教育內涵發展的突破口，積極制訂一系列方案、政策，深入開展高職院校創客教育，全面提升學生的創客核心素養。

3.2.2 健全了創客教育課程體系

“通識課—專業課—實踐課”的有序推進，有助于提高學生的自主創新能力，確保創客教育的成效。在通識課方面，有大學生創新創業、編程基礎、電子技術等；在專業課方面，將創客教育理念與專業課程有效融合；在實踐課方面，有無人機、結合專業類的編程設計、趣味鉗工等，還有非遺類的細紋刻紙、石頭彩繪、衍紙、木藝、編繩等。

3.2.3 提供了創客施展才華的空間

成立大學生創新創業實驗室、大師工作室、大學生活動中心等，鼓勵教師帶領學生入駐，形成穩定的學生隊伍，配齊備全設施設備，使創客活動開展常態化、制度化、時效化。師生不斷探索新方法、累積新經驗，學生的能力和才華得到了展現，能夠把跨學科知識融入實驗探索，提高了自身的創客水平。

3.2.4 健全了專業創客師資隊伍

創客教育以實踐創造學習為主，以培養創新人才為目標，但首先要培養創客教師［12］。部分高職院校選拔既有參與熱情又有較強能力的教師加入創客教育隊伍，組成一支由本校教師和外聘企業教師組成的專業團隊，依托學?？衫觅Y源，對創客教育教師、輔導教師和社團指導教師進行系統培訓，對接指導各級各類雙創賽事，組織教師針對教育教學實際工作中的“小問題”開展微課題研究，或進駐企業開展雙創實踐，參與企業技術創新和產品研發，從而建立一支理論層次較高、實踐經驗豐富、教學技能嫻熟，適應時代發展需求的高素質“雙創”教育師資隊伍。

3.3 存在問題

3.3.1 高職創客教育活動開展缺乏常態化

創客教育活動的開展是創客教育體系實踐的重要組成部分，高職院校對創客教育活動開展的重視力度，直接影響著創客教育活動開展的次數，創客教育活動開展越少，高職學生鍛煉的機會越少，導致學生的理論應用、專業應用能力得不到提升，缺乏實踐活動的驗證。

3.3.2 高職創客教育培訓輔導不到位

由于創客教育課程與專業理論課程的融合性不強，大部分人對高職創客教育的思想認知比較低，導致創客教育實施比較少，特別是剛成立的高職院?；騽偵竦母呗氃盒５?，對創客教育的培訓及輔導還有待提升。

3.3.3 創客教育交流活動開展較普遍

在實踐中，創客教育交流活動的舉辦，能夠提升教師對創客教學模式應用的認知，能夠不斷創新和優化創客教育模式。而學生通過參加創客教育交流活動，能夠擴寬視野、提升認知，發現自身的不足，吸取別人的經驗，成就自己，在參加創客教育的過程中不斷培養自身的創新能力、應用能力、社交能力。

3.3.4 創客教育宣傳覆蓋面較小

目前，除了在教育主管部門的牽頭組織下、各涉教部門密切配合下精心組織開展校園文化活動以及作品展覽外，日常生活中，高職院?；緵]有開展創客教育宣傳，學生無法看到高職院校的創客教育成果，對創客教育的理解不深。

4 高職創客教育體系的實施策略

4.1 積極開展多元化創客教育活動

積極營造學生與學生、教師與學生的互動氛圍，讓鄰近的學生組成小組，先由學生小組共同探討創客教育課程教學之前準備好的問題，共同學習，找出規律。打造創客文化，開展文化活動，高職院校要高度重視創客文化的構建，精心打造校園創客文化氛圍，開展創客民主文化宣傳活動，讓創客教師參與學校創客的民主管理，進而提升創客教師工作的積極性，使其感受到學校對創客教師價值的認可。

4.2 加強創客教育培訓輔導方案建設

一是制定工作分工，明確創客教育的工作職責。改善高職院校創客教育體系構建與實施的策略方案制訂后，不可能一蹴而就、立竿見影地改善高職院校創客教育模式單一的現象，方案落地實施需要教師創客機構、工作組和全體教職工的共同努力。二是公布實施細則，保障創客培訓規范推進。對各方面工作進行詳細的說明和指導，既為工作組明確了工作內容、工作方法和工作標準，也為高職院校創客教師提供了創客教育前提下構建的工作方法參考。三是搭建創客空間，構建多元創客培訓方式。高職院校要高度重視創客教師隊伍建設，注重創客空間搭建，使創客空間成為高職人才培養的創客教育基地，使創客在創客教師的引導下，逐漸增強教育意識。

4.3 搭建高質量創客教育交流平臺

部分高職院校已經建成創客空間、創客實驗室、大學生創新思維活動室等，并配備了機器人、單片機、3D打印機、各類傳感器、激光切割機等，為實施創客教育提供了場地；高度重視創客教師隊伍的工作能力建設，通過組織外出學習、外出交流等活動，提升創客教師的能力，挖掘多種創客教學經驗的交流途徑和渠道。通過師生合力，整體推動創客教育的進程，實現師生共同成長。

4.4 積極推進創客文化教育體系宣傳

一是加強創客文化宣傳，增強創客文化意識。通過學校紀念日、社團、文藝晚會、技能比賽、技術競賽等多種活動強化創客文化宣傳，讓更多師生了解創客文化、熱愛創客文化、共享創客成果，提升創客教育的教學吸引力，從而不斷為創客教育注入新活力、制造新血脈。二是加強宣傳陣地建設，保障創客文化宣傳到位。高職院校要高度重視校園宣傳陣地建設，通過文化園、文化墻、電子屏幕、新興媒體、網站等方式，促進宣傳陣地建設，筑牢宣傳防線，提升創客教育體系、創客成果等方面的宣傳水平。三是建立創客文化宣傳隊伍，保障創客宣傳效力。

5 結語

學校的創客教育體系發展需要依靠創客教師的努力，學生參與是創客教育體系構建與實施的動力，制度是創客教育體系實施的有力保障。各類高職院校應該通過組織結構的優化、管理制度的調整，從創客教師的人文關懷等方面著手，提高創客教師的職業認同感，改善創客教師的教學環境，從而減輕創客教師的職業倦怠，提升創客教師的幸福感。

隨著課改的不斷深入，高職院校教師創客教育質量不高的現象層出不窮，越發嚴重。雖然有規范的創客制度，加上高強度的工作壓力能夠促使創客教師提高重視、努力工作，但也使創客教師隊伍出現了一些不和諧的聲音，部分創客教師出現創客教育教學責任心不強、課程設計質量不高等現象。因此，對于高職創客教育體系的構建與實施，現階段最主要的任務是尋找創客教師產生職業倦怠的原因，利用科學管理和人力資源管理的先進理念，解決創客教育中出現的實際問題，并根據學校的實際狀況制定相應的人才關懷策略及保障措施。