“班級智慧圖書系統”助力閱讀推廣
--武漢市青山區武東小學班級閱讀推廣案例

湖北省武漢市青山區教育局儀器設備站(430070) 華 榮 湖北省武漢市青山區武東小學(430070) 黃修杰

武漢市青山區武東小學地處嚴西湖畔,是一座美麗的天然“湖景?！?。目前學校共有6個年級24個教學班,師生1 200余人,學校圖書館、閱覽室和職工書屋占地面積165 m2,圖書27 000多冊。2022年,學校引進了“班級智慧圖書系統”,結合校情,在全校開展了系列讀書活動,取得了良好的效果。

1 背景介紹

武東小學地處武漢三環之外,學校周邊為城鄉結合部,學生很難享受到公共圖書館的閱讀便利。受多方面因素影響,學校館藏資源存在圖書數量少、書籍老舊等問題。學?！傲鲃踊ǘ洹本佣?家庭閱讀率較低。

面對不利的閱讀環境,學校大力創建班級圖書角,鼓勵學生將家中書籍貢獻出來,匯集在班級圖書角,與全班同學共享好書。班級圖書在一定程度上緩解了學校書籍不足、家庭書籍量少的困境,但這些書籍總體上數量少更新慢,在班級內流動范圍窄,無法滿足學生旺盛的讀書需求。

在區教育局的指導下,學校引進全國領先的“班級智慧圖書系統”,將所有班級的圖書納入了流通系統,圖書實現了班級之間的漂流,整合了圖書資源,擴大了交流范圍,學生的讀書激情被激發出來。同時,生動有趣的“班級智慧圖書系統”還在推動學生閱讀活動、激發學生好書共享精神、提升學生讀書分享樂趣等方面,作了很好的探索。

2 案例介紹

“班級智慧圖書系統”是利用數字化技術,面向圖書館、班級教室、教師閱覽室的一體化借閱管理系統(如圖1)。利用智能借還一體機、閱讀器等智能閱讀設施設備,通過“互聯網+圖書館+閱讀活動”的新形態閱讀方式,將閱讀可視化、具體化,融合各樣的閱讀活動和課程后,形成立體流動的生態閱讀課堂,滿足師生多元化學習需求。

圖1 “班級智慧圖書系統”界面

“班級智慧圖書系統”的運行是以學校教室的教學一體機為依托,在一體機上安裝班級閱讀管理平臺系統,為全校的班級閱讀活動推廣提供智能化的基礎。

2.1 完善硬件配備

目前,學校所有教室一體機上均安裝有“班級智慧圖書系統”。學校每班配有班級圖書架,用于存放學生捐贈圖書;每班配備有一只圖書掃碼槍,用于學生圖書借還;每名學生持有一張附帶自己身份信息二維碼的借閱卡,用于日常圖書借還。

2.2 推動自主借閱

“班級智慧圖書系統”借閱實現了數字化管理(如圖2)。學校每班配有2名小圖書管理員,負責操作班級內部圖書借閱電子系統和書架書籍整理工作,包括為班級新接收的書籍粘貼條形碼,并用電子掃碼槍對新書條形碼和RFID碼掃描錄入等。學校中高年級班級均實現了智能化自主查詢、借閱和歸還,學生借閱活動基本實現了自主管理。

圖2 “班級智慧圖書系統”館員模式界面

2.3 開展多彩活動

主要圍繞個人、班級和學校三個層面開展活動。一是開展讀書捐書活動。制訂班級借閱公約,在家長的支持下共享家庭書籍。二是評選“詩書之星”。利用系統內的“班級借閱排行榜”數據,開展班級閱讀評比。三是開展圖書推薦。根據系統數據,評選出最受歡迎的書籍。四是落實讀書分享活動。利用課后服務和午休時間分享自己讀過的書籍。五是探索班級互換閱覽。依托“班級智慧圖書系統”,實現了跨班、跨年級借閱和交流。

“班級智慧圖書系統”拓展了學生閱讀新天地,打造了閱讀新模式,讓學生親近書本,喜愛讀書,學會讀書,認真讀書,在書籍共享中升華心靈,在閱讀中尋求樂趣,在讀書分享中提升思辨領悟能力。

3 案例的創新點

本案例的創新主要體現在閱讀條件、閱讀操作和閱讀影響3個方面。

3.1 閱讀條件的轉變

主要體現在圖書的位置前移,即實現了從圖書館到圖書架的變化。

3.1.1 空間上更接近

利用“班級智慧圖書系統”,學生在教室內就可以查詢要借閱書籍的信息(如圖3),能夠直接借閱班級圖書架上的書,解決了學校教室距離圖書館遠,受場地、人手等條件限制,圖書館借閱率不高的問題,達到了“信息多溝通,學生少跑路”的目標。

圖3 “班級智慧圖書系統”查詢界面

3.1.2 借閱上更便利

利用“班級智慧圖書系統”,只要在校期間,學生就可以隨時借閱班級圖書架上的書,或者查閱學校圖書館的書,預約借閱,解決了學校因為沒有專職圖書管理員而導致的圖書館開放時間短、學生借閱難的問題。

3.1.3 書目上更實用

系統自動推薦和班級圖書架上的圖書都是經過學生、家長和教師的層層挑選,絕大部分為最新、最受學生歡迎的書籍,解決了學校受經費等限制,圖書館的藏書更新率不高、體系不夠合理、內容陳舊、結構和種類的單一、難以吸引學生閱讀的問題。

3.2 閱讀操作的轉變

主要體現在閱讀主觀能動性的激發,即實現了從被動借到自主掃的變化。

3.2.1 借閱上由繁到簡

學生利用“班級智慧圖書系統”能迅速查閱到自己喜歡的書目和該書目的借閱情況,實現了的傳統的教師推薦到信息化時代自主選擇的轉變。小圖書管理員的設置,極大地減輕了教師繁瑣的工作量。

3.2.2 內容上由乏到趣

“班級智慧圖書系統”方便學生檢索需要的書籍,還能向學生定向推薦可能感興趣的書目,激發學生閱讀興趣,引導了學生自主閱讀。

3.2.3 活動上由少到多

“班級智慧圖書系統”為班級和教師提供了更大的拓展空間,從借書讀書開始,到讀書分享、故事大會、詩詞大賽、征文評比等,將讀書活動融匯于學校教育教學的各個方面,寓教于樂,推動了學校課堂教學和課外閱讀的有機結合。

3.3 閱讀影響的轉變

主要體現在閱讀目標的提檔,即實現了從個體影響到群體效應的變化。

3.3.1 閱讀上由獨到眾

班級閱讀活動的開展,讓讀書活動由獨立的個體延伸到班級、年級、學校、家庭和社區,將項目化學習和群體性交流相融合,讓師生和家長愉悅地與古代先賢、文人墨客近距離交流,形成科學的世界觀和正確的人生觀。

3.3.2 對象上由窄到廣

“班級智慧圖書系統”完美地將校圖書館、職工書屋、班級圖書進行了有機串聯,打通了學生與學生、學生與班級、班級與班級、班級與學校之間的閱讀通道。通過開展各類主題讀書活動,將閱讀延伸到家庭和社區,提升了師生、家長和社會成員的家國情懷,培養了學生熱愛、積極向上的優秀品質。

3.3.3 行為上由外到內

通過借還行為-自主閱讀行動-豐富多彩的反饋閉環管理,在大量閱讀書籍和各類讀書活動中,學生潛移默化接受中華優秀傳統文化、文明禮儀、社會主義核心價值觀的熏陶,并逐步外化于形,內化于心。

4 案例效果評價

4.1 圖書資源利用更充分

學校依托“班級智慧圖書系統”,將以往校園圖書館以藏書為中心轉變為以學生為中心,按照學生認知年齡、閱讀興趣等將圖書進行分類,利用智能設施設備,通過“互聯網+圖書館+ 閱讀活動”的新形態閱讀方式,在不增加人員、工作量的情況下,最大限度利用學校、家庭和社會圖書資源。

4.2 圖書管理更加便利

依托“班級智慧圖書系統”,學生在校圖書館可以通過“刷臉”快捷地借還書,系統還會根據學生閱讀能力推薦書目,實現圖書“私人定制”;在教室可以憑借“借閱卡”,通過一體機借閱應用軟件和條碼槍快速完成班級同學借還圖書,借閱過程實現了現代化、便利化和自主化(如圖4)。

圖4 課后服務時間學生排隊借閱班級圖書

4.3 學生綜合素質評價系統進一步完善,學生綜合素養能力得到提升

“班級智慧圖書系統”為學生評價提供了便利。系統既可以對班級閱讀活動的過程進行評價,也可以對參與班級閱讀的借閱人進行評價。例如,在評選書香班級的時候,可以利用數據平臺,對班級整體借閱量、班級借閱活躍度等進行過程評價(如圖5)。同時,班級閱讀活動本身也是德育養成的重要載體,在閱讀過程中的分享、互助、志愿服務等行為,在圖書管理整個流程中養成的集體觀念、奉獻精神、集體榮譽等,都是德育評價體系重要的參考依據,讓學生、班級評價體系更加客觀、更加全面。

圖5 班級借閱統計“閱讀之星”界面

在各類班級閱讀活動中,通過項目化小組學習方式解決真實問題,為學生提供自主思考、小組討論、實驗探索、實踐體驗等無邊界學習空間,引導學生養成終身利用圖書館的習慣?！鞍嗉壷腔蹐D書系統”為師生提供了共享交流的平臺,獨特的“小管理員機制”包括了分崗位招聘、應聘流程、入職儀式等招募競聘機制,培養了學生交流、合作和競爭的意識,間接將學生借閱服務行為,提升為學生處理書與書、人與書、人與人之間的關系,學生綜合素養得到了整體提升。

依托“班級智慧圖書系統”的班級閱讀活動體系還在進一步完善中,家校導讀、教師指導、家委會推薦、班級間圖書交換機制、家庭與學校共建共享、社區和家校閱讀生態構建等方面還需要進一步探索和完善。

5 班級圖書系統的推廣價值

目前,在青山區乃至武漢市,類似武東小學這樣學生閱讀環境相對困難的學校還比較多,這類學校普遍存在館藏圖書老舊、家庭閱讀書籍少、學生閱讀興趣不高等問題。我們完全可以借鑒運用“班級智慧圖書系統”,通過少量投入、簡單培訓,就能匯集學校、家庭和社會圖書資源,激發師生閱讀興趣,培養學生書籍分享精神,涵養良好的學校閱讀氛圍。