基于多維視角的高校英語語言學教學策略探究

孫蓉娣

（河北東方學院 人文與馬克思主義學院，河北 廊坊 065001）

英語在全球文化交流和貿易往來中發揮著重要的作用，不同國家、不同文化背景的人們結合當地風俗習慣、語言習慣等學習和研究英語。英語語言學作為高校英語教學的重要組成部分，對于英語及其他課程有積極的影響，這也決定了英語語言學教學模式和相關研究應該采取多維視角。同時，中國經濟實力的提升，亟需提升相應的軟實力，更好地開展與其他國家的經濟、文化交流。通過提高英語語言運用能力，立足于全球化發展過程中經濟、文化、教育等領域發展的多維視角探索和實踐英語語言學教學模式，培養專業化、應用型人才成為國際交往的有效途徑之一。這一途徑是在把握新時期國際、國內英語學習需求的基礎上[1]，對英語的相關知識進行普及，并且指導英語語言學教學實踐。

一、基于多維視角探究高校英語語言學教學模式的現實必然性

多維視角下改革高校英語語言學教學模式是現實的多方面要求。

（一） 國際環境：全球化進程加速使得英語語言呈現多元化發展趨勢

20 世紀80 年代，隨著經濟全球化的發展，英語發揮著溝通、交流的作用，時代賦予英語語言新的表現形式，國際語言交流不再局限于英式英語或美式英語。這表明英語語言呈現多元化發展的特點?；诖?，英語語言學研究方向不再局限于語言本身，而是與經濟、社會等密切聯系，與英語語言多元化發展方向一脈相承。這不僅能夠為英語語言學教學提供參考、營造濃郁的改革環境，而且使得英語語言學教學更加貼近生活[2]。

（二） 理論基礎：英語語言學研究的多維視角成為共識

當前，英語語言學研究視角已經不局限在語言基礎方面，還從哲學、文化學、政治學等開放多元的視角對語言學進行研究。在20 世紀初，學者維特根斯坦（Wittgenstein） 提出，語言學研究應融入哲學思想[3]，為英語語言學理論研究范圍擴大奠定了理論基礎?，F階段，哲學角度研究英語語言學是重要的，即使是簡單的單詞或者短語都能夠從多角度進行分析，以探討英語語言包含的哲學觀念和文化心理。而語言本身具有承載文化的功能，研究英語語言學的過程就是文化交流的過程，這決定了文化角度研究語言學的必然性。在文化視角方面應該注重英語和其他語言之間的比較，應該在了解英語詞語基本意義的基礎上，研究其衍生意義及隱含的文化信息。同時，相關研究主體應認識到英語語言學發展到今天，與其發展特點密切相關[4]171。綜合而言，多維視角的英語語言學研究能夠幫助受眾認識不同民族、不同文化的差異，以實現通過理論研究提高英語語言美學功能的目的，為英語語言學教學模式提供理論研究多維視角。

（三） 內驅動力：高校英語教育教學轉型對語言學教學提出新要求

基于多維視角的高校英語語言學教學模式探究在中國英語教育教學改革的基礎上進行?！锻鈬Z言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”） 規定外語語種專業人才需要具備扎實的外語基本功和專業知識與能力，需要掌握相關專業知識，以適應中國經濟社會發展的需要，明確外語類專業學生應掌握外國語言知識，熟悉中國語言文化和知識，了解相關專業知識及人文社會科學與自然科學知識，形成跨學科知識結構，通過英語語言學教學體現專業特色。外語類專業人才還應掌握外語運用能力、思辨能力和研究能力，這對高校英語語言學教學提出新要求。英語語言學教學以此為內在動力，以教學改革任務為綱領，牢牢把握教育部對外語類教育和人才培養的要求，重點研究英語語音、語法、詞匯、語言學等基本知識和理論等，以及隱含的語言學邏輯，探索具有針對性的教學策略。還需注意的是，“國標”增加了心理學、統計學等知識的新要求，驅動英語語言學教學充分發揮語言學教學的工具性，并將此作為培養學生審慎思維品質的基石，幫助學生將所學語言知識來邏輯和批判性解決問題、認識世界[4]171，在教學中彰顯高校英語教育教學轉型的新要求。

二、基于多維視角的高校英語語言學教學模式實踐中存在的問題

傳統的高校英語語言學教學模式在理論實踐性和跨學科性、資源匹配度、主體能力、評價能力等方面存在不足，具體表現在以下幾個方面。

（一） 理論實踐性、跨學科性存在不足

多維視角下高校英語語言學教學模式改革離不開專業理論的指導，現階段多維視角英語語言學專業性著作和學術文獻不足，研究范圍局限于理論。部分高校教師僅是基于傳統的研究理論進行講授，未能夠融入教學模式實踐過程中。因此，部分教師將教學實踐主動上升為理論研究的意識不足，難以進行理論實踐性檢驗。部分高校英語語言學教學模式的實踐行動局限于英語學科，與文化學等學科之間的關聯不多，進而導致教學實踐與其他學科缺少聯系。

（二） 資源匹配度不佳，且學時不足

部分高校英語語言學教學以闡述語言學基本理論為主，教學模式比較單一。部分高校未能圍繞英語語言學內容核心引進相應的信息化技術，缺少相匹配的環境，教學內容不夠豐富、新穎。具體而言，部分高校未能夠有針對性地運用新的英語語言學教學技術，英語語言學內容局限于傳統教學，以文本形式將語調、語義等具體內容呈現給學生；部分教師的教學方式比較單一，以教材講授為主，導致一些學生對于英語語言學內容的理解停留在理論層面，學生對于英語語言學的學習興趣不足，進而使部分學生對英語語言學學習產生畏難心理。部分高校選用了《語言學簡明教程》《新編簡明英語語言學教程》 等教材[5]，但是，部分高校設定的學時不足，教師教學任務繁重，導致現階段有限的教學資源未能充分發揮作用。

（三） 主體認知力與學習效率需要提高

改進高校英語語言學教學模式的主體是教師。然而，部分高校英語語言學教師對語言學的認知有待加深，教學目標設定不夠清晰，學生的主體地位未得到充分體現，教學任務的系統性和完整性體現不夠，有的教學設計未能夠體現以學生為主體的學習需求，不利于激發學生的學習興趣。傳統課堂教學在傳授語言學理論知識時，將目標和任務定位為教學生記單詞、語法、短語等，教師備課時將許多精力用于查詢語言學領域英語詞匯意思，一些學生沒有掌握課前準備、課堂學習和課后復習的方法和技巧，教學方法與語言學教學的深層次目的有所偏離。如果教師主體知識力不足，會造成學生融入英語語言學習思想情境面臨困難，難以實現對全新英語語言學知識的多角度理解[6]，難以提升教學的效果。

（四） 評價導向需要進一步明晰

多維視角下，傳統的英語語言學教學模式缺少相匹配的評價體系，仍以傳統的教學評價為主，對于不同階段教學成果的評價側重于終結性評價，主要以學生的考試成績作為評價指標，使得教學策略出現偏差，教學評價客觀性和科學性不足，未能將對學生的評價貫穿日常學習中，導致評價體系中缺少表現與過程的具體內容，不利于學生學習效果的提高，也不利于教師教學質量的提升。評價形式仍以傳統評價方式為主，對于學生創造性學習的激勵不足。同時，參與評價的主體以授課教師為主導，評價主體不夠廣泛，評價指向不夠全面。

三、基于多維視角的高校英語語言學教學改革策略

基于多維視角的高校英語語言學教學模式改革是發展的趨勢，可以從完善特色理論體系、多元整合內容、強化思辨性思維及升級評價系統等方面著手。

（一） 構建特色化理論研究體系，實現語言學跨學科發展

語言因為人類而富有價值，又不斷影響著人類社會的發展，是人類思想、生活等觀念的反映。同時，世界的多元化發展從宏觀層面決定了英語語言學研究的多維視角，凸顯英語語言學不僅是不同民眾交流的工具，還是民族文化、思想觀念等的體現和融合。因此，英語語言學研究被認為是人類思想和文化等方面的研究，這也凸顯出英語語言學教學應該在完整理論研究體系的基礎上進行。教育管理部門應意識到理論研究的基礎作用，結合經濟社會發展形勢，構建學科理論研究體系，高校英語語言學教師應將基礎的理論知識融入教學之中，積極將教學經驗總結并上升到理論層面，將實踐經驗和案例分析融入英語語言學科研項目，促使理論研究體系不斷完善。教學相關主體應該從哲學角度強化理論研究，遵循各學科相互聯系、相互影響的規律，將英語語言學與哲學、心理學、自然學科關聯起來進行研究，賦予語言學教學跨學科屬性，也為其多元化教學模式實踐發展提供更廣闊的橫向空間；在縱向空間方面，英語語言學理論研究可以綜合心理學、社會學、人類學等學科，衍生出心理語言學、社會語言學、人類語言學、計算機語言學等分支，增加語言學教學的理論深度。如此，高校英語語言學教學模式理論指導能夠突破語言學的發展限制，吸收其他學科的精華[6]，構建特色化理論研究跨學科體系。

（二） 整合多元化途徑更新教學內容，實現知識應用型發展

高校英語語言學教學模式改革的多維性直觀體現在教學內容中，需要依托多元語言環境和工具，以保障多維視角下教學內容的系統性和連貫性。首先，教學管理部門應明確技術引進的范圍，明確英語語言學教學所需要的音頻、圖像、文字等技術支持，教學管理部門與技術部門溝通、與企業及時交流，為技術開發和引進指明具體方向。高校英語教學可以據此精準引進技術，使得專項建設資金發揮作用?；诖?，教師可以運用技術探索對先進教學理念和方法的合理化應用，賦予教學環境以信息化技術性質，將科技嵌入語言學教學模式，提升教學模式、教學活動的豐富性。進一步而言，教師應優化基礎性英語語言學教學改革，在教學中組織學生提升英語語音、詞匯、語法等知識儲備，結合學生英語語言學基礎水平和學習能力，明確后續教學活動的內容。其次，教師應從環境和技術中尋找語言學與實際應用的契合點，對教學內容進行篩選和拓展，使得語言學教學內容能夠服務于學生職業規劃。高校要培養學生不僅能夠掌握心理語言學、社會語言學、語言翻譯學等語言學知識內容，而且能夠熟練運用音頻、視頻、聲像等展示方式，達到綜合優化教學組織效果的目標[7]。因此，教師在講解語言學語調、語音時，可以嘗試采用視頻輔助的形式，實現外化于形，為學生生動展示語調、語音的變化，讓學生身臨其境地感知英語語言學的深層次知識，提升教學的系統性，有效促進學生語言學應用能力的提升。

（三） 強化思辨性思維培養意識，促進學生綜合能力發展

多維視角下高校英語語言學教學模式改革應增強學生學習的自主性和實踐性，強化內在思維能力的培養。這就要求高校應根據學校和學生的實際情況設置合理的語言學思辨課程教學模式，更新宏觀層面和微觀層面的教學目標，通過英語語言學促進學生綜合能力的提升，組織教師開發校本課程，挖掘不同教學資源中的語言學知識和內涵[8]，樹立提升學生思辨水平和能力的意識。此外，教師可以設計探究性的教學活動，通過小組合作、競賽等方式帶動學生參與實踐活動，引導學生主動交流，強化學生理論技能的訓練，達到培養學生辨識思維的目標。學生由于在學習過程中接受不同文化背景的知識，思辨能力較強，教師應結合語言學教學的特點，促使學生主動聯系思政、語文、計算機等學科教學知識點，助力學生融合創新能力的培養；教師要結合學生具體的學習情況，制作有針對性的能力提升和分析量表，引導學生探究語言之間的關系，并將其作為思辨性教學模式，持續深化學生對語言學的認識；教師還應該選取適合學生水平的英語作品，引導學生閱讀、理解和評價[9]，并讓學生在課后運用多維語言學知識將理論轉化為實踐，在實踐中提升學生的思辨能力。

（四） 提升過程性評價主導系統，多方保障教學發展

多維視角下的高校英語語言學教學模式改革需要建立科學、合理的評價系統，以確保多維教學模式成為常態，在教學中充分體現高校、教師和學生角色的優化和平衡[10]，形成主體全面、角度多維的過程性評價體系。具體而言，英語語言學的教學評價應有利于提升教師課堂教學的質量，促進教師綜合素質發展。高校應將“以學論教”貫穿于評價始終，將學生的情感、交流、體驗、興趣等納入評價指標體系，形成全過程評價，對學生學習表現和學習效果進行客觀評價。教師不僅要重視教學過程和結果，而且要促使評價體系發揮檢查、選拔等基本功能的同時，體現反饋調節、激勵反思、總結、積極導向等功能。此外，高校應對終結性評價進行改革，增加語言學語用聽力、閱讀理解等，增強語言學教學的實踐性。

四、結語

隨著全球一體化的發展，高校英語語言學需要更新教學理念與教學方法。當前，語言學不再是單純的基礎研究，需要拓寬研究的視野，注重研究的深度以及與其他學科連接的廣度，拓展語言學的有關研究?；诮洕?、文化、教育等不同的領域進行多維視角審視，高校需要完善相關的政策，助力英語語言學教師深入研究新的教學理論，從跨學科視角完善教學內容，培養學生跨學科聯動的思維。高校還需要構建更為完善的教學評價體系，進而促進英語語言學教學水平的提升。