歷史教學：以標題為突破口

楊義俊

摘? 要：統編初中歷史教材中，標題提綱挈領地對教材內容進行了高度的總結與概括，蘊含著教材內容的主旨，體現出歷史課程內容的基本結構，反映出新課標對教材編排的要求。視教材中的單元名稱為一級標題，課題為二級標題，子目為三級標題，在教學中將“標題”作為突破口，將“教”與“學”有機結合，促進學生核心素養的發展。具體可以從以下三個方面出發：從標題中梳理學習線索；從標題中發現關鍵問題；從標題中整合與提煉大概念。

關鍵詞：初中歷史；標題；單元名稱；課題；子目

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊?！保?］每一板塊的內容以“點—線”結合的方式編排，呈現出體系化特征，突出了歷史發展的基本線索與階段性特征。統編初中歷史教材中，標題提綱挈領地對教材內容進行了高度總結與概括，蘊含著教材內容的主旨，體現出歷史課程內容的基本結構，反映出新課標對教材編排的要求。我們可以視教材中的單元名稱為一級標題，課題為二級標題，子目為三級標題，在教學中將這些“標題”作為突破口，將“教”與“學”有機結合。

一、從標題中梳理學習線索

新課標指出：“單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題確定的”［2］，“單元內容的整合，需要將單元中的相關專題內容連為一條教學線索，并明確單元下各課的側重和關聯”［3］。歷史的單元學習應圍繞核心主題、重要專題、關鍵問題和學科活動，選擇適當的學習資源，結構化呈現學習過程。抓住單元，突出某一時段歷史發展的階段特征，將微觀的“史事”、中觀的“線索”、宏觀的“階段特征”三者有機融合，符合初中生歷史認知的邏輯。［4］教材中各級標題在一定程度上呈現出單元與各課、課與課之間的邏輯關系和內容之間的關聯，利用標題梳理學習線索，加強課時與課時之間的關聯，有利于知識的結構化。

例如，八年級下冊第二單元的單元名稱是“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”，單元下設3課，第4課有2個子目，第5課有2個子目，第6課有3個子目，具體名稱見表1。在教學中，教師引導學生閱讀單元名稱、課題和子目，學生梳理總結得出：教材從第一個五年計劃、人民代表大會制度的確立、三大改造、社會主義道路的探索和建設成就等方面展現了單元主題，主要發展線索是中國由新民主主義社會向社會主義社會的轉變。

學生利用各級標題梳理學習線索，不難發現各課之間也存在著必然的聯系。由第4課和第5課的課題和子目能清晰地梳理得知，中國共產黨帶領中國人民采取社會主義工業化和社會主義改造并舉的方針，從理論和實踐上解決了在中國建立社會主義制度的艱難任務，確立了我國社會主義的根本政治制度和基本經濟制度，由此，社會主義基本制度在我國建立起來。從第6課課題和子目能清晰地梳理得知，社會主義制度建立后，黨領導全國各族人民開始進行全面建設社會主義的艱辛探索，雖然遇到嚴重的挫折，但在共產黨領導下經過艱苦奮斗，取得巨大成就。通過研究單元名稱、課題和子目之間的關系和內在結構，在此基礎上明確單元內容、核心主題、篇章子目結構，梳理學習線索，有利于實現學習內容的有效整合，提升學生學習能力。

二、從標題中發現關鍵問題

“在教材中，每一學習單元分為若干節課。教師在梳理和整合每一課時，要在明確其所涉及的范圍及重要史事的基礎上，概括和確定該課中最關鍵的問題?！保?］義務教育歷史課程的內容涉及古今中外，呈現的具體史實較多，這就需要把握關鍵問題，突出核心任務的完成，以點帶面，從而促成課程內容的整體學習。教材中的各級標題是對教材內容的高度總結與概括，從標題中，我們可以發現學習的關鍵問題。

例如，七年級下冊第三單元第15課所在的單元名稱為“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”，課題為“明朝的對外關系”，子目為“鄭和下西洋”“戚繼光抗倭”“葡萄牙攫取在澳門的居住權”。通過對教材的單元、課題和子目的分析，確定本課學習的關鍵問題為：“如何認識明朝的對外關系？”再根據教學內容設置問題鏈，具體如下：（1）依據材料，鄭和為什么下西洋？結合所學，“壯舉”具體體現在哪些方面？為什么能取得成功？依據材料，鄭和下西洋有哪些深遠意義？（2）依據材料并結合所學，明朝中期倭寇猖獗帶來哪些嚴重危害？戚繼光抗倭取得勝利的原因有哪些？戚繼光抗倭有何意義？（3）綜合上述，明朝的對外關系有何特點？

統一多民族國家的發展促進了明朝對外關系的發展，推動了鄭和下西洋和戚繼光抗倭的勝利，明朝的對外關系也有利于統一多民族國家的鞏固和發展。通過分析各級標題，發現關鍵問題，結合具體教學內容，通過遞進式的問題鏈，構成教學過程的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識、發展思維。

三、從標題中整合與提煉大概念

新課標指出，教學的大概念是教學內容的核心，是課程內容的基石，在“教”與“學”兩條邏輯主線中具有引領作用。以大概念為核心，有利于課程內容結構化，主題引領，有利于課程內容情境化，促使核心素養的落實。［6］在歷史教學中，可從三個層面提煉出大概念：統領整個學習板塊的大概念、學習單元中的大概念、每課中的大概念。［7］教材中各級標題能夠較全面地呈現各單元、各課、各子目之間的邏輯關系和內容之間的關聯，能清晰顯示內容結構和編排邏輯，我們可以從標題中整合與提煉大概念。

教材中有的標題明確指向大概念，如“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”指向“統一多民族國家”這一大概念，教師可以引導學生將分析標題作為整合與提煉大概念的方法之一。更多情況下，教師可以引導學生結合標題，梳理內容，整合與提煉大概念。例如，九年級下冊第三至六單元的教學，教師通過設計表格，從國際格局、大國關系（美蘇關系）、資本主義國家、社會主義國家、亞非拉國家等角度分析冷戰前后世界局勢的變化。通過設置學生活動，引導學生閱讀和分析教材，在表格中填寫課題（見表2）。在“點”的基礎上，圍繞表格中的5個角度，將冷戰前和冷戰后的相關史事連成“線”（見表3）。在“點—線”結合的基礎上，形成“面”，引導學生概括出冷戰前后世界局勢的整體變化，形成世界現代史的大概念即“戰爭與革命、和平與發展”。

新課標指出：“歷史課程內容的基本結構是按照歷史發展的時序，以學習主題的方式依次呈現歷史的發展進程，要求學生在掌握歷史發展基本線索的基礎上，了解和認識重要事件、人物、現象，對重要的歷史問題進行分析?！保?］對教學內容進行有效整合是日常教學中的重要環節。教學中將教材的各級標題作為突破口，有助于實現課標理念、教學設計、歷史教材的有機整合，也體現出歷史教學的創造性、建構性與探究性。

參考文獻：

［1］［2］［3］［5］［7］［8］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：9，56，5657，57，57，56.

［4］［6］陳國兵.《義務教育歷史課程標準（2022年版）》案例式解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2022：170171，177.