提質培優背景下高職精準思政育人格局與實施路徑研究

王 丹

(盤錦職業技術學院 財經學院,遼寧 盤錦 124000)

近年來,我國職業教育人才培養質量顯著提高,專業結構更加合理,職業教育改革持續推進,構建起了現代職業教育體系,推動職業教育進入高質量飛速發展,正式進入提質培優階段。隨著我國進入新的發展階段,產業升級和經濟結構調整不斷加快,各行各業對技術技能人才的需求越來越迫切,職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。面對新需求,職業教育需要不斷深化改革創新,如何進一步推動職業教育在高質量發展中由大變強是一項重要課題。為加快推進職業教育現代化,更好地支撐我國經濟社會持續健康發展,教育部等九部門制定了職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)[1](以下簡稱“行動計劃”)。

1 課程思政的意義

職業教育的高質量發展歸根到底就是人才的高質量發展,也是人才的全面發展,因而加強思想政治教育,實現思政育人是高職院校提質培優行動的重點內容[2],也是貫徹落實習近平總書記對職業教育工作重要指示和全國職教大會精神的重要舉措。通過提質培優背景下高職院校精準思政育人格局的建立和實施路徑研究,提升學生理想信念教育,引導教育學生進一步堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。滿足學生職業素養培養和人才的全面發展需求,突出職業教育特色,提升人才培養質量,培養出合格的社會主義事業建設者和接班人; 精準思政育人格局建立過程中教師需要結合經濟發展、產業升級、區域特點對教學內容進行重構,挖掘教學內容中的思政元素,不斷創新教學方法,也促進了教師育人水平得到全方位提升;以提質培優、增值賦能為主線[3],堅持問題導向、需求導向、目標導向,著力補短板、激活力、提質量,增加課程的知識性、人文性,提升引領性、時代性和開放性,有效地推進職業教育高質量發展。

2 精準思政育人格局的總體建設思路

精準思政育人格局基于能力培養、價值塑造,培養學生職業能力,注重對學生中華優秀傳統文化、良好科學素養、人文素養、信息素養培養,根植家國情懷,培育愛崗敬業、遵守規范、提高技能、參與管理、強化服務的高素質技術技能人才,踐行社會主義核心價值觀,具備創新意識、工匠精神,促進人才全面發展。堅持思政引領,以立德樹人為根本任務,融“職業道德+傳統美德+社會公德+時代精神”于一體,深入挖掘思政資源,植入中國發展實踐,促發學生的情感自覺與價值認同。讓學生擁有歷史的智慧、人文的情懷、專業的技能、世界的眼光、道德的態度。學習古人的智慧,感受中華文化博大精深,培養良好的職業道德,弘揚社會公德,發揚時代精神,更好講述中國發展故事。

3 實施路徑

3.1 重構課程體系,建立育人格局

緊跟產業發展,對接“崗課賽證”,定位培養目標,重構課程學習內容,基于企業實際崗位工作流程,結合專業人才培養方案和企業工作規范,進行教學改革,將學習內容整合為工作項目,確定每個項目、每個任務的主線思政點、深入挖掘思政資源,有機融入“職業道德+傳統美德+社會公德+時代精神”;融入傳統美德,賡續紅色基因;融入社會公德,踐行使命擔當;融入職業道德,筑牢理想信念;融入時代精神,實現守正創新。增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同,積極踐行社會主義核心價值觀。培育工匠精神、職業精神、科學精神,增強學生科學素養、人文素養、綜合素養。精選思政元素、優化課程內容,實現學生的全方位培養,助力學生高質量就業,融入創新創業教育,促進學生成長成才。不斷建設、創新建設學習資源、思政資源,滿足學生職業素養培養和人才的全面發展需求,形成全員全過程全方位育人格局。以財務管理課程為例的思政元素設計,見表1。

表1 課程思政元素

以財務管理課程為例的思政教學設計,見表2。

表2 財務管理崗位認知思政設計

3.2 打造高效課堂,創設育人環境

打造“專業課堂+社會課堂”雙向互動、協同育人模式,培根鑄魂,培育“四育”人才,育責任、育技能、育品質、育信念。引入企業精益生產及信息化管理模式開展實踐教學,構建標準工位、班組管理、項目管理等系列課程模塊,開發系統完善的生產性實訓項目,讓學生在實訓中熟悉真實的企業生產經營、工藝技術管理流程,在真實條件下參與企業工程解決方案的實踐工作。結合學生興趣點,以生動鮮活的案例、催人奮進的視頻、直觀可見的數據、引人深思的故事、直擊內心的圖片、真實職業體驗、游戲對抗等有效方式,融入思想政治教育,把道理講透、講活、講深,引導學生真懂、真信、真用。靈活運用課內課外、線上線下教學途徑,提升學生職業能力和職業素養。在工作場景中融入思政要素,將專業課程結合先進典型、英雄人物和感人事跡融入教育教學、實習實踐、就業創業等學生成長各環節,將價值引領、能力塑造有機融合。讓學生領會科學理論的實踐價值、中華優秀傳統文化的智慧力量、中國發展的時代意義,激發愛國主義熱情,提高學生社會責任感。

3.3 健全評價標準,保障育人成效

結合生源的差異化、多元化,完善考核機制,融合崗課賽證育人,建立內容全面、科學合理、多元多層的評價體系[4]。課程內容對接崗位需求、1+X證書考核、技能比賽需求,促進人才全面發展。完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系,改進結果評價,強化過程評價,有效提升職業教育課程育人成效。探索增值評價,健全綜合評價,注重學生的成長評價和成才評價。結合專業、企業崗位需求來制定教學評價考核體系,采集學生專業學習、品德、技能、素養等各項過程性指標,構建學生發展評價量化表,并根據分析結果,形成針對性策略,對教學過程中的學生發展增值水平進行評價,建立成長記錄數據庫,并將數據統計拓寬到畢業階段,為學生專業發展以及未來職業發展提供重要的依據。讓學生通過公益活動、志愿服務、理論宣講、社會調研等實踐活動真正了解社會現實,拓寬視野、豐富認知,深入觀察當代中國的改革創新實踐、真切感受新時代的發展脈搏,引導學生為實現民族偉大復興砥礪奮進,讓學生心中有愛、手中有技、肩上有責、腳下有力量,拓寬學生成長成才通道。

3.4 加強師資建設,提升育人能力

堅持立德樹人根本任務,加強“雙師型”教師隊伍建設,聘請企業優秀人才、企業專家和技能人才組建教師隊伍[5],為復合型人才培養提供有力的師資支撐,優化“雙師型”教師隊伍結構。著力提升教師思想政治素質和師德素養,進一步增強教師積極性、主動性和創造性。不斷學習進步,探索課程思政有效路徑,真正發揮課程育人成效,提高學生就業率。提高教師教育教學能力,加強師德師風建設,提升師德修養,實現“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”,做“四有”好老師,引導學生把對家國的愛、對職業的愛融為一體。教師隊伍建設、能力提升是一項系統工程,要加大力度,從教師教學方法、信息技術、實踐能力、思想政治等多方面進行建設,全面提升教師素養,引導教師主動學習,要樹立對我國職業教育優秀傳統文化、現代職業教育文化和社會主義核心價值觀的正確認知和認同,把握職業教育教學理論、職業能力培養規律和技能人才成長規律,主動傳承和創新發展職業教育優秀傳統文化的精神底蘊,正確解讀現代職業教育文化的精神內涵,自覺把社會主義核心價值觀嵌入教材、融入教學、深入學生頭腦。充分運用現代教育技術手段,建設以教學資源共建共享為驅動的數字化平臺,開展課程建設,推動教師樹立數字化教學改革理念,結合具體崗位工作實際,設計學習情境,按照工作過程鋪設內容,并以結構化引導、碎片化學習新模式為導向,緊扣產業升級和數字化改造,加快推進職業教育現代化,更好地支撐我國經濟社會持續健康發展。

3.5 校企有效合作,形成育人合力

將教育教學與實際生產緊密結合,把企業崗位職業標準、技術標準等融入教學內容。校企共同研究專業設置、設計培養方案、開發課程教材、組建教學團隊、建設實訓實習平臺等,深化協同育人,在教學內容中融入最新的行業動態、企業典型案例、職業技能證書標準等,建設富有職業教育特色的教學內容體系[6],用“針對性、適應性、靈活性”的“多向發展”強化、補充、拓展“基礎性、系統性、全面性”的“核心技能”,實現教學內容的多樣性、選擇性與時效性,提高學生技術技能水平,縮短學生適應崗位時間。產業、企業、職業、專業、就業聯動發展,促進企業需求融入人才培養各環節。進一步深化產教融合、校企合作,引領職業教育提質培優、增值賦能。以實際工作中對崗位的能力需求為立足點,培養出符合市場真正需求的應用型人才。校企要深度融合、定期研討,教師要不斷更新改進教學內容,實現教學與職業崗位需求對接。充分利用校企合作、產教融合的有效教學載體,發揮合力育人作用,培育學生結合企業生產、生活實際增長技能,把學生培養成擔當中華民族偉大復興大任的時代新人[7]。積極發揮校企雙主體育人合力,強化學生職業能力、職業素養、職業精神的培育,真正實現職業教育提質培優、增值賦能成效。

4 結語

提質培優背景下高職精準思政育人格局與實施路徑研究,緊跟市場需求,堅持以立德樹人為根本,以建設高質量現代職業教育體系為重要任務,不斷調整結構,持續優化設置,積極探索課程思政育人的新模式新路徑?！熬珳仕颊蓖怀鰞r值引領、工匠精神培育、企業文化融合和全方位育人等職業教育特色,讓職業教育育人體系更加完備、制度更加健全、標準更加完善、條件更加充足、評價更加科學。不斷增強職業教育適應性和吸引力,不斷增強職業教育服務能力,形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育體系,為服務區域經濟社會高質量發展提供有力技能和人才支持,形成全員、全課程、全方位的育人格局,促進人才高質量發展。