十八大以來社會主義核心價值觀教育研究的基本脈絡與展望
——基于CSSCI期刊文獻的可視化分析

方 黎

(安徽醫科大學 馬克思主義學院,安徽 合肥 230032;武漢大學 馬克思主義學院,湖北 武漢 430072)

“教育引導是培育和弘揚社會主義核心價值觀的基礎性工作”[1]108。自中國共產黨第十八次全國代表大會(以下簡稱“十八大”)正式提出社會主義核心價值觀的倡導以來,社會主義核心價值觀教育成為學界研究的熱點內容,成果豐富。追蹤既有研究脈絡,挖掘重點論域與熱點走勢,提出研究展望,既是方便學界更清楚地把握十年來的研究態勢,實現后續研究繼往開來的現實需要;又是在新的時代變局中,助推社會主義核心價值觀教育高質量發展的實踐之需。

一、研究設計

(一)數據來源與樣本擇取

為了讓分析樣本既可靠又能代表性地反映研究內容,分析數據源于中國知網(CNKI),期刊類型定為CSSCI(含CSSCI擴展版),時間段設置為2012年至2022年。在樣本擇取中,采用以“社會主義核心價值觀”“教育”為并列主題進行高級檢索,共檢索出期刊論文3330篇,篩除新聞報道、書評、人物訪談、會議綜述、重復文獻,以及2012年在十八大之前發表的成果等共計473篇后,剩余2857篇,以此作為研究樣本。

(二)研究方法與研究目標

本研究主要采用文獻計量法與科學知識圖譜分析法,并對可視化分析結果進行文獻溯源與歸納,盡可能豐富地呈現學界的主要研究成果與發展脈絡,提升文獻分析的科學性。分析工具選擇CiteSpace 5.8.R3,它以一種動態、多元、分時的可視化語言,將特定研究領域的研究進程、節點文獻、共引聚類等熱點與前沿知識進行自動標識。

研究鎖定四個目標：一是整體把握研究概況,對主題研究的年度發文分布、核心作者、發文機構、理論陣地進行分析。二是發掘文獻經久不衰的核心,進行關鍵詞共現研究;分析關鍵論域的注意力分布,進行戰略矩陣圖研究。三是描繪既往研究的演進歷程;捕捉文獻中已經出現或即將出現的瞬態趨勢,對關鍵詞時間線圖與關鍵詞突現圖進行分析。四是針對性地提出研究展望。

二、十八大以來社會主義核心價值觀教育研究的發文分布與核心作者

(一)文獻發表年度分布與趨勢

十八大以來,該主題研究出現兩個高增長期：首個高增長期是在十八大召開之后,經2013年(122篇)和2014年(286篇)研究成果高速遞增,在2015年達到峰值,發文量為428篇。關聯時政分析發現,期間,習近平總書記對社會主義核心價值觀教育多次做出強調,推動了社會主義核心價值觀教育的實踐落實與理論研究。同時,在2013年12月,中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》(以下簡稱《意見》),指出要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程,這進一步強化社會主義核心價值觀教育的政策保障。

第二個高增長期是從2017年(402篇)起,發展至2018年(422篇)。期間,黨的十九大召開,在政策推動下,教育引導成為社會主義核心價值觀教育的重要路徑,也成為培育時代新人的重要內容?？梢?社會主義核心價值觀教育的研究呈現出顯著的與“策”同行性,高質量研究成果銳增,反映出學界對重大理論和現實問題的研究及引導的責任擔當。

(二)文獻發表學科機構分布與來源

本主題研究占比前5的代表性學科為教育學(61.51%)、馬克思主義(19.89%)、政治(7.44%)、文化(2.23%)和新聞傳播(2.05%),教育學與馬克思主義在該主題研究中的學術影響較大。同時,如表1所示：其一,具有馬克思主義、教育學一級學科博士點的高校發文量居高。其二,師范類高校因其特有的學科優勢與發展定位,在CSSCI刊(包括CSSCI擴展版)的發文量上具有顯著優勢,在本主題的學術研究中發揮了引領性作用。在期刊來源方面,表2說明《思想理論教育導刊》《思想教育研究》《學校黨建與思想教育》的發文均在200篇以上,《中國高等教育》《思想政治教育研究》《思想理論教育》的發文均在100篇以上,可見思想政治教育類期刊成為該主題學術研究的重要理論陣地,教育學類期刊緊隨其后,期刊分布情況與該主題研究的學科分布相呼應。

表1 代表性發文機構

表2 代表性發文期刊

(三)核心作者與成果影響

研究利用Citespace做樣本文獻的作者共現圖,結果如圖1所示,圖中字節的大小代表該領域研究者的學術影響,如表3可直觀觀察樣本文獻中被引量前15的作者及其發文量。核心作者的抓取顯著反映了兩個學術現象：其一,絕大多數核心作者的學科背景歸屬于馬克思主義一級學科,反映出馬克思主義理論學科在本主題研究的旗幟導向與學術引領;其二,核心作者中不乏常年深耕于馬克思主義理論、思想政治教育領域的專家,他們的關注領域往往代表了本學科的研究熱點,進一步反映出本主題研究的時代價值與學術意義。

圖1 作者共現圖

表3 代表性發文作者統計

三、十八大以來社會主義核心價值觀教育研究的基本內容與發展走勢

(一)主題識別與重點論域

為了盡可能多地呈現出實際的研究主題,分析時隱藏受“社會主義核心價值觀教育”搜索干擾的“教育”“培育”“價值觀”三個關鍵詞,如圖2顯示,關鍵詞節點的形狀大小與色彩濃烈度與其出現頻次、中心性正相關。進一步量化圖2的數據,對樣本文獻中出現頻次前10的關鍵詞(表4)與中心性排序前10的關鍵詞(表5)進行統計與文獻溯源,歸納出四個重點論域。

圖2 關鍵詞共現圖譜

表4 高頻關鍵詞

表5 高中心性關鍵詞

1.十八大以來習近平總書記關于社會主義核心價值觀教育的重要論述研究

高頻、高中心詞“習近平”的研究成果主要指向十八大以來習近平總書記關于社會主義核心價值觀教育的重要論述研究。

第一,研究其精神內涵。一部分成果整體把握其精神內涵,研究其戰略意義、實踐路徑,并闡發習近平總書記關于社會主義核心價值觀融入國民教育的路徑選擇等[2]。較多成果聚焦習近平總書記對青年社會主義核心價值觀教育的重要論述,認為習近平總書記為青年社會主義核心價值觀教育指明具體路徑,如教育引導重“全程”、輿論宣傳重“榜樣”、文化熏陶重“傳統”、行為實踐重“養成”、制度保障重“法治”[3]。

第二,闡述其鮮明特征。深遠的戰略性、濃郁的民族性、廣泛的實踐性、豐富的國際性[4]體現了學界對習近平總書記關于社會主義核心價值觀教育重要論述的特征總結。習近平總書記關于青年社會主義核心價值觀教育重要論述所展現出的強烈的問題意識、科學的理論思維、以青年為本的情懷、促進青年全面發展的落腳點[5]等特征也受到學界關注。

第三,關注其價值體現。習近平總書記不僅對不同行業、不同群體的社會主義核心價值觀教育提出了明確要求, 為全黨全國人民的社會主義核心價值觀教育提供了指導和示范,更是對青年社會主義核心價值觀教育特別關注,如從國家、社會、個人三個層面標定青年成長的價值目標、確定青年成長的價值取向、鎖定青年成長的價值準則[6]。

2.十八大以來社會主義核心價值觀教育的背景條件研究

學界圍繞高頻、高中心詞“新時代”的歷史方位,對社會主義核心價值觀教育的背景條件進行研討,內容高度關聯“立德樹人”“文化自信”“意識形態”“新媒體”“社會思潮”“青年”等高頻、高中心詞,凸顯出新的時代背景中,整合價值取向、引領社會思潮、鞏固意識形態領導權的重要性。

第一,新時代社會主義核心價值觀教育的現實可行性與緊迫性。學界在強調社會主義核心價值觀教育為建設先進文化指明方向,堅定文化自信,為實現中國夢提供精神支撐,為中華兒女提供共同的精神家園的重要性時,也不乏從歷史維度回顧新中國成立以來中小學價值觀教育演進,并學習借鑒國外民眾廣泛認同的價值觀教育方式等。但學界也指出,新征程更需大力弘揚社會主義核心價值觀,為實現2035年遠景目標集聚強大正能量[7]。

第二,新時代社會主義核心價值觀教育迎來新機遇與新使命。在新的起點上,培育和弘揚社會主義核心價值觀的現實條件更加有利、群眾基礎更加堅實、社會主義屬性更加彰顯、世界意義更加深遠,但要求也更高,努力實現社會主義核心價值觀教育的高質量發展[8]。同時,如何處理一元主導與多樣價值追求協調新常態的問題,以及對新歷史方位的把握,育人的歷史使命與重要責任等引發關注。

第三,新時代社會主義核心價值觀教育面臨新挑戰與新課題。網絡空間社會主義核心價值觀教育的有效性、價值激情期意識形態工作的新挑戰等問題,“百年未有之大變局”的時代挑戰,以及價值觀教育中的“一”與“多”之爭等都是社會主義核心價值觀教育所面臨的新挑戰與新課題。其中,學界尤其關注到新媒體空間社會主義核心價值觀教育,創新性研究較多。

3.十八大以來社會主義核心價值觀教育的路徑選擇研究

第一,重視國民教育的融入?！按髮W生”“高?！背蔀榻逃谌氲闹攸c對象,社會主義核心價值觀教育要“融入教育教學、融入研究宣傳、融入社會實踐、融入校園文化和網絡文化建設”[9],既與大學生成長中所需的價值引領密切關聯,又是落實立德樹人根本任務的重要要求。此外,中小學分類型的社會主義核心價值觀教育,及社會主義核心價值觀教育中大中小一體化問題也吸引了學界關注。

第二,關注輿論引導和宣傳。一批研究圍繞“新媒體”“青年”“青少年”展開,強調青年的“世界觀、人生觀、價值觀的形成與網絡科技是密不可分的”[10],積極關注在新媒體中掌握社會主義核心價值觀教育的話語權,以及青年在新媒介空間的價值意識演變等問題。

第三,研究以文化人的熏陶。研究從“文化自信”“文化育人”兩個高頻、高中心性關鍵詞展開溯源,歸納出以文化人的育人路徑。學界提出,以文化人是新的歷史條件下,習近平總書記對宣傳思想工作和社會主義核心價值觀培育踐行提出的新要求[11],要“運用文化的方式”“實現堅定文化自信與培育和踐行社會主義核心價值觀的雙向協同發展”[12],對化人之“文”的先進性達成共識。

第四,建設實踐養成的載體。學界尤為重視價值觀教育中的知行合一,在載體建設方面,學界圍繞探索建立常規性實踐活動,嘗試運行實踐活動新形式,優化完善國家主導、社會參與、個人融入的整體性實踐活動聯動機制[13]等方面研究。

第五,討論制度建設的保障。制度保障是“增強社會主義核心價值觀教育制度化長效化的科學路徑”[14],學界通過整體性把握與逐詞分析相結合的方式,多角度研究制度保障的具體機制,其中,尤以對“誠信”教育的制度保障研究居多。

此外,生活化教育理念、滴灌式教育方法、體驗式教育模式等也受到學界關注。

4.十八大以來社會主義核心價值觀教育的重要成就研究

第一,奠定堅實的群眾基礎。普遍認同社會主義核心價值觀教育的成效,人民群眾通過“生活改善和社會進步的感知而逐步領悟到社會主義核心價值觀的意義”[15],以及社會主義核心價值觀所實際發揮出的凝聚、整合、號召等價值引導力,都反映出社會主義核心價值觀教育有了可依賴的群眾基礎。

第二,發揮顯著育人成效。社會主義核心價值觀承載了人民共同價值夢想,社會主義核心價值觀教育,強化了群眾的理想信念,為學校立德樹人“賦予了新內涵、新任務和新要求”[16],發揮顯著的育人成效。

第三,產生重要的凝心聚力效應。社會主義核心價值觀教育發揮出了凝心聚力的重要作用,有利于促成“全黨全社會統一的指導思想、共同理想信念、強大精神動力和基本道德規范”[17],為中國特色社會主義事業的全面發展供給重要的精神支持。

第四,鞏固意識形態的主導權和話語權。社會主義核心價值觀教育代表了國家意識形態教育的價值維度,“對于鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位、鞏固全黨全國人民團結奮斗的思想基礎,具有重要而又深遠的意義”[18]。

(二)戰略矩陣與注意力分布

為排序前10的高頻、高中心性關鍵詞繪制戰略矩陣坐標圖,獲得本主題研究的重點、熱點詞分布的直觀印象。其中,X軸代表頻次,Y軸代表中心性,原點為頻次和中心性的均值,通過合并排序前10的高頻詞與排序前10的高中心性詞中的相同項后,獲取12個高頻、高中心性關鍵詞,象限分布如圖3所示,關鍵詞序號對應的具體內容如表6所示。

圖3 戰略矩陣圖

表6 戰略矩陣圖關鍵詞序號信息

第一象限代表主流研究領域。大學生、新時代、高校和立德樹人四個關鍵詞的頻次與中心性均高,為本主題研究的主流領域,其中對“大學生”社會主義核心價值觀教育的研究極大地吸引了學界的注意力。

第二象限代表高潛研究熱點。此象限的關鍵詞往往中心度高,與本主題其他熱點關鍵詞的研究關聯性強,在頻次上處于發展期,后續學術價值高。習近平屬于此類熱點,反映出學界需要跟進研究習近平總書記關于社會主義核心價值觀教育重要論述。

第三象限代表孤島研究領域。本象限分布的關鍵詞雖然在整體的樣本文獻中熱度較高,但是,相對于其他高頻、高中心性關鍵詞而言,它們尚未形成成熟的交叉分析關系與強影響力的規模效應。文化自信、路徑、意識形態、青年、新媒體、社會思潮和文化育人屬于此列。這些關鍵詞分兩種情況：一種是常規性研究趨于飽和,創新性研究有待加強。如文化自信、路徑、文化育人,后續同質性研究價值不高,創新性研究的空間較大。另一種是時代特征鮮明,但交叉研究不夠,如意識形態、青年、新媒體、社會思潮,這類關聯研究不僅需要更多注意力分布,更需要多學科的交叉分析與多方法的綜合研究,才能有利于社會主義核心價值觀教育研究形成合力。

第四象限代表邊緣研究地帶。本象限的關鍵詞有自說自話的情況,與其他關鍵詞研究的交流不足。社會主義核心價值觀教育研究的學術開放性強,在馬克思主義理論、教育學等學科的引領下,不斷吸引新聞傳播、文化學、公共管理等多學科的注意力,高頻、高中心性關鍵詞邊緣化的可能性較低。

(三)演進路徑與前沿突現

演進路徑與前沿突現的研究有助于我們進一步動態地把握社會主義核心價值觀教育研究的發展脈絡。分析時間線圖可在時間的縱向維度把握每一階段研究熱點的動態演進;通過突現詞探測可度量階段性主題研究的聚焦點,捕捉研究主題的前沿動態。

1.演進路徑

圖4展示了對高頻、高中心性關鍵詞的聚類分析,并形成的關鍵詞時間線圖。圖5展示了每個時間段興起或突現的新理論趨勢或研究取向,表達了某一熱點在某個時間段的暫時性或經典性地位。綜合考慮圖4、圖5,以及十八大以來發文趨勢,可將社會主義核心價值觀教育研究分為三個階段。

圖5 關鍵詞突現圖

第一階段：概念形成與研究擴散期(2012—2017年)。自十八大正式提出“三個倡導”之后,學界一方面圍繞“社會主義核心價值觀教育”進行內涵闡發,明確價值觀教育的內容,形成較為清晰的研究概念,通過對圖4中關鍵詞“立德樹人”“意識形態”,以及“認同”中關聯的“內涵”“價值認同”,與圖5關鍵詞突現首位的“社會主義”等詞的溯源發現,解讀社會主義核心價值觀教育之“觀”的具體內涵、邏輯結構、獨特性,以及社會主義核心價值觀教育所擔負的立德樹人、意識形態引導的重要使命,成為社會主義核心價值觀教育研究的基礎性工作。同時,為了落實《意見》精神,推進社會主義核心價值觀教育的落細、落小、落實,學界迅速展開了社會主義核心價值觀教育的價值認同、路徑探索等方面的研究,本土研究與發達國家價值觀教育借鑒的研究并進,其中重點關注的育人機構與教育群體分別為“高?！焙汀按髮W生”;“文化育人”“校園文化”在社會主義核心價值觀教育研究中的熱度凸顯。

第二階段：研究增強與能力提升期(2018—2020年)。新時代社會主要矛盾的變化及育新人的使命在社會主義核心價值觀教育的研究中得到充分體現。一方面,“新時代”的中心性增強、突現度高,社會主義核心價值觀教育與“時代新人”培育的接榫受到關注;社會主義核心價值觀教育與“立德樹人”的關聯性研究持續增強,“立德樹人”在樣本文獻的研究中出現強突現度,進一步反映出價值觀教育在教育對象“德”性培養中的引領地位。另一方面,網絡空間社會主義核心價值觀教育,以及風險社會危機實踐中的價值引領(如重大疫情)的研究熱度增強,顯示出新的時代挑戰中學界研究能力的提升;“微時代”“網絡文化”“網絡育人”“網絡輿情”等成為這一階段關鍵詞聚類中的子關鍵詞。

第三階段：經驗總結與研究深化期(2021年起)。這一階段常規性內涵解讀、機制路徑類的研究式微,但在延續“新時代”“立德樹人”等時代熱詞的基礎上,出現了新的研究增長點,顯見的是“新時代”聚類下的“偉大成就”“主要成就”和初顯的“基本經驗”;“立德樹人”聚類下的“時代使命”;“文化育人”聚類下的“法治”等。這種演進路徑一方面體現了學術研究的發展性,經歷某一領域初起、擴散、增強的研究軌跡后,經典的學術研究一般需要總結回顧,著眼于新的實踐和新的發展。另一方面,經過近十年的實踐發展,社會主義核心價值觀教育的重要性與成效性均進一步顯現,2021年9月,《關于建立社會主義核心價值觀入法入規協調機制的意見(試行)》印發,社會主義核心價值觀教育的制度與機制保障得以提升的同時,面臨的是必須抓好后繼有人這個根本大計,在新時代新征程上展現新氣象新作為,與之相應,學術研究需要在既有成果基礎上,走向研究深化的新階段。

2.前沿突現

圖5呈現出延續到2022年仍然保持熱度的突現詞,除了“新時代”(2018年熱度突現)、“立德樹人”(2019年熱度突現)和“時代新人”(2019年熱度突現)三個關鍵詞之外,還有兩類關鍵詞值得注意,一是指向習近平總書記關于社會主義核心價值觀教育的重要論述,這一突現既呼應了十八大以來社會主義核心價值觀教育的研究主題,又反映出習近平總書記關于社會主義核心價值觀教育重要論述的發展是動態演進過程,需要學界的跟進研究,尤其是對其中的原創性理論貢獻進行深入分析。二是“課程思政”。隨著社會主義核心價值觀教育研究的不斷深化、細化,學科間的交叉合作將成為必須。單就學校教育而言,各個課程都要不斷促成社會主義核心價值觀教育的高質量發展,“課程思政”這一關鍵詞突現顯示出學術研究的使命擔當。

除此之外,圖4顯示的2021年以來“新時代”中的“偉大成就”“主要成就”,以及新興的“基本經驗”,反映出了學界總結經驗、深化研究的又一趨勢,未來或將成為新的前沿突現詞。

四、社會主義核心價值觀教育研究的前景展望

(一)學術維度：十八大以來社會主義核心價值觀教育在“經驗總結”基礎上的“規律探索”需要學界加強關注

既有研究展現我國社會主義核心價值觀教育已經取得巨大成就,但同時,十年間的經驗總結也十分必要,這樣有助于我們把握新的歷史階段、面對新的歷史方位,更為精準、有效地思考如何進一步深化推進社會主義核心價值觀教育,在此基礎上,迎接新征程社會主義核心價值觀教育的新要求、新挑戰,開展再提升社會主義核心價值觀教育實效性的理論、方法和實踐機制研究。

(二)研究維度：新征程上社會主義核心價值觀教育的“戰略規劃”與“機制深化”的學理建構值得深入研究

社會主義核心價值觀教育是一項關乎“立德樹人”的系統工程,需要根據時代發展任務和實踐發展要求的變化持續深入地推進。如何在科學研判時代變局背景下社會主義核心價值觀教育的新任務與新挑戰基礎上,積極構建一個完整的科學有效的社會主義核心價值觀教育的戰略規劃、體系完善、方法改進、機制優化系統,推進社會主義核心價值觀教育高質量發展,值得學界深入研究。

(三)對象維度：分眾化教育基礎之上多樣群體的社會主義核心價值觀教育亟需針對性分析

既有成果中大量研究注意力分布在學生群體中,尤其是大學生,對其他群體關注不足。如何在分眾化教育基礎上,研究多樣社會群體,尤其是對于有一定代表性的諸如城鎮新產業工人、城鎮失業群體等社會群體的社會主義核心價值觀教育研究亟需針對性分析,以此更全面地服務于育人實踐的新需求。

(四)方法維度：社會主義核心價值觀教育研究中的綜合分析與交叉合作仍需持續加強

社會主義核心價值觀教育研究需要服務于因時、因勢、因事而新的育人實踐需求。在研究方法上要繼續推進定量與定性相結合的綜合分析,及時有效獲取社會主義核心價值觀教育的關聯性數據,在此基礎上做出研究判斷與理論分析,增強科學研究的有效性。同時,還需盡可能地促成研究主體、研究學科、研究內容等方面的交叉合作,進一步提升研究的綜合質量與學術價值。

五、結束語

在整個文獻分析中,本研究一方面,提取研究文獻的數量分布、學術聚焦點、發文作者、文獻來源等信息,在量化的數據輸出中,展示了該主題研究在外部特征方面的活躍程度與演進趨勢等信息;另一方面,借用可視化技術對樣本內容的結構、規律及分布等情況進行了科學知識圖譜呈現,反映出特定主題的知識域、結構關系與發展歷程。同時,輔之以重點論域的觀點提煉,對學界代表性研究成果予以呈現。由此發現,十八大以來,社會主義核心價值觀教育研究形成了較為豐富的學術聚類,研究的時代感強、實踐性導向鮮明。但同時,在經歷了前期的研究發展與能力增強階段后,學界需要站在新的時代變局背景中,深入思考新時代新征程社會主義核心價值觀教育高質量發展的戰略規劃與機制優化,由此,更有效地推進社會主義核心價值觀教育研究的高質量發展與社會主義核心價值觀教育實踐的深入推進。