開放大學思想政治課實踐教學體系的構建研究

任克敏 譚 效 楊小寧

(1.安順開放大學 安順 561201; 2.中共安順市委黨校 安順 561016)

思想政治理論課(簡稱思政課)是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！懊珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)是開放大學思想政治理論課程中的核心課程,旨在引導學生了解馬克思主義中國化進程,對馬克思主義中國化的理論成果有更加深刻的把握,對自身未來發展以及社會發展之間的聯系有更加清晰的認識,堅定政治立場和信念,增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,厚植愛國主義情懷,從而實現自身能力的提升。實踐教學環節作為思政課教學過程中的重要組成部分,是進一步實現和強化思想政治教育的重要途徑,學生可以實現從理論—實踐—理論提升的升華。但由于現代遠程教育具有獨特的教學模式,在開展思政實踐教學活動過程中存在諸多問題。探討如何將思政課教學融入現實,用好社會生活的大課堂,找準思政課實踐教學的切入點,構建思政課實踐教學體系成為開放大學新時期、新形勢下思想政治課高質量發展的一項重要課題。

一、開放大學思政課實踐教學的內涵及必要性

(一)思政課實踐教學內涵

思政課實踐教學與思政課理論教學存在較大的區別。一種觀點認為實踐教學主要是通過組織學生開展社會實踐的一種教學活動,這一認識是以教學地點為判斷標準,認為只有從課堂中走出來,走向社會的感性活動才是思政課實踐教學[1]。還有一種觀點認為思政課實踐教學的內涵是社會實踐性教學,主要是通過教學內容是否具有社會性,以及教學效果能否培養學生的實踐能力來作為重要的判斷標準[2]。本文認為開放大學思政課實踐教學是思想政治課教師按照開放大學思政課教學目標和要求,結合思政課理論教材,將思想政治教育規律和學生的成長發展規律融合在一起,通過開展學生實踐活動,進行思想政治理論內容教學引導,旨在改造學生的主觀世界,調動成人學生主體能力的一種教學形式。

(二)思政課實踐教學的必要性

1.體現了馬克思主義理論的必然要求

馬克思主義實踐論強調實踐在認識獲取中的地位,實踐是提升感性認識到理性認識的唯一途徑,在實踐中理性認識才可以再次回歸實踐進而實現本質的飛躍和升華?！案耪摗币择R克思主義中國化為主線,對馬克思主義中國化理論成果的形成過程、精神實質及對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的形成進行了充分的闡述。理論成果只有緊密聯系黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和建設偉大中國的具體實踐,堅持理論聯系實際,才能對“概論”課程有深入的理解和掌握。所以,在思想政治理論課程教學中,通過實踐教學來實現課程目標符合馬克思主義理論的本質性要求。

2.體現了黨和國家對高校思政課實踐教學的明確要求

2017年2月27日,中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調:要強化社會實踐育人,提高實踐教學比重,加強學生和教師積極參與社會實踐,同時還要對校企合作育人、科研融合育人模式進行拓展,構建實踐教學基地,建立健全國家機關、社會團體等單位接收大學生實習制度,以及相關課程設置、學雷鋒志愿服務制度等。2019年,習近平總書記在學校思想政治理論課教師代表座談會上的講話中明確指出:要高度重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來,在理論和實踐的結合中,教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來,把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來,立鴻鵠志,做奮斗者。2021年3月6日,習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來?！薄八颊n不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講?！绷暯娇倳浀闹匾v話為進一步辦好思政課、繼續深化思政課改革創新提供了根本遵循、指明了方向路徑。思政課教學要堅持理論性和實踐性相統一,用科學理論培養人,重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來,從頂層設計層面對新時代思想政治教育創新發展作出整體部署和安排,體現黨和國家對加強思政課實踐教學建設的新要求。

3.體現了開放大學學生思想政治教育的實效性

思政課實踐教學是開放大學思想政治教育課程中重要的組成部分。開放大學充分發揮信息技術優勢,重點推動了基于網絡的思想政治理論課建設工程,思政課程改革從學生全面發展的角度,從政治意識和歷史文化兩個維度培養學生的“大思政”學習理念,設計了“1+4”的課程體系創新模式,同時,課程資源突出吸引力,采用“大片式”制作5分鐘微視頻課程,讓書本知識“活起來”,將價值觀、理論教學融入故事講述中,惠及全國開放教育百萬學子。同時,為突出學生主體性,課程以“學習流程”進行教學設計,關注以導、學、測、練、評作為邏輯順序的自我導向學習過程的引導,緊密聯系自己的思想實際,把理論與實踐、理想與現實統一起來,從而指導成人學生自覺投入中國特色社會主義的偉大實踐,因此,思政課實踐教學是體現開放大學學生思想政治教育的有效途徑。

4.體現了開放大學發揮思政教學服務地方經濟發展的社會功能

開放大學從辦學之初,一直秉承開放、責任、質量、多樣化、國際化的辦學理念,培養了大批具有相應的專業理論知識、實踐技能和應用能力的應用性人才和高素質勞動者,形成了覆蓋全國的兩級統籌四級辦學網絡,在服務地方經濟發展中發揮了不可或缺的作用。各級辦學實體區域內有著豐富的黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等各類紅色資源,這些資源都成為“概論”實踐課程的載體。各級辦學實體如何創新實踐教學場景,豐富實踐教學方式,實現思政理論教學與實踐教學的深度融合,發揮為地方經濟服務的社會功能是推動思政實踐教學高質量發展的必然要求。

二、開放大學思政課實踐教學現狀

為了更進一步了解開放大學思政課實踐教學現狀,研究者選取了貴州安順開放大學“概論”課程的300名學生作為調研對象發放調查問卷300份,回收有效問卷246份,問卷回收率為82%。調查發現,思政課實踐教學存在以下問題。

(一)學生對思政課實踐教學重要性認知不足

思政課需要在教師的指導下結合思政課教學大綱的內容開展實踐課教學,學生以實踐活動的方式把課堂上教師講授的思政理論知識進行內化,同時通過實踐教學活動幫助學生提升思政課理論信心,堅信黨的領導,堅持科學正確的價值信念,成為一名優秀合格的大學生[3]。在調查問卷中,有89.2%的學生來自社會中的不同單位,有的認為自身的實踐感受和經驗比較豐富,缺乏的是理論素養,實踐教學可有可無;有的認為開放大學教學組織比較松散,師生處于準分離狀態,組織學生開展實踐教學存在很多困難,且意義不大。學生對思政課實踐教學重要性認知不足。

(二)思政課實踐教學管理創新不足

在現代遠程教育中貫徹落實開放大學的思政課實踐教學創新改革,需要從制度層面來保障實踐教學的順利開展。從開放大學管理體制上看,“兩級統籌四級辦學”的運行體制,形成了全國一體化的辦學格局,但給各辦學實體在創新思政課實踐教學方面帶來一定的難度。由于實踐教學活動最終呈現的效果難以量化且沒有明確考核標準,導致實踐課程開展的隨意性較強。加上開放大學現代遠程教育教學管理上準分離狀態等因素,以至于對實踐教學并未制定科學的教學評估標準,僅僅讓學生撰寫一篇實踐調研報告,或者是心得體會即可,這種評價方式無法對學生的實踐情況進行準確分析,甚至還會造成學生為了應付考試,東拼西湊、敷衍了事。在調查問卷中,45.5%的學生表示在教學評價方面并沒有形成創新性和科學性的評價方法。

(三)思政課實踐教學組織實施困難多

由于學生所處的環境各不相同,實踐活動的內容也各不相同,活動實踐的效果和實踐活動安全性都成為很大的影響因素[4]?，F代遠程教育的思政課教學中,一方面學生來源廣泛,涉及社會各行各業,學生構成較復雜。另一方面,學生所在地域分散,教師和學生處于分離狀態,組織學生集中開展實踐活動存在一定的難度。

參與調查的學生,都選修了“概論”課程,但這些學生來自不同專業、不同區域,年齡、認知也存在差距,教師在組織實踐教學活動時,組織協調難度大需要考慮學生的實際狀況和時間。此外,思政課實踐教學還需要有相對穩定的實踐教學基地,但是受到多種因素的影響,開放大學實踐教學基地建設緩慢,僅僅是在省、市級校本地建立了較少實踐教育基地,縣級教學中心基本上未啟動思政教學實踐基地的建設。因此,對于遠程教學的學生來說,參與難度較大。

(四)思政課實踐教學體系不完善

從開放大學思政課實踐教學現狀來看,并沒有形成統一的教學標準和模式。一方面在實踐教學過程中,有些教學單位沒有將其納入教學計劃范圍內,并且也沒有針對實踐教學設定實施大綱,同時由于缺乏教學效果評價標準,導致思政課實踐教學的效果不理想。另一方面,開放大學思政課實踐教學體系在完善性和完整性方面也明顯不足,實踐教學實施過程中并沒有一個完整的體系作為依托,思政課實踐教學活動難以得到落實,實踐教學和理論缺乏聯系,思政課實踐教學活動很難形成整體效應。

(五)開放大學思政教師隊伍建設存在短板

思政課教師隊伍是思政課教學的核心,以安順開放大學為例,思政課教師依賴于地方高校的思政課教師,這些教師的授課重點在于理論知識的傳授,未能結合開放大學的教學特點開展實踐教學活動。開放大學在專職思政教師隊伍建設過程中,存在專職思政教師數量不足、專業素養不夠、評價體系不合理、專業保障機制不健全等短板,尤其在市級分校表現更為突出。

(六)成人學生實踐教學活動的參與度不高

由于開放大學學生來源比較復雜,參加開放教育學習的學生層次不一,學習需求也不一樣。在調查問卷中,學習需求由“學歷提升”“第二學歷充電”“補償學歷”三個選項構成。93.5%的學生選擇“學歷提升”、2.44%的學生選擇“第二學歷充電”,4.07%的學生選擇“補償學歷”。學生學習的目的性決定了學生參與開放大學思政實踐教學活動的積極性,在影響學生參與思政實踐教學活動因素的多選選項中,60.98%的學生選擇“時間上難以統一”,63.82%的學生選擇“上班忙,沒有時間”,28.05%的學生選擇“周末也要加班”。詳見圖1。

圖1 開放大學學生參與思政實踐教學活動情況統計

三、構建開放大學實踐教學體系的對策

(一)樹立契合新時代要求的開放大學思政課實踐教學新理念

第一,明確實踐教學和理論教學是思政課一體兩翼的教學新理念。重視思政課理論教學的同時,充分重視實踐教學,通過實踐教學來提升學生對思政課程理論知識的掌握,將理論和實踐相結合,利用理論指導實踐,通過實踐來升華理論知識。

第二,制訂符合開放大學特征的思政課實踐課程,按照課程教學目標要求設計適合成人開展實踐活動的實踐項目,在實踐項目開展的過程中要幫助成人學生樹立篤行的能力明辨是非的能力,以及慎思的思想品德。開放大學思政教師要從為黨、為人民、為國家培養優秀人才的角度出發,對自身的教學活動和教學理念進行創新完善,同時將國家、社會、民族的發展融入實踐課程教學過程,形成具有創新性的思政課實踐教學理念。

(二)建立以學校思政課教學創新團隊為主導、學生為主體的實踐教學管理體系

思政課實踐教學活動的效果影響著開放大學教學部門的工作成效,因此,需要以完善的思政教學管理體系來確保開放大學思政課實踐教學開展的協調性和連續性。結合開放大學的實際,可建立由學校思政教學創新團隊為引導,專兼職思政課教師為主導,學生為主體的實踐教學管理體系。建立和完善以學校分管領導為組長,學校相關職能部門組織實施,負責整個學校思政課理論教學和實踐教學的具體組織管理工作,并開展統一領導,組織協調校內外的工作,從而建立以思政教師引導,學生自我體驗,自我教育的思政教學管理體系[5]。同時,要把實踐教學大綱、實踐教學方案、實踐教學實施計劃等作為實踐活動的理論參考。明確思政教師的工作職責,使其在教學工作中發揮引導作用,調動學生參與實踐活動的積極性和主動性,同時負責組織制訂符合成人的實踐教學設計方案。

(三)建立集中實踐與分散實踐相結合的實踐教學實施體系

分散實踐和集中實踐教學有著各自的優勢和價值,所以在開展思政課實踐教學活動中要將集中實踐和分散實踐充分融合,結合學情進行統籌安排。在開展集中實踐教學時,可以由學校統一組織開展一定規模的教學參觀或者體驗教學活動。在“概論”課程實踐教學中,可以遵照“請進來,走出去”的開放思想,開展各種交流活動。在活動中注重實踐性、多樣化、傳承性,如:毛澤東詩詞吟誦、社會公益活動、影視賞析、辯論賽、走近偉人,感受偉人精神等項目,把思政課小課堂和社會大課堂結合起來,擴展成人學生接受思想政治教育的空間。在分散實踐教學中,可以以小型實踐教學基地為基礎,開展菜單式實踐教學活動,由思政教師設置一些主題實踐活動菜單,學生按照地域劃分實踐小組,每個小組從實踐主題菜單中選擇;還可以結合學生的實際情況,由思政教師進行指導搜集本地實踐素材資料,將這些材料作為實踐活動開展的理論參考和依據,學生提出自己所質疑的問題,教師通過線上對學生們提出的疑問進行解答,學生再將教師的解答應用到實踐活動中,從而更好地幫助學生理解“概論”課程理論知識;或者在實踐活動開展之前教師先指導學生們分組選題,并明確選題的任務和問題,由學生們通過實踐來解決這些問題。此外,要充分發揮開放大學信息化優勢,探索“互聯網+”思想引領的新模式,有效利用校園網、微信公眾號等設立思政實踐教學專欄,展示全系統思政課教師、學生實踐活動風采,建立移動的思政課堂,拓寬成人學生接受思想政治教育的渠道,提升思政課的實效性。

(四)建立校內外資源相結合的實踐教學基地

“概論”的理論源于中國革命、建設和改革中的實踐活動,這些偉大實踐的發生地都可以作為思政課實踐活動開設的場所。因此各級辦學部門要匯集體現區域優勢、具有地域特色的思政課教學資源和鮮活的實踐教學案例,根據自己獨特的地理位置、自然稟賦、文脈傳承等建設一批兼具校內外相結合、大中小相配套的實踐教學基地,開展豐富多彩且各具特色的思政課實踐教學,展現正在進行中的人類歷史上最為宏大而獨特的實踐創新,講述偉大中國的精彩故事,厚植家國情懷。如:安順開放大學在“概論”實踐教學環節中,充分突出區域教學特色,在關嶺頂云建立了思政課實踐基地。采用了“主持人+現場教學指導教師+校內主講教師+縣級工作站實踐指導教師”的形式,主持人將現場教學、實踐活動、線下活動串聯起來,通過對“北小崗、南頂云”的歷史追溯,總結歸納“頂云經驗”的時代價值,引導學生對經濟體制改革關鍵因素進行思考,理解鄧小平堅持改革的社會主義方向思想是鄧小平理論的重要組成部分,改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇。實踐教學既能調動學生學習興趣,又能增長知識,實現教學目標。在構建思政課實踐教學基地類型時可以參照表1中的教學任務模塊來建設完善。

(五)建立高水平開放大學體系思政課教師隊伍

思政課教學需要有一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、人格正的高素質思政課教師隊伍。在開放大學體系內特別是在市級分校,教師基本上都是“雙肩挑”,沒有專職的思政課教師隊伍,思政課教學主要依賴于地方高校的思政課教師,外校教師在帶動成人學生開展思政實踐活動方面,存在精力投入不足的問題。因此,加強和壯大開放大學體系思政課教師隊伍成為新形勢下迫在眉睫的任務。各省級開放大學要充分凝聚體系力量,出臺相應的政策獎勵機制,建立一支高水平開放大學思政課教師隊伍,為開放大學思政實踐教學體系建設奠定良好基礎。一是培訓有思政教學相關學科背景的體系內教師以充實開放大學思政課教師隊伍。二是培養一批政治素質過硬的輔導員、專業技術人員轉任思政課教師。三是組建國家開放大學—省級開放大學—市級開放大學—學習中心體系思政教學團隊,統籌開展思政課實踐教學研究,提高體系思政課教師的綜合素質。四是加大對開放大學體系思政教師的職業素養、專業技能、現代信息技術培訓力度,開展實踐教學競賽和評優活動。五是建立國家開放大學、省級開放大學線上、線下結合的全方位培訓體系,在科研項目、課題研究、教材編寫等各方面將市級開放大學、學習中心的基層教師納入體系教師隊伍發展規劃。

(六)建立與考評激勵機制相配套的實踐教學評價體系

考評激勵機制相配套的實踐教學評價體系要將考勤、過程評價、相應的評價標準、作品制作展示平臺、全校實踐教學工作表彰會、實踐作業成績占比等納入其中[6]。一是在考勤、過程評價方面,可以把學生參與實踐后的現場圖片,以及相關的音頻資料作為評價參考。二是在評價標準方面,實踐教學可通過評選學生優秀實踐作品并頒發學校表彰證書的方式來激發學生積極參與實踐活動的興趣和主動性。三是優化思政課實踐教學指導教師評價標準,在年終考核、職稱評審上給予一定的政策傾斜,鼓勵教師積極設計實踐課程方案,構建師生協同一體的實踐教學評價體系。四是在學生最終評價考核中,可以按形成性考核占60%,實踐活動參與情況占40%的比例進行考核,將實踐環節成績納入期末考試的總成績中,將理論考核和實踐考核共同納入考核標準中,從而更加全面準確地對成人學生思政課實踐活動進行評價。

四、結語

思想政治課程教學中,實踐教學發揮著非常重要的作用和價值,通過實踐教學可以更好地提升成人學生思想道德水平,進一步加強其是非辨別能力、創新能力。通過遠程教育這一特殊的思政教學渠道,將思想政治理論教學與實踐教學統籌合理安排,能夠向學生展示開放大學思政課實踐教學的獨特魅力。因此,開放大學現代遠程教學活動中需要結合學生的實際情況和教學課程設置情況來探索更加科學合適的思政課教學實踐體系,持續提升思政課實踐教學質量和效率,促進實踐教學與理論教學相互融合。通過創新思政課程載體,提高學生學習的參與度、廣泛性,在實踐中培養學生的創新能力,示范引領教育教學模式改革創新,推進人才培養質量持續提升,從而有重點地培育、孵化具有開放教育特色的思政實踐教學成果,構建現代遠程教育中具有開放大學鮮明特色的思政實踐教學體系。