工匠精神融入高職院校思政課實踐教學的路徑研究

劉沁鷺?張雪

工匠精神是中華民族傳統文化的重要組成部分。通過發揮思政課程和課程思政的協調聯動作用，加強工匠精神的培育，加強專業課的思政內涵建設，建立健全思政課程和課程思政協調聯動機制，加強學習和培訓，建設一支具有工匠精神的思政課教師隊伍以及構建科學合理的思政課實踐教學模式，可以有效地將工匠精神融入高職思政課實踐教學，提高工匠精神的實效性，這對于高職院校思政課的教學改革和學生綜合素質的培養具有重要的指導意義。

前言

工匠精神是中華民族傳統文化的重要組成部分，是實現中國夢的重要力量，同時，也是新時代培養高素質人才的重要內容。習近平總書記多次強調工匠精神在中華民族文化、國家發展和個人成就中的重要性，并呼吁培養和推進工匠精神。高職院校作為培養技術技能人才的重要陣地，思政課在其中具有重要的作用。將工匠精神融入高職思政課的實踐教學中，不僅可以幫助學生更好地理解和應用思政課的理論知識和社會主義核心價值觀，還能夠培養學生的實踐能力和思想政治素質，使其具備工匠精神。因此，將工匠精神融入高職院校思政課實踐教學是踐行“大思政課”理念的重要途徑，也是解決培養人才的根本問題的有效手段。本文旨在探討如何將工匠精神融入高職院校思政課的實踐教學，提高工匠精神的實效性，為高職院校思政課的教學改革提供參考和借鑒。

一、新時代弘揚工匠精神的必要性

新時代的工匠精神不僅包括高超的職業技能，更體現在崇高的職業素養上。其中，敬業精神是工匠精神的核心。工匠們以兢兢業業、盡職盡責的態度對待自己的工作，保持專注和全神貫注的狀態，追求卓越，不斷提升自己的技能和能力。他們用心去做每一個細節，追求工藝的精湛和品質的卓越。這種敬業精神不僅是工匠們對自己職業的敬畏之心，也是他們為社會作出貢獻的態度和行動。[1]其次，工匠精神還體現為精雕細琢、追求極致的精益精神。習近平總書記強調：“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神?！盵2]工匠們對細節反復琢磨，追求準確和完美。即使已經取得了出色的成就，他們仍然不滿足于現狀，持續追求更高的標準和更好的品質。他們注重每一個細節，精益求精，力求將產品做到最好，展現出對工藝的極致追求和追求卓越的態度。在新時代，弘揚工匠精神具有重要的現實意義。工匠精神代表著追求卓越、精益求精的態度，注重實踐、注重細節、注重品質，是推動創新發展的重要力量。工匠精神的傳承和弘揚對于培養新時代的高素質人才，推動產業升級和國家發展具有重要意義。在經濟轉型升級和科技創新的背景下，培養具有工匠精神的高素質人才，對于推動產業升級、提高產品質量、提升國家競爭力具有重要意義。同時，工匠精神也是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要內容，對于培養和傳承社會主義核心價值觀具有重要意義。

二、將工匠精神融入高職思政課實踐教學環節能提高工匠精神實效性

首先，將工匠精神融入高職思政課實踐教學可以讓學生深刻認識到工匠精神對他們未來職業發展的重要性。工匠精神注重技術鉆研和實踐能力的培養，通過實踐教學，學生能夠深入了解工匠精神的內涵，并將其運用到實際工作中。這有助于學生在知行合一的過程中培養自身的工匠精神，使他們能夠在未來的職業生涯中做到“干一行愛一行”，不斷探索創新，為中國制造業的轉型升級提供助力。其次，將工匠精神融入高職思政課實踐教學可以幫助學生確立敬業、精益、專注的價值取向。工匠精神強調對工作的敬業精神、追求卓越的精益精神以及專注于細節的態度。通過實踐教學，學生能夠親身體驗到這些價值觀的重要性，并將其融入自己的職業觀念中。這有助于學生樹立正確的職業觀念，不斷提高自身的職業能力，為今后的職業生涯奠定堅實的基礎。最后，將工匠精神融入高職思政課實踐教學可以豐富課程內容，提高課堂教學的質量和思政課程的實效性。傳統的思政課教學往往偏重于理論知識的灌輸，而缺乏實踐環節，導致學生對工匠精神的興趣難以被激活，傳承工匠精神的實效性較低。要提高工匠精神教學的實效性，需要深挖工匠精神的內涵，強化課內外工匠精神教育的實踐性，讓學生能夠更好地理解和應用工匠精神，提高工匠精神的傳承效果，同時，也能夠使學生在實踐中不斷成長和發展。

三、將工匠精神融入高職思政課實踐教學環節的主要路徑

（一）充分發揮“思政課程”與“課程思政”協同效應

1.在思政課程中充分利用好工匠精神的資源，加強工匠精神的培育

第一，思政課程是培養學生思想道德素質和創新能力的重要課程，而工匠精神作為一種追求卓越、專注于細節、追求協同的精神品質，在高職院校思政課實踐教學中有著重要的應用價值。在思政課程中，可以通過深入研究工匠精神的內涵和特點，將其作為培養學生道德品質的重要內容之一，通過教材中的案例和教學實踐活動，讓學生體驗和感受工匠精神的精髓，從而引導學生形成崇尚精益求精、勤奮踏實、合作共贏的價值觀念。此外，可以通過組織學生參觀實地、實踐操作等方式讓學生親身感受工匠精神在實踐中的應用，進一步加深學生對工匠精神的理解和認同，培養其追求卓越、追求質量的意識和能力。通過這些方式，將工匠精神融入高職思政課實踐教學中，可以有效提升學生的思想道德素質和創新能力，培養他們具有職業操守和社會責任感的現代青年人才。

第二，教師在思政課堂中可以利用具有代表性的高職院校工匠案例，創造教育情境，幫助學生深入理解和體悟工匠精神。思政課堂作為育人的主渠道和主陣地，應注重打造良好的思想文化氛圍。根據教學內容，教師可以設計具有主題情境的課堂活動，增加學生與學生、師生之間的互動，促進情感共鳴。同時，可以利用多媒體手段和網絡平臺，搜集和篩選來自各地區、各高職院校的典型工匠案例，創造經典的案例情境。在課前和課中，組織學生圍繞案例中的問題展開討論、探究和演講，激發學生的學習動力，使教學內容更加生動、具體和直觀，以達到育人的目標。

第三，在互聯網時代，充分利用新媒體和互聯網等工具創新教學形式，展現工匠的風采，已成為必然選擇。教師可以通過信息化手段進行篩選、剪輯和處理，然后以多媒體形式在線上或課堂上向學生展示各行各業的知名工匠和勞動模范。通過觀看紀錄片和學習，學生可以深入了解工匠的高尚品格和偉大精神，如愛崗敬業、精益求精、無私奉獻等。通過以工匠和勞模為榜樣，學生可以對工匠心懷敬佩之情，同時嚴格要求自己，提升自身的品德和技能水平。這樣的教學方式能夠激發學生的興趣，培養他們的職業意識和道德情操。

2.加強專業課的思政內涵建設，弘揚工匠精神

通過加強專業課的思政內涵建設來融入工匠精神。在高職院校的實踐教學環節中，我們可以將工匠精神作為教學內容的一部分，通過講解工匠精神的概念價值和實踐意義，向學生灌輸工匠精神的重要性和積極影響。同時，我們可以結合專業課的特點，引導學生通過實際操作和實踐經驗，培養工匠精神的核心素養，如精益求精、追求卓越、勇于創新等。通過專業課程的引導，讓學生在學習過程中不僅獲得專業知識和技能，還能夠培養出對工作的熱愛、對品質的追求和對社會責任的意識，從而真正把工匠精神融入高職院校的思政課實踐教學中。此外，我們還可以弘揚工匠文化，以增強學生對工匠精神的認同和理解?？梢酝ㄟ^舉辦工匠技藝展示活動，邀請優秀的工匠來校園進行技藝展示和交流，讓學生親身感受到工匠的技藝之美和專注之心。同時，可以開展工匠文化之旅、參觀工匠工作室等活動，讓學生走近工匠的工作環境，了解工匠的職業精神和工作態度。這些活動不僅可以激發學生的學習熱情和工匠精神，還可以幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，提升他們的綜合素質和社會責任感。通過以上方式，我們能夠將工匠精神融入高職院校的思政課實踐教學，為學生成長成才提供堅實的思想和精神支持。

3.建立健全思政課程和課程思政協調聯動機制

建立健全思政課程和課程思政協調聯動機制是將工匠精神融入高職思政課實踐教學環節的主要路徑之一。在教學設計上，可以通過定期召開教研活動，促進思政課程與各專業課程的交流與對接，確保思政內容能夠貫穿于各門課程之中。同時，可以建立聯席會議機制，由思政教師和各專業教師組成，共同制定教學計劃和教學目標，確保思政課程與專業課程的一體化。此外，還可以建立課程思政工作委員會，由學校領導、思政教師和相關專業教師組成，負責協調思政課程和課程思政的教學工作，促進教學資源的共享和教學內容的互補。通過這些機制的建立與健全，能夠有效推動工匠精神融入高職思政課實踐教學的實施。此外，還可以通過加強教師培訓與交流，提升教師的思政素養和專業水平，使其能夠更好地將工匠精神融入思政課教學中?？梢越M織專題研討會、教學觀摩和教學案例分享活動，讓思政教師與專業教師互相學習和借鑒，共同探索工匠精神在實踐教學中的應用方式。同時，還可以推動思政教師與企業、行業等外部實踐平臺的合作，促進教學與實踐的結合，為學生提供更多實際案例和機會，培養工匠精神的實踐能力。

（二）加強學習和培訓，建設一支具有工匠精神的思政課教師隊伍

加強學習和培訓，建設一支具有工匠精神的思政課教師隊伍，是將工匠精神融入高職思政課實踐教學環節的主要路徑之一。教師作為思政課教學的主力軍，他們的教學水平和思想境界直接影響著學生的思想品質和人才培養效果。因此，要求思政課教師具備高度的教學能力和專業素養，不僅要熟悉教學內容和教學方法，還要有良好的師德修養和教育情懷。為此，可以通過加強教師教育培訓、引入行業先進經驗、定期組織教學觀摩等方式，提高思政課教師的教學水平和專業素養，培養他們擁有工匠精神的意識和能力，進而將工匠精神融入思政課實踐教學當中。除了加強學習和培訓外，建設一支具有工匠精神的思政課教師隊伍還可以通過激發教師的創造力和教學熱情來推進。教師們應該積極探索新的教學方法和途徑，注重培養學生的實踐能力和創新思維。他們應該以工匠的態度，追求卓越，追求教學的實效性和質量，注重培養學生的職業素養和實踐技能。在教學過程中應注重培養學生的動手能力，引導學生進行實踐操作和項目實踐，使學生能夠在實踐中提高自己的專業水平和解決問題的能力。

（三）構建科學合理的思政課實踐教學模式

構建科學合理的思政課實踐教學模式的主要途徑是通過設計真實的實踐環節，讓學生在實際操作中培養工匠精神。例如，可以組織學生參與社會實踐活動、引入案例分析和討論等方式，幫助學生在思政課實踐教學中全面融入工匠精神，提高他們的實際能力和綜合素質此外，建立多元化的評價體系也是構建科學合理的思政課實踐教學模式的重要方面。除了傳統的考試和論文形式，還可以引入實踐報告、項目展示、小組討論等形式進行評價，以鼓勵學生在實踐中發揮工匠精神的能力。同時，要注重對學生的全過程指導和反饋，及時發現并糾正問題，幫助學生提高實踐能力和工匠思維水平。通過靈活多樣的評價方式，可以更好地激發學生的積極性和主動性，促進他們有效地融入工匠精神的實踐教學過程中。最后，建立良好的學?！髽I合作機制也是將工匠精神融入高職思政課實踐教學的重要途徑。通過與實際工作環境相結合，學?？梢耘c企業開展合作項目，提供實踐崗位和實訓基地，讓學生在真實的工作場景中感受和學習工匠精神。同時，學校和企業可以聯合開展工匠精神培訓和研討活動，為學生提供更廣闊的學習和交流平臺，促進他們深入理解和應用工匠精神的重要性。綜上所述，構建科學合理的思政課實踐教學模式、建立多元化的評價體系以及通過學校－企業合作機制，可以有效地促進工匠精神與高職思政課實踐教學的融合。這不僅有助于學生全面發展，培養他們的實際能力和職業素養，更能使思政課實踐教學在提升學生綜合素質和社會適應能力方面發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]梁艷.工匠精神融入高職院校思政課教學的路徑探究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，34，3.2022.9.

[2]習近平.弘揚精益求精的工匠精神 激勵廣大青年走技能成才技能報國之路[N].人民日報，2019-09-24（1）.

[3]孫建東，盧毛毛.高職院?！罢n程思政”視野下學生工匠精神的培養策略[J].濱州職業學院學報，2019（Z2）：87.

[4]崔永杰.工匠精神培育融入高職思政課教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，12（總1374期）.

◎ 本文系云南省教育廳科學研究基金項目資助《新形勢下云南高職院校思想政治理論課實踐教學研究》（編號：2022J1591）階段性研究成果

作者簡介：

劉沁鷺（1994—），女，云南能源職業技術學院馬克思主義學院助教，研究方向：思想政治教育。