生活化的教育，才是更有生命力的教育

文 吳瑩瑩

幼兒對世界的認識，是通過感性、具體、形象的思維獲得的，更多是要用眼睛看、耳朵聽、動手做和用心感受。因此，幼兒園課程要以幼兒的生活經驗為基礎。只有生活化的課程，才能有效地促進幼兒的學習和發展。

一、環境創設中的生活教育

環境是無聲的教師，是重要的教育資源。幼兒園教育應通過環境創設和利用，有效促進幼兒發展。根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，我們為幼兒創設有針對性的幼小銜接環境。例如，在入園簽到處，教師以溫馨的環境吸引幼兒簽到，讓幼兒感知晨間來園的時間概念，并且在簽到中融入日期、天氣、姓名等信息，結合表格讓他們自主簽名、自主記錄，并統計來園人數、缺勤人數。環境與課程的融合，促進幼兒形成良好的生活習慣、規則意識、任務意識等進入小學所需要的學習基礎素養。

二、游戲活動中的生活教育

我們從幼兒感興趣的生活細節中，挖掘教育資源，利用生活中的人、事、物，引導幼兒探究真實的生活。只有抓住幼兒的興趣，才能生成更多有趣的課程主題，激發幼兒更多的探究興趣。

例如，春天，教師帶領幼兒去后花園小池塘，尋找小蝌蚪。在水葫蘆下，幼兒發現了很多小蝌蚪，從而生發了“小蝌蚪找媽媽”課程。小蝌蚪是如何長大的？它為什么沒有媽媽？我們通過飼養小蝌蚪、觀察小蝌蚪的生長過程，引導幼兒記錄和表征，獲得了直接經驗。在這一過程中，教師只是一個引導者。

課程來源于生活。體育活動是幼兒生活的一部分，其中的材料是幼兒活動的主要載體。幼兒通過擺弄物質材料，加深對世界的認識。因此，在體育活動中，我們選擇貼近幼兒生活、幼兒感興趣的生活化材料，激發幼兒的探究欲望，讓幼兒在自主選擇材料和擺弄材料中學有所得，不斷玩出新花樣，獲得新經驗。

例如，幼兒起初對場地上的輪胎沒有興趣，往往喜歡玩滑滑梯和攀爬架。一次，教師發現幼兒對跳馬非常感興趣。一名幼兒因為不想排隊，自己用輪胎制作了一個“跳馬”。教師抓住時機，鼓勵其他幼兒一起加入輪胎“跳馬”中?？墒?，玩了幾次后，幼兒逐漸失去興趣。由于大部分幼兒不滿足于一只輪胎，教師又增加了一只輪胎，再一次激發了幼兒的興趣。在接下來的游戲中，幼兒用輪胎玩出了很多的花樣，如過輪胎橋、爬輪胎山，抬花轎等。在不停地擺弄輪胎的過程中，幼兒了解到運動中的安全、力學、平衡、合作、交往的重要性。

四、數學學習中的生活教育

數學學習不僅在課堂上進行，還可以貫穿于幼兒的一日生活中。例如，教師通過“小小播報員”活動，輪流讓幼兒點數幼兒的人數，對班級幼兒進行統計，學會記錄幼兒每日的出勤情況。在盥洗時，引導幼兒根據“七步洗手法”洗手，鞏固“10 以內”的算術知識。在自主進餐時，通過自主分發餐點，掌握一塊餅干與半塊餅干的等分概念。午睡時，自我測量體溫，記錄溫度。日常排隊時，幼兒可以自己制定規則，如按學號排隊，按個子高矮排隊等。

因此，將數學學習生活化、情趣化，與幼兒的生活緊密聯系，有利于幼兒主動、積極地投入數學活動中。例如，在“認識人民幣”數學活動中，教師可以在數學區和角色區開展學習活動。教師在“小超市”里擺放部分售價10 元的文具。游戲活動時，幼兒用面值1元～9 元的“人民幣”購買自己喜歡的文具。在這一游戲活動中，幼兒會積極投入有關“10 的組成”的數學學習中。

五、生成課程中的生活教育

我們要認真踐行生活教育理念，注重教育生活化，從生活經驗中選取課程。同時，幼兒的學習方式也要生活化，在生活中進行。教師要引導幼兒在生活中發現問題，并學會用所學的知識解決問題。

例如，在寒冷的冬季，當幼兒把頭縮在暖暖的圍巾里、小手插在胖乎乎的棉衣口袋中時，教師策劃組織了“做湯圓”課程。關于“湯圓”，幼兒有很多想說的話。有的幼兒喜歡吃豆沙湯圓，有的幼兒喜歡吃芝麻湯圓，有的幼兒喜歡吃水晶元宵。從幼兒的需求中，教師能夠了解到每個幼兒不同的生活經驗。制作湯圓并非易事。在“做湯圓”活動開展前，教師引導幼兒先在家了解湯圓的制作方法，幫助幼兒建立相關經驗。制作實心湯圓相對容易，但制作有餡的湯圓具有一定的挑戰性。在制作有餡的湯圓時，很多幼兒都不會封口，湯圓的餡時不時露出來。這時，教師鼓勵幼兒用不同的方法進行封口。有的幼兒減少餡的用量，有的幼兒另外添加用于封口的糯米面團，有的幼兒將封口捏出了一個“小尖尖”……在不斷嘗試、互相學習中，絕大部分幼兒學會了制作有餡的湯圓。

回歸生活的課程，既不是讓幼兒回到日常生活簡單的感知，也不是將幼兒園等同于微型的社會，而是要求我們將幼兒自身的成長和需求作為教育追求的本質，讓幼兒在“更有生命力的教育”中成長。