基于產教融合的高職“建筑設計”專業課程體系改革研究與實踐

趙月苑，倪珂，馬捷，曹藝凡

（重慶建筑科技職業學院 建筑城規學院，重慶 401331）

0 引言

在我國建筑設計行業轉型升級的大背景下，高職“建筑設計”專業的教學走向也處于一個探索與迭代發展的趨勢中，由于建筑設計學科覆蓋面廣、技能要求多，而三年學制的高職“建筑設計”專業課程體系普遍呈現出理論實踐與市場崗位結合不緊密的情況，學生對接市場需求不明確,個人職業發展后勁不足，引入深化產教融合的教學理念的工作室制“三化”教學模式、梳理課程體系前后銜接、“崗-課-賽-證-創”一體化勢在必行。

1 高職“建筑設計”專業產教融合的具體問題

1.1 課程體系龐雜籠統

高職“建筑設計”專業的教學困境在于課程設置偏本科化，課程內容與傳統“建筑學”差別不大，只是課時和難易程度上有縮減，教學內容多、學習時間短、實踐訓練不夠導致學生基礎不牢靠，偏向于形象思維而缺乏邏輯性和創新性，高職“建筑設計”專業的職業教育特色不明顯。

課程內容仍然是建筑制圖、建筑設計初步、素描、色彩與構成、中外建筑史、建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑裝飾圖案與環境陳設藝術、建筑力學與結構基本知識、建筑施工，并未真正脫離本科化教學。

1.2 講授方式偏理論和基礎實訓

高職學生學習接收信息的特點是偏圖像信號、掌握基礎軟件制圖與表現技能，欠缺“建筑設計”專業所需要儲存的海量背景文本綜合知識、成框架體系的邏輯思維和文化底蘊，導致學生就業后職業晉升空間較小。

目前高職“建筑設計”專業授課方式理論和實踐結合多為虛擬項目，在應用設計與技術上未能深入最新的BIM 跨專業協同設計、綠色建筑分析、裝配式技術等，在渲染表現法方面仍然沿用二維展板、手工模型、三維動畫三件套模式，強調視覺效果，而缺乏技術邏輯上的深層指導，與3D 打印、VR 展示技術結合度不深，成果內容與市場轉型所需的制圖能力、速度、效率、思考力等方面不對標。

1.3 產教融合校企合作欠缺深度

在高職建筑設計教學與企業實踐快節奏之間的落差導致校企合作模式出現“學校熱、企業冷”的狀態，在實際的利益關系維持上缺乏適當的政策支持，以致于單位時間內企業的效益在校企合作層面上得不到保障，校企合作模式缺乏創新而不能有效延續，校企雙方深度合作模式需要深挖。雙師隊伍建設表面化，缺乏嚴謹的制度保障。

2 高職“建筑設計”專業產教融合落地性策略

2.1 提出“三化”教學模式推進“產教共生”

1）課程項目化

課程項目化，即結合行業發展與企業需要，把“建筑設計”專業需要掌握的主要知識點和技能進行梳理歸納，然后有針對性地精選校企合作真實項目，對知識點和能力點進行針對性訓練，再對標產業鏈、能力鏈和崗位需求，由若干真實項目組成教學專題。如在“建筑設計”專業的“建筑設計”系列課程、“居住區規劃設計”“裝配式建筑設計”“BIM 施工圖”等教學專題選取對應體量的真實項目組成。

2）教學生產化

教學生產化，即按照企業真實設計工作過程重構教學過程，將教學過程與設計工作過程同步。把設計工作過程分為三個工作模塊，即前期準備模塊、設計實施模塊、后期服務模塊。每個模塊提煉出相應核心能力，并根據學生在真實項目中的完成情況進行考核。

在前期準備模塊，主要工作內容有項目建議書、可行性研究報告等。核心能力訓練為發現分析問題能力、設計認知能力、規范表達能力。

在設計實施模塊，主要工作內容有方案設計、初步設計、施工圖設計。核心能力訓練為創新創意能力、方案設計能力、方案語言表達能力。

在后期服務模塊，主要工作內容有圖紙交底、施工配合、竣工驗收、工程保修期及后期有關工作。核心能力訓練為交流溝通能力、分析總結能力。

3）成果市場化

圖1 基于產教融合的“產教共生”教學模式

以市場為導向，全面推動教學成果市場化。從創意創新產品到專業設計都要面向市場，不斷強化學生“學校即企業、教學即生產、作品即商品”觀念。

通過課程項目化、教學生產化、成果市場化，深度推進了人才培養與行業需求共生、與行業企業面對社會變革共生，實現產教共生。增強課程前后銜接與模塊化教學的靈活性。

2.2 通過全生命周期課程體系訓練系統思維能力

在產教融合的前提下，對“建筑設計”專業課程體系進行“人才分流”針對性培養，將建筑“全生命周期”的概念融入課程實踐，組織由淺入深的真實項目實訓，重點項目從策劃、設計、施工、運維、評價的建筑全周期各階段植入與建筑設計相關的模塊化教學內容，并針對學生的個人特質進行不同側重點的培養，利于學生形成整體性思維和全局觀，并能和其他有關專業如結構、室內、水電、物業等進行項目的聯動設計。

2.3 建立適應產教融合的課程評價體系

引入企業導師進入建筑設計課堂，開展“概念-設計-表現-評價”全過程指導學生，并給予行業標準的修改建議與說明，幫助學生以職業標準細分評價板塊來規范學習過程與成果展現。

同時利用寒暑假引入產教融合的真實子課題進行校企聯合指導與評價，讓學生經歷真實項目的訓練和節奏，在與企業導師及時的反饋互動中，學習企業用人的職業標準，練就快速適應崗位的能力。

2.4 “互聯網+”模式下的混合學習模式與拓展

最近幾年，國家對高職精品課程的建設越發著力，申報國家級精品在線課程的數量不斷擴大到每年數千門，對精品在線課程的質量也有了更多具體的要求，如實踐學期數、教學內容必須結合最新技術與行業動向、呈現學習內容的方式也變得更多維（視頻、微課、錄屏、習題、討論等），課前、課中、課后各個環節都需進行“線上+線下”的混合教學模式，增強了課程學習的便捷性、交互性和時代感等，同時運用VR 沉浸式感知加強設計過程指導，拓展學生對知識的吸收面和有效獲得量。

應用互聯網線上線下相結合的科學、合理、全面、多元的綜合評價體系，更好地總結教學經驗，提升教學效果，提高教學水平，實現教學目標。

3 多元并舉的課程體系改革與教學模式實施

3.1 深度融入產教融合的工作室制教學模式

為更好地開展課程項目化教學，“建筑設計”類專業以教師“工作室”作為主要教學載體，并建立系列規章制度進行規范管理。制定工作室導師管理辦法、工作室教學管理辦法等，對教學內容、學習期限、考核辦法、成績評價標準與模式、成績評價結果等方面進行規范管理。

根據學生個人發展需要進行初步的分流，注重設置“通識課程+準入資格課程+崗位資格課程”的課程模塊，選拔部分學生進入工作室參與真實項目的設計全過程，隨著年級上升而不斷提高進入工作室學生的比例和工作內容，實現從調研、方案設計、制圖表現到材料運用、施工圖設計，再到和企業進行溝通修改調整等，通過不同模塊的學習和實踐，最大限度地靠近設計情境，使課程教學與就業崗位形成真實聯系；師生共同參與項目流程、共同完成項目，并一定程度上實現效益共享。同時聯合企業導師進行評價，在真實項目中快速提升學生工作能力（圖2）。

圖2 工作室制教學生產化流程示意圖

3.2 “崗-課-賽-證-創”融通的課程體系

在專業課程序列中，依據建筑設計執業要求，對標“1+X”證書制度，軟件技術平臺課對接職業技能考級如CAD 證書、BIM證書、綠色建筑技能證書等實現課證融通；同時，課程成果對應競賽標準，在軟件技能、行業設計大賽、省部級或國家級競賽中沖刺相關獎項；結合素質學分制度，促進學生專業興趣，大幅提升其職場競爭力。

3.3 對接行業發展趨勢的實訓內容

對接市場發展走向，在增量建設、存量更新和數字化轉型趨勢中，結合實訓項目，從簡到繁逐步增加BIM 技術、裝配式技術、低碳綠色建筑技術等新技術，并植入鄉村振興、城市（微）更新、舊建筑改造、智慧城市、醫療衛生、老幼友好適應性等熱點課題類型，實現專業理論、軟件、核心設計課的相輔相成。

3.4 深度融合的校企互動

通過整合校企雙方的資源，共建實習實訓基地，篩選優質、成規模、有保障的企業，請企業骨干技術人員指導學生實訓，并且學生從進校開始便可以進入企業參觀認知實習，企業同時又能參與學生創新創業或職業技能競賽，借助部分企業在行業的影響力和企業在相關競賽中的影響力，學校輸送學生，企業制定競賽標準培訓，共同指導學生參加有關競賽，與有條件的企業簽訂訂單班、培養對崗人才，增強應用實踐能力。

同時通過校企共建教材、課程、行業標準，提升學生理論素養。真正實現全方位的校企合作方式。

3.5 漸進式崗位實訓考核制度

由于“建筑設計”專業對實踐能力要求較高，因此，除了學校的工作室生產化教學模式，同時增加假期的實訓考核，把大三下6 個月的頂崗實習靈活劃分為大一暑假1 個月，大二暑假1個月和大三下4 個月的崗位實習形式，即“4211”分期崗位實習模式，幫助學生做好實訓技能和心理建設，為其提供較好的就業基礎，畢業進入企業后能實現“到崗即用”。

4 結語

在建筑行業轉型優化升級、國家職業教育改革的雙重壓力下，高職“建筑設計”專業必須立足時代發展需求，培養復合型技術技能人才，使之善于靈活應對時代的各種變化，具有持續學習與自我更新的能力、強大的邏輯思考力、豐富的實踐能力和創新能力，深化產教融合的校企合作模式勢在必行。

通過基于產教融合的高職“建筑設計”專業“三化”教學模式推進“產教共生”，在互聯網線上線下教學環境中，通過模塊化教學優化課程前后銜接關系、植入建筑全生命周期真實場景實訓、工作室制教學生產化模式、增強“崗-課-賽-證-創”聯動、建立適應產教融合的課程評價體系、漸進式崗位實訓考核制度、訂單班培養模式等，實現高職“建筑設計”專業的全面轉型升級，實現真正的產教共生，探索出新的高職“建筑設計”專業的發展之路。