為情而造文

楊廣偉

缺乏真情實感是目前作文教學中亟待解決的問題?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意”。為此，我們提出了區域作文教學“為情而造文” 的理念，通過適當的指導，學生的思想感情可以融入作文，并與讀者產生感情共鳴。

一、情感遷移觸動真情

情感遷移法指的是在特定情境下，將個人與他人的情緒、情感狀態融合相一致的情感體驗和能力。在分析《藤野先生》這篇課文時，教師利用情感遷移法引導學生分析文中的情感表達。首先找到共鳴點，例如“你看”一詞讀來親切與溫和，仿佛看到了藤野先生對魯迅先生的耐心指導；接下來教師引導學生回憶身邊之師對自己的關心，產生身臨其境的感覺。最后提問啟思：“你身邊的老師有沒有類似的事例呢？”引導學生更好地感悟師生之情。以此類推，用情感遷移法學習《黃河謠》可以觸動愛國之情，學習《秋天的懷念》可以觸動母愛親情。

二、片段細寫抒發真情

教師還需要具體而明確地細化作文教學的情感目標。比如要描述具體的細節，包括場景、人物表情或動作等；要運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺多種感官描寫，更加全面地感受到情感；在描寫中要自然地表達如快樂、悲傷、憤怒等情感；要運用修辭手法增強表達的效果等。最重要的是要真實，過于夸張或虛構的情節無法激發讀者的真情實感。

三、分享吟讀感悟真情

教師還可以采取互動式分享方式，讓學生選擇好文，當堂分享。在聽的過程中，其他同學可以提問或者分享自己的看法和感受。例如，某篇習作寫的親人在貧困山區為孩子們教授音樂課的經歷。有的同學感受到這位志愿者的無私奉獻的精神，有的同學也聯想到自己親人支援邊疆的經歷，這樣的體驗也激發了學生內心中的善良和美好。

文學作品多以情動人，《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，教師通過情感教學、個性化寫作、分享交流等多種方法可以幫助學生更好地表達自己的感受和思考，提高他們的寫作能力和情感素養。