基于“1+3+N”課程模式的高職勞動教育培養課程教學實踐

文/潘丹丹

勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務勞動，讓學生動手實踐，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。作為教育體系中的關鍵一環，高職院校應不斷提高勞動教育質量。

高職院校勞動教育課程實施現狀

學生勞動觀念較強，但不重視勞動教育課程。通過對高職院校的學生進行勞動教育課程實施現狀的調查發現，學生整體都具有較強的勞動觀念，但部分學生不能準確說出勞動教育課程的內容。

學生勞動主動性不高，勞動實踐形式單一。筆者調查發現，在高職院校中一半及以上的學生每周僅勞動1—2 次，且勞動內容多以打掃宿舍、教室衛生和做家務為主。部分學生會參加由學校組織的義務勞動、專業實習實訓和校外志愿活動等，還有部分學生會參加勤工儉學和校外兼職。學生主動參加勞動實踐活動的積極性不高，且勞動實踐活動的形式較為單一。

勞動課程內容單一，勞動實踐技能較匱乏。在調查中發現，許多學生希望勞動教育課程內容的設置能夠多樣化，能夠立足于本地，為他們提供更多的勞動教育內容。在勞動教育中的理論知識教授方面，許多學生期望勞動教育能夠提供更多關于法律法規、勞動標準的知識內容；而在實踐活動方面，除了已有的實踐活動外，學生們還希望能夠補充文化實踐類活動以及提升社交能力、信息處理等技能的活動。

基于“1+3+N”模式的勞動教育課程的構建

“1+3+N”作為一種全新的課程設計模式，旨在充分發揮學生的主體性，并借助多種方式使教學的效果得到最大發揮。它將勞動教育與技能、思政和文化充分融合，實現勞動教育課程教學實踐的創新改革。

“1+3+N”模式的勞動教育課程模式構建原則?？v橫結合原則構建課程體系?？v向層面，改變過去勞動教材教學模塊理論化、實操難度較大、內容設置過多和內容質量不高的狀況，整合原有教材中的勞動概述及勞動精神、勞動技能和職業勞動內容，重新將其劃分為勞動理念和勞動實踐兩大模塊，并將職業勞動納入生產勞動實踐之中，不再進行單獨劃分。橫向層面，在政策文件的指導下，將勞動教育課程課時制定為32 課時，安排4 至8 個單元的課程內容，分設12 至32 小節和若干實訓項目，分為勞動發展、勞動精神、勞動技能和勞動實踐四個部分。綜上，將學校勞動教育課程體系設置為勞動理念篇和勞動實踐篇，共6 個章節（勞動概述及發展、勞動精神、特色文化勞動、日常勞動實踐、生產勞動實踐和服務勞動實踐），每個章節下設16 小節理論內容和實踐內容，實踐內容包括課內實踐、課外實踐、研學實踐和勞動教育主題月實踐。依據實際情況設置教學環節。從勞動教育的根本目的出發，遵循高職學生的認知特點，從勞動啟迪、勞動任務、勞動技能和勞動實施及評價這四大模塊進行教學設計。勞動啟迪設計“勞動+思政”模式，讓學生在榜樣故事和先進事跡中感受勞動的光榮和意義；勞動任務設計，讓學生在各類實踐活動中接受鍛煉、磨煉意志；勞動技能設計“勞動+技能”模式，在傳統勞動技能的基礎上，將前沿科技、農業技術、演講口才、辦公寫作、攝影和醫療救護等技能融入通用職業技能模塊；勞動理念設計“勞動+文化”模式，新增體驗傳統文化和非遺文化活動，讓學生在實踐中探究傳統文化和非遺文化；勞動實施及評價設計“實施指導+評價表”模式，對照勞動實施指導進行多元評價。三維目標原則確定教學實施。依據三維目標原則，分別從知識目標、技能目標和情感目標三個維度確定教學目標和教學重難點，并從理論內容、項目實踐兩個部分完成教學實施設計。知識性目標強調學生對知識的獲取和理解，包括知識的掌握和應用能力，為教學基本目標；情感態度目標注重培養學生正確的勞動態度和勞動觀，包括勞動品質、勞動責任感等方面的培養，使學生具備正確的勞動態度和勞動認知；技能性目標強調學生的實際勞動能力和勞動創新能力的培養，包括在勞動實踐活動中的動手能力、實踐能力和解決問題的能力。

“1+3+N”模式的勞動教育課程模式構建內容?；凇?+3+N”的勞動教育課程模式，指在勞動教育課程中堅持以勞動課程為本位，圍繞勞動教育課程落實“樹立勞動精神”的核心任務，將勞動教育課程中的各類因素和與之相關聯的內外條件環境相結合；通過全方位、多角度、系統化的改革，充分發揮教材在教學實踐中的主導作用、夯實學生的理論知識、提升學生的實踐能力。其中“1”是指一個主體，即勞動課程；“3”是指三個勞動實施原則，包括勞動結合技能原則、勞動結合思政原則、勞動結合文化原則；“N”則指開發N 項勞動教育拓展課程，以全面保障高職院校勞動教育質量的提升。

“1+3+N”模式下的勞動教育課程教學實踐路徑

教學目標。在教學實踐中，勞動教育課程的教學目標應從勞動認知、勞動意志、勞動情感和勞動行為四個方面進行全面教育，而不是僅停留在勞動認知層面。在目標設計中，應注重知識目標、能力目標和情感目標的全部達成，完成“知、情、行”的多維教學目標設計，搭建“1 個目標+3 種能力+N 項技能”的目標模式。1 個目標，指勞動教育課程的目標必須圍繞一個核心經驗進行三維目標設計；3 種能力，指勞動教育課程應該幫助學生達成理解專業知識的能力、運用專業技能的能力和促進專業創新的能力三種能力目標；N 項技能，指勞動教育課程的目標應該指向多類技能，包括多種職業技能和通識技能進行設計，以培育出全面發展的新時代勞動人才。

教學內容。教學內容是勞動教育課程教學實踐的靈魂，也是上好勞動教育這門課程的基礎。應有效推動新時代背景下勞動教育思想融入教材、引入課堂，以此改變傳統勞動教學停留課本的問題，形成“1 本核心教材+3 本選修教材+N 個典型案例”的教學內容模式。1 本核心教材，指勞動教育課程必須選用國家指定的經典教材，以保證教學內容的精深和準確；3 本選修教材，指教學中要配備3 本選修教材，補充核心教材的內容，如勞動模范人物、勞動法律案例、勞動法規條文等課外內容；N 個典型案例，指教師應密切關注時政，把課外的真實案例和熱點話題引入教學活動當中，運用理論知識來分析勞動問題產生的原因，并在思考解決方案的過程中，提高學生的勞動認同，培養學生的勞動精神。

教學方法。教學方法是保證教學實踐活動的手段，勞動教育課程的教學方法應在傳統教學方法的基礎上，結合高職院校學生的學習特點，探索“1+3+N”的教學方法，提升高職院校的勞動教育質量。發掘學生的內驅力，以主動的探究式學習調動學生學習的積極性，施行“1 類專業+3 個結合+N 種教學方法”的授課模式。1 類專業，指以專業門類劃分教師的授課班級；3 個結合，指教師應結合基本國情、社會現實和專業理論展開授課，并著重培養學生內在的精神認同；N 種教學方法，指教師可運用微課、視頻、戲劇等教學手段，輔以學生的小組討論、演講辯論、角色扮演等多種方式提升勞動教育課程的實施水平和學習質量。在此基礎上，采用過程性考核與專業性考核相結合的評價方式，實施“1 次考試+3 項考核+N 次課堂展示”的綜合評價模式。1 次考試指每學期進行1 次測試來考查學生的勞動認知水平；3 項考核，指通過1 項調研報告、1 篇調研論文、1 次實踐思考，考核學生分析和解決勞動問題的能力；N 次課堂展示，指學生在教學過程中的課堂發言、課堂實踐等多種課內活動，輔以教師評價、學生自評和互評的方式，全過程、多維度地對學生進行綜合評價。