小學英語寫作課堂中的有效追問策略

朱麗錦 (山東省淄博市臨淄區太公小學 255400)

在小學英語寫作教學中，運用有效的追問策略既能提高教學效率，豐富課堂教學內容，也能促進學生口語表達能力的提升。英語教師應當結合寫作主題，為學生精心創設追問情境，通過對問題的深度分析與理解能夠進一步激發學生的寫作靈感，使學生在真實的追問情境中獲得更豐富的寫作經驗。

一、拓展追問，激發靈感

拓展追問即在原有問題的基礎上，通過延伸相關知識脈絡向學生提出新問題。在英語寫作課堂運用這種追問方式，可以進一步拓寬學生的寫作思路，使寫作內容更加充實。在運用這種追問方法時，教師需注意三個問題:第一，追問內容的關聯性。即在確定寫作主題以后，教師應當緊緊圍繞寫作主題展開追問；第二，準確把握追問時間。在學生進入寫作狀態之前，教師應當觀察學生的學習狀態，給學生預留足夠的時間，通過追問幫助學生清晰寫作思路；第三，及時聽取學生的反饋意見，靈活調整追問方向以保證追問的有效性。

以“My favorite sports”(我最喜歡的運動)這一主題為例。在寫作之前，教師可以在學生中間選擇2-3名代表談一談自己的寫作思路。例如，學生甲的寫作思路是:“My favorite sport is football.”(我最喜歡的運動是足球。)學生乙的寫作思路是:“My favorite sport is long-distance running.”(我最喜歡的運動是長跑。)從這些寫作思路中可以看出，多數學生只是羅列出了喜歡的某一種運動項目，如果按照這一思路進行創作，那么寫作內容也會顯得單調。因此，教師可以采取拓展追問的方法來激活學生的寫作思維。例如，“Who are the initiators of these sports events?”(這些運動項目的啟蒙老師是誰?)“What issues should everyone pay attention to during exercise?”(大家在運動過程中應當注意哪些問題?)“What are everyone's ideals in sports?”(在運動方面，大家都有哪些理想?)教師每提出一個問題，都需要選擇學生代表予以作答。通過一問一答，學生的腦海逐步積累更多的寫作素材，使英語作文更具吸引力。

這種拓展追問的方法在激發寫作靈感方面起著關鍵作用。首先，學生腦海中積累的寫作素材較少，套用這些素材容易導致作文質量不高。通過教師的拓展追問，學生積累的寫作素材會逐漸增多，在進入寫作狀態后，學生可以對這些素材進行加工處理，使其與寫作主題更為契合。其次，在追問過程中，學生的大腦思維逐漸活躍，思考的重心集中在追問內容上，產生確切答案后，寫作靈感也會迸發。最后，拓展追問的目的是豐富寫作內容，使學生能夠創作出內容充實、結構嚴謹、情節流暢的英語作文。新問題、新觀點、新思路能夠指引學生正確的寫作方向，節省寫作時間，是英語寫作課堂的一種常用方式。

二、反向追問，引發共鳴

反向追問是一種基于逆向思維的獨特追問方式，通過逆向分析和思考問題，運用一些假設的情境和語境向學生提出問題。在英語寫作課堂中，學生逐漸接受和認可這種教學方法的原因在于其能夠展現出學生意想不到的寫作情境。在這些情境的熏陶下，學生的寫作思路變得更加清晰。此外，反向追問還有助于鍛煉和培養學生的想象力和創造力。當學生面對一個假設的情境時，他們可以根據寫作主題進行合理的想象和構思。在想象一個場景時，學生的大腦思維一直處于活躍狀態。一旦他們清晰地構思了這個場景，就可以通過對英語語言的組織將其轉化為寫作內容。特別是在面對一些反映真實生活的寫作主題時，運用這種追問方法，學生可以迅速聯想到現實生活中的場景或人物，形成一個清晰完整的故事架構。然后，通過對英語語言的加工與處理，學生的故事脈絡也將逐漸清晰。因此，反向追問在提升英語寫作能力方面發揮著關鍵作用。

以“After school”(放學以后)這一主題為例。在面對這一寫作主題時，大多數學生可能會描述一些常見的場景，比如寫作業、吃飯、睡覺等。如果將這些內容全部呈現在一篇作文中，作文質量將大打折扣，甚至可能呈現“流水賬”的現象。為了避免這種情況，教師可以在寫作開始之前通過反向追問的方式為學生提供寫作思路。例如，“There is very little homework after class today.You can go swimming by the river.”(今天的作業很少，你可以去河邊游泳。)這種追問實際上屬于一種反向思維的追問方式。每一所學校針對“野外游泳”的問題均做出了明確規定:在放假期間或者放學以后，學生不得私自到河邊游泳。當學生明確了這一要求之后，腦海中關于有趣的活動的想法變得更加豐富。例如，學生甲:“After school，you can help your parents with some household chores.”(放學后，你可以幫助父母分擔一些家務。)學生乙:“After school，you can discuss today's knowledge with classmates through video connections.”(放 學 后，你可以通過視頻連線與同學討論今天所學的知識。)通過這些答案，可以看出學生認為教師追問的內容是一種假設的情境，放學后去河邊游泳這種方式是不可取的。在這種情況下，學生的腦海中會產生更多有意義、有趣的活動，而這些活動都可以在放學后進行。

這種反向追問的方法有助于提高學生的創造性思維能力，并在追問內容的提示與引導下產生更多的寫作素材。因此，在英語寫作課堂中，教師應將反向追問與教學過程有機地融合，并遵循以下原則向學生發起追問:第一，符合性原則，即假設的場景應與寫作內容緊密相關，避免場景內容過于抽象，脫離現實生活；第二，啟發性原則，即每個問題的提出都需滿足學生的主觀求知需求，激發學生的寫作靈感；第三，創新性原則，即追問的內容能夠讓學生感到新穎有趣。

三、糾錯追問，調整思路

由于小學生接觸英語知識的時間較短，因此在寫作過程中常出現邏輯錯誤、句型和語法運用錯誤。若不及時糾正，可能引發笑話。糾錯追問實際上是教師根據學生寫作內容事先鎖定關鍵信息，包括單詞使用準確性、行文邏輯性、語法和句型運用等。確定這些信息后，需要逐一檢查和校驗，找出問題和不足。教師圍繞普遍存在的問題展開追問，幫助學生及時糾正錯誤，提高寫作質量。這種追問方式既促進英語寫作能力快速提升，又幫助學生及時調整和轉換寫作思路。

以“My Happy Family”(我的幸福家庭)這一主題為例。在寫作過程中，由于部分學生的語法及句型運用能力較差，以至于作文內容出現了較為嚴重的邏輯性錯誤。例如，學生甲的作文內容是:“I have a happy family，and I have always taken care of my parents meticulously，giving them all my love.When I encounter difficulties，my parents always receive my comfort，and my family is full of love.”實際上，學生想表達的意思是“我有一個幸福的家庭，父母一直無微不至地照顧著我，把所有的愛都給了我。當我遇到困難時，父母總會安慰我，我的家庭充滿了愛?！钡?，學生顛倒了主謂賓的順序，使得整篇作文漏洞百出。為了糾正這一錯誤，教師可以運用糾錯追問的方法，來引導學生重新梳理作文內容。如教師提出問題:“Can you care for and take care of your parents meticulously?”(你能無微不至地關心和照顧父母嗎?)“When you encounter difficulties，do you comfort your parents or do they comfort you?”(在你遇到困難時，是你安慰父母還是父母安慰你?)在教師的連續追問下，學生能夠快速意識到自己的錯誤，并在教師的提醒與正確引導下，來糾正作文中的錯誤。

這種糾錯追問的方法幫助學生快速發現寫作過程中的問題和不足。學生糾正錯誤后，個人寫作水平將提升到新的高度。這種方法對提升英語寫作能力有積極影響。第一，夯實學生的英語基礎，尤其是單詞、句型和句法運用。教師追問方式深刻影響學生對這些基礎知識的理解。第二，明確寫作方向。糾錯追問改正錯誤后，學生在后續寫作過程中方向更為清晰。第三，教師作為追問發起者，在檢查學生寫作內容時能夠隨時追問，加深對所學知識的印象，使學生掌握英語知識的運用技巧，同時提供最佳寫作體驗。

四、結語

在小學英語寫作課堂中，通過巧妙的追問方式可以激發學生的寫作積極性，使他們自發地投入到寫作狀態。在運用這種方法時，教師應站在學生的角度，提出一些富有啟發性、趣味性、引導性和互動性的問題。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，增強學生的參與意識，還能夠激發學生源源不斷的寫作靈感，為提升英語寫作能力創造必要的條件。