新課標視域下的古詩詞寫作教學探究

泗陽經濟開發區學校 李 燕

古詩詞是特殊的文學體裁，其寫作形式與現代文學有著顯著的區別。但在表現方式、寫作技巧等方面，古詩詞與現代文學也有相似之處。這種相似性為古詩詞教學與寫作教學相結合提供了可能性。因此，在新課改視域下，教師應該認真分析小學古詩詞的特點，并基于學生的作文水平將寫作教學與古詩詞教學結合起來，促進學生語文綜合素養的全面提升。本文探討新課改視域下，如何通過古詩詞教學提高學生寫作能力。

一、古詩詞教學和寫作教學的關聯

古詩詞教學與寫作教學的聯系主要有以下方面。

1.在語言表達方面

古詩詞作為漢語的精華，其語言優美、簡練，有韻律感，有助于培養學生的語言表達能力。在古詩詞教學中，教師可以通過分析古詩詞的語言特點，讓學生感受語言的精妙之處，讓學生學會欣賞并運用美妙的語言來表達思想和感情。

2.在思想內涵方面

古詩詞作為寶貴的文化遺產，其內涵豐富、意境深邃，有助于學生思維的發散和思想的深化。在古詩詞教學中，教師可以通過分析古詩詞的詩情畫意、文化內涵、歷史背景等，引導學生思考其中蘊含的哲理和感悟。這些思想內涵的挖掘有助于學生形成正確的三觀，并能提高其思維能力。

3.在視野延伸方面

古詩詞是中國文化的重要組成部分，學習古詩詞有助于學生開闊視野、增長知識。在古詩詞教學中，教師可以通過解讀古詩詞中的典故、歷史事件、地理環境等豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野。

4.在寫作素材方面

古詩詞是重要的寫作素材，教師可以通過指導學生仿寫古詩詞，用古詩詞描寫情感、景物等方式，讓學生感受古詩詞對寫作的啟迪和幫助。通過這種方式，學生可以更好地掌握寫作技巧和方法，從而提高寫作能力及文學素養。

二、新課標視域下的古詩詞寫作教學策略

1.組織詩文擴寫，培養語言構建能力

語言構建能力是指在掌握語言文字規律的基礎上，組織并運用語言的能力，是評價學生寫作能力的重要指標。古詩詞的語言簡潔、凝練，僅僅幾句話就能勾勒生動、形象的畫面。因此，學生可以通過學習古詩詞的凝練表達方式不斷提高語言構建能力。此外，學生還可以通過擴寫古詩詞來進一步鍛煉自己的語言構建能力。小學生的古文素養較弱，要將古詩詞的語言轉化為現代語言才能更好地理解古詩詞的含義。因此，教師可以鼓勵學生進行詩文擴寫，以此深化學生對于古詩詞的理解和記憶，并提高學生的寫作能力。

例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，可以讓學生以學習小組為單位進行詩文擴寫。在合作學習的過程中，學生先對這首詩進行翻譯，并通過查找資料的方式了解詩歌的背景，然后將這首詩擴寫成一篇敘事散文。某個小組的學生擴寫如下：“在暮春時節，陽光明媚，李白的心情卻有些低落，因為孟浩然即將前往廣陵，而李白則要為他送行。兩位詩人在黃鶴樓上飲酒交談，互訴衷腸。然而，筵席終究有散的時候……”這樣的擴寫不僅將每句詩的含義融入文章中，還通過景色描寫和心理描寫等方式豐富了文章的內容，使得文章更具吸引力。這種方式可以將古詩詞以故事的形式深深地儲存于學生的腦海中，且能有效地提高他們的語言構建能力。

2.鑒賞詩文，傳授寫作技巧

為了提升寫作能力，學生要掌握一定的寫作技巧，而這些技巧的掌握則要通過鑒賞來得以實現。通過鑒賞古詩詞，學生可以探索詩詞中的表達技巧，從而掌握寫作技巧，進而提高作文水平。

在鑒賞過程中，教師可以采用設疑的方式引導學生認真、深入地分析詩句。例如，在學習《書湖陰先生壁》這首詩時，教師可以先讓學生了解詩歌的大致含義，然后分析具體詩句。針對“一水護田將綠繞”，教師可以問學生：“這句詩描繪了什么樣的景色？其中哪幾個字用得最傳神？”通過討論，學生選出“護”和“繞”這兩個字，并表示這兩個字說明了河流在保護、環抱著農田，使得景物富有了人的感情。接下來，教師繼續提問：“這里應用了哪些寫作手法呢？”經過思考，學生給出“擬人修辭、融情入景”等答案。最后，教師可以引導學生將本詩中出現的表現手法應用到寫作中，從而讓學生掌握正確的寫作方法。

此外，學生還可以通過閱讀優秀的文學作品來掌握各種寫作技巧。同時，學生也可以多寫多練，通過不斷練習和探索，從而逐步提高寫作能力。

3.科學引用詩文，優化表達效果

古詩詞是中華文化的瑰寶，具有深厚的歷史文化底蘊和人文精神內涵。通過學習古代詩詞，不僅可以增長學生的見識，還能提升學生的語言修養和審美素養。在小學語文教學中，教師可以通過引入古詩詞幫助學生更好地理解和體會語言的美妙之處，進而提高學生的寫作能力。在古詩詞中，有許多經典的詩句可以作為寫作素材，如可以將“橫看成嶺側成峰”用在文章中，表達事物多面性的觀點。也可以用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，描述遇到困難后重新找到出路的感受。這些古詩詞不僅能增強文章的表達效果，還能讓文章更富有文采和感染力。

當然，為了正確引用古詩詞，學生要對詩句的含義有一定的了解。教師可以通過分析古詩詞的語言特點和情感內涵，幫助學生更好地理解古詩詞。比如，學習《題西林壁》時，可以讓學生了解作者韓愈當時的生活背景和心情，以便更好地理解詩句的含義。在學習過程中，教師可以結合實際生活引導學生將古詩詞與生活經驗相結合，從而更好地理解古詩詞的意義和價值。教師還可以引導學生根據古詩詞寫一篇微型小說或散文，以鍛煉學生的寫作能力和創造能力。通過這種方式，學生不僅能更好地理解古詩詞，還能提高寫作能力。

4.拓展寫作教學，挖掘詩詞中的故事

挖掘古詩詞中的故事，有助于學生更好地了解和感受古詩詞的文化內涵和藝術魅力，提高學生的語文素養和審美水平，同時也能激發學生對中華傳統文化的熱愛。因此，教師應注重挖掘古詩詞中的故事，讓學生從中獲得更多的知識和啟迪，提高學生的閱讀能力和寫作能力。首先，挖掘古詩詞中的故事，激發學生的寫作興趣。古詩詞中不乏引人入勝的故事。通過挖掘這些故事，可以激發學生的閱讀興趣和寫作潛能。例如，教學時可以選取一些有趣的古詩詞，讓學生先閱讀并分析其中的情感表達、修辭手法等，然后通過引導和討論，逐漸引出其中的故事情節，讓學生感受故事的內涵和情感，從而激發學生的想象力。其次，挖掘古詩詞中的故事，豐富寫作主題。古詩詞中的故事往往是作者對人生、自然、社會等方面的思考和感悟，這為寫作提供了豐富的素材。例如，學習《贈汪倫》一詩時，教師可以引導學生思考友情的內涵、重要性以及自己與好友之間的故事，從而拓展寫作主題，讓學生更好地表達自己對友情的理解。第三，挖掘古詩詞中的故事，提升寫作能力。古詩詞中的故事往往是由情節、人物、場景等構成的，這為學生提升寫作能力提供了良好的實踐機會。例如，學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時，教師可以引導學生通過想象，將自己置身于古詩的情境中，感受作者的心情，從而提升寫作能力。第四，挖掘古詩詞中的典故，激發學生的閱讀興趣。古詩詞中蘊含很多典故，如“東籬”代表歸隱田園的閑情雅致，“長亭”表示分別的地方……教師可通過對這些典故的講解激發學生的閱讀興趣，從而讓學生更深入地了解和感受古詩詞的魅力。

5.抓住詩詞特點，優化講評環節

古詩詞蘊含著豐富的人文內涵和歷史背景，是優秀的文化資源。在寫作教學中結合古詩詞教學，不僅可以豐富學生的文化知識提升其思維能力，還能提高其寫作能力。在講評中，教師可以選擇一些經典的古詩詞，引導學生進行仿寫、模仿或者借鑒。

在講評中，教師可以針對學生作文中的問題，選擇相應的古詩詞進行點撥和引導。例如，對于學生作文中的情感描寫不夠細膩的問題，可以引用唐詩《黃鶴樓》中的“白云千載空悠悠”等句子，讓學生體會古人的感受和情感，以啟發學生對于情感描寫的深入思考。同時，教師還可以引導學生從古詩詞中獲取寫作素材和靈感。例如，對于描寫秋天的作文，可以引用晏殊的“遠村秋色如畫，紅樹間疏黃”等句子，讓學生從中獲取關于秋天的美景和情感體驗，并以此為基礎寫作，進而豐富學生的寫作素材和靈感，提高學生的寫作能力。

6.創新寫作教學，引入詩詞之美

作為中華文化的瑰寶，古詩詞在教學中始終扮演著重要的角色。如何讓學生更好地體會古詩詞的美妙之處，提高學生的寫作能力，成了教師要思考的問題。

其中，古詩詞的“畫面美”和“意境美”是兩個重要的方面。對于“畫面美”，教師可以讓學生將古詩詞中的畫面描繪出來，從而加深其對古詩詞的理解和記憶。這不僅可以激發學生的創造力和想象力，還可以讓學生更加深入地體會古詩詞的魅力。例如，在學習《江南》這首詩時，教師可以讓學生畫出小魚在荷葉間追逐嬉戲的場面，從而激發學生的寫作熱情。這種方法既可以激發學生的寫作興趣，又可以讓學生更好地理解古詩詞中的“畫面美”。對于“意境美”，教師可以讓學生感受古詩詞中的情感和意境，從而激發學生的寫作熱情。這樣的教學方式不僅可以幫助學生更好地理解古詩詞，還可以激發學生的寫作興趣。

將古詩詞的“畫面美”和“意境美”引入寫作教學，可以提高學生的寫作能力，激活學生的寫作熱情，增加其對傳統文化的理解和認同感。教師在教學中應該注重培養學生的審美能力和創造能力，通過不同的方式讓學生更好地理解和感受古詩詞中的美妙。這樣，學生不僅可以更好地學習古詩詞，還可以在寫作中展示才華，寫出更多優秀的作品。

總之，在新課改視域下的古詩詞教學中，將古詩詞融入寫作教學中有助于學生掌握豐富的寫作語言，從而更流暢、準確地表達自己的思想。因此，教師要將二者有機融合起來，從而有效提高學生的古詩詞素養和寫作能力。