大單元視角下的寫作教學實踐與研究

江蘇省南通市通州區通州小學 王 燦

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出語文教學要“注重聽說讀寫的整合，促進學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展?！庇纱丝梢?，《標準》倡導設計大單元教學活動，以大主題或大任務為中心，分析、整合、重組、開發學習內容，形成具有明確主題、目標、任務、情境、活動等要素的結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。在小學寫作教學中，基于大單元視角設計寫作活動，能充分融合聽說讀寫，幫助學生挖掘寫作素材，學習寫作技巧，從而全面提升寫作綜合水平。

一、研磨文本材料，生成寫作素材

1.人物材料，理解高尚人格

《標準》認為在語文教學中，教師要指導學生“繼續豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養?！痹谠O計寫作單元活動的時候，教師要讓學生基于文本挖掘寫作素材。他們可以從作品中描寫的人物形象入手，自主拓展閱讀，積累更多人物素材，感受他們的高尚人格，并用于寫作中。

《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《西門豹》等文章雖然內容、主題、人物各不相同，但是它們都展現了人物愛國愛家的高尚情懷。教師可以圍繞“拳拳愛國之心”主題，設計大單元讀寫活動，指導學生收集并生成人物材料。任務一為“閱讀經典片段，感受人物情懷”。學生要閱讀課文，說說主人公做了一些什么，從中能感受到怎樣的精神世界。如從《為中華之崛起而讀書》一文中能感受到周恩來的宏偉志向，感受到他的社會責任感和使命感。任務二為“搜索多元資料，全面積累素材”。學生通過上網搜索、翻閱史書等方法，收集更多偉人的事跡。他們可以先搜索周恩來、梅蘭芳、西門豹等課本中人物的事跡，看看他們除了文章談到的精神以外，還有哪些高尚的人格。如有學生發現還具有清廉刻苦、不謀私利的高尚品德。任務三為“結合創作主題，靈活運用素材”。學生要分門別類地整理收集到的人物素材，將具有同一種品格的資料整合在一起，自主運用這些資料。學生要認識到，同一個素材可以用于不同的創作主題，同一個主題也可以用不同的素材。如《為中華之崛起而讀書》中的素材不僅可以用于“愛國”主題，還可以用于“刻苦治學”主題。在“刻苦治學”主題中，則還可以融入囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光等其他的素材。從閱讀鑒賞課文到拓展挖掘資料，學生的視野更寬闊，同時，他們也積累了不少新穎的寫作素材，在創作中可以結合實際情況運用。

2.語言材料，指導細節描寫

學生還可以在閱讀中挖掘語言材料，分析作者運用了哪些細節描寫的手法，掌握寫作要點，并運用到自主創作中。

《人物描寫一組》《刷子李》和本單元的習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》等，都運用了人物細節描寫手法，展現了人物豐滿的性格特點。教師可以將它們整合起來，設計大單元教學活動。任務一要求學生以《人物描寫一組》為例子，分析《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等經典片段中使用了哪些細節描寫手法，然后回憶此前讀過的其他課文，收集更多細節描寫的手法。如《軍神》中：“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下”用的是動作描寫的手法，展現了痛苦卻堅定的人物形象。任務二要求學生以《刷子李》為例子，具體分析其中運用了哪些細節描寫的手法，并思考如何運用細節手法，展現人物的典型特點。如有一名學生發現作者用動作細節展現了刷子李的自信，又用曹小三的心理變化反襯出刷子李的技藝高超。任務三要求學生閱讀例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，思考作者運用了什么寫作手法，如果自己創作同類型的文章，該如何做。如有一名學生談到在創作《小守門員和他的觀眾們》時候，自己會多用一些心理細節描寫的手法，烘托出守門員和觀眾的心情。守門員氣定神閑，但是觀眾卻十分緊張。這樣寫的話，既模仿了《刷子李》的細節描寫手法，同時又寫出了自己的個性構想。細節描寫的手法有很多種，不同文體的作品適合運用不同的細節描寫。在大單元視域下，教師要整合具有相同特點的文章，設計系統化的讀寫活動，讓學生注意掌握各種細節描寫的手法。

二、鑒賞經典片段，發展寫作技能

1.融合，創新行文結構

在《標準》中談到要“注意整合聽說讀寫”，要讓學生“感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位”，同時還提出要鼓勵學生“運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性?！庇纱丝梢?，教師要指導學生鑒賞經典作品，分析其行文結構的特點，然后將自己的個性化審美觀點融入其中，設計有新意的結構，并用于自主創作。

學習了《貓》《母雞》《白鵝》后，教師組織學生參與“我的動物朋友”單元讀寫活動。在活動中，要運用融合的方法，指導學生鑒賞經典作品，并提升寫作水平。任務一為“對比總結行文結構”，學生要閱讀《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇文章，列出大綱或繪制思維導圖，整理作者的寫作思路。他們還要對比分析，說說這些文章在結構上的異同點。如有一名學生認為《貓》《母雞》在結構上有一定的差異，《貓》用的是遞進的手法，作者對貓的情感也逐步提升，這從“小貓滿月的時候更可愛”等過渡性詞句中能看出這一點?！赌鸽u》用的則是轉折的結構，作者用“可是，現在我改變了想法”等詞句展現了自己觀點的變化。任務二為“自主設計創新結構”，學生要分析此前繪制的思維導圖，說說如何調整節點之間的關系，又或者在某些節點之間建立連線，寫出結構新穎的作品。他們可以參與小組互動，各自提出自己的觀點。如有一名學生提出可以將不同的邏輯關系融入到作文中，除了寫“遞進、轉折”關系的文章以外，還可以寫“因果關系、對比關系、歸納關系”等其他的文章。如有一名學生的中心觀點是“狗是忠誠的動物”，他采用了“歸納關系”，分寫不同種類、性別、體型大小的狗都很忠誠，最后指向中心觀點“所有的狗都是忠誠的?！贝髥卧虒W的整合性要體現在寫作手法的融合上。學生不僅僅僅鑒賞、理解經典寫作手法，還要融入自己的個性觀點，通過改良創新等方式，提升自己的能力。

2.轉化，拔高立意境界

轉化也是發展學生寫作技能的一種方法。學生要在閱讀鑒賞中總結經典作品立意的高妙之處，總結歸納有哪些方法能提升作品的境界美，然后將其轉化運用到自己的創作中，進而寫出耐人尋味的文章。

《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章看似寫的是尋常是事物，但是實際上都有著深刻的寓意，給讀者耐人尋味之感。教師可以整合這些作品，設計大單元學習活動，讓學生轉化能力，寫出境界更高的文章。任務一為“閱讀課文，體會深遠意境”，學生分別閱讀課文，總結它們的主題思想。如《落花生》講述了做人的道理，《桂花雨》展現了童年的樂趣，《珍珠鳥》體現了人與動物相互信任。任務二要指導學生提升抽象總結的能力。他們要將這幾篇課文整合起來，分析在創作中要如何讓境界拔高，同時又不會給人故意雕琢的感覺。如有一名學生認為可以將展現主題思想的詞句融入到主人公的對話中，由主人公說出。這樣會給人更自然的感覺。任務三則引導學生學以致用，自主創作。學生試著創作《我的心愛之物》一文，要在自然的狀態下拔高作品的立意。如有一名學生寫的是“外婆親手做的洋娃娃”，他加入了細節描寫，展現外婆心靈手巧的一面，并寫了自己如何與洋娃娃玩耍，展現了喜愛之情。他用心理細節描寫的方法體現了外婆對自己的愛，同時也委婉地表達了對已故外婆的思念之情。在大單元教學中，教師要將原本零碎的、單篇化的知識點，轉化成系統的大單元學習內容。鑒賞作品的立意境界，原本是單篇化的學習點，但是如果能將寓意深刻的作品整合起來，則能推動學生主動探究，提升他們審題立意的水平。

三、設計驅動任務，增強寫作意識

1.情境式，強化主題意識

《標準》中特別提到可以“文學閱讀與創意表達”任務群，讓學生在語文實踐活動中，獲得個性化的審美體驗，并嘗試表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。設計驅動任務的方法有多種，情境式任務指的是圍繞某個主題創設情境，引導學生融入其中，解決問題。這種活動形式能提升學生的切身感受，進而強化他們的主題意識。

《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》等作品都展現了成長過程中的瞬間，通過這些作品，學生認識到“成長”并不僅僅是身體上的成長，而且還體現了精神上逐步變得豐滿。在設計驅動任務的時候，教師要結合“成長”主題，讓學生思考如何在作品中展現“成長”的多元性。任務一采用角色扮演法創設情境，學生要演繹《梅花魂》等課文的片段，和主人公形成共鳴，思考主人公為何要選擇回到家鄉，主人公為何對“中國”懷有深厚的愛。任務二采用交流互動法，創設生活化的學習情境。學生要講述自己的成長故事，說說自己獲得了哪些啟迪。教師也要加入學生的討論中，引導他們多元感悟“成長”主題。如有一名學生講述自己學會了做法，在技能上得到了“成長”。此時教師可以提醒其思考為何要學習做法，通過“想幫助爸爸媽媽分擔一些家務，讓爸爸媽媽更輕松一點”這個心理細節入手，讓主題升華，展現出自己想要承擔家庭責任，得到了精神上的“成長”。最后，學生要整合想法，以“那一刻，我長大了”為題自主寫作。如此設計任務，體現了文本情境、生活情境之間的融合，有助于學生深刻感悟創作主題，增強主題意識。情境式任務能讓學生融入到特定的情境中，他們可以將自己的真實生活經歷融入到創作中，讓思維保持活躍，從而提升寫作意識。

2.應用式，樹立讀者意識

基于大單元視域設計驅動任務時，還可以設計應用式任務。這樣能讓學生認識到寫作能幫助自己解決實際問題，讓自己可以表達對生活的理解和感悟。在活動中，學生可以站在讀者的角度思考如何寫作，從而樹立讀者意識。

學習了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等文章后，教師設計大單元讀寫活動“推薦一本書”。該活動的任務主要是創作與書籍介紹有關的文案，要求切中書籍的閱讀點，激發讀者的閱讀意識。該活動分“自主感悟、創作文案、展示活動”這三個任務展開。在活動中要運用各種方法，激發學生的讀者意識。在“自主感悟”任務中，學生想象自己是讀者，思考自己會如何選擇讀物，關注焦點是什么，怎樣的文案更容易吸引自己。此外，他們還要拓展思考，想一下不同的人群希望讀到怎樣的作品，要如何針對閱讀主體的差異，設計不同的文案。在“創作文案”任務中，教師鼓勵學生運用換位思考法輔助創作。他們先假定一個虛擬的閱讀群，想象自己是其中的一員，然后基于此創作宣傳文案。最后，在“展示活動”中，學生各自誦讀自己的文案，并由其他同學投票選擇最吸引人的作品。學生的讀者意識全面提升，如有一名學生提到：“如果《西游記》的假定讀者是小學生，那么他們大多喜歡圖文并茂的作品，所以我選擇用連環畫的形式，展現書籍中最精彩的畫面，體現唐僧被妖怪抓走的場景。這樣讀者會產生緊張感，想要了解唐僧如何脫險，這促進了他們閱讀本書?！苯Y合應用式任務，學生形成了觀察生活、勇于思考的好習慣。同時他們還學會了如何轉換視角，充分考慮讀者的需求。這樣他們在創作時也能注重實效性，考慮到文章的功能性。