班本化課程背景下賦權教師的策略探究

田慧平

自20世紀90年代以來，我國學前教育開始探索國家課程、地方課程、園本課程的三級課程管理體制。隨著學前教育課程改革的不斷深入，課程編制的權力從教育行政部門的集中管理逐漸下放到各幼兒園，幼兒園獲得了越來越多的課程自主發展空間，也從根本上激活了課程的園本化、多樣化和創新化發展。班級是課程實施的主場域，探索實踐班本化課程就成為園本課程建設的突破口。當我們將課程研究視角從園本逐漸聚焦到班本時，也帶來了課程權力運作模式的新變化和新挑戰。無論是課程決策、課程計劃、課程實施還是課程評價，要實現課程的班本化，首要條件就是賦予教師更多的課程權力。

課程賦權教師是實踐班本化課程中的一個重要保障，也是幼兒園課程改革與發展的必然趨勢。提升教師的決策力、設計力、實施力和評價力，首先要賦予教師相應的決策權、設計權、實施權和評價權。賦予教師課程權力不是放任，而是在放權的同時給予教師切實的關注、足夠的信任和適宜的支持，這是幼兒園課程質量提升的催化劑，也是教師專業發展的助推器。在班本化課程背景下，如何在課程權力的運作上既減小風險，又真正帶來教師的專業成長和幼兒園課程質量的發展，是幼兒園課程管理需要解決的重要問題。

一、“賦權”課程的潛在問題

在班本化課程實踐中，當課程的決策權、設計權、實施權和評價權都回歸班級教師時，權力的下放和分散讓幼兒園的課程管理體制、教師的課程意識和課程價值判斷能力迎來巨大挑戰。一旦這些要素出現問題，很可能對幼兒園課程質量產生較大影響。

1.管理機制滯后

眾所周知，越是標準化，越容易進行質量管理，由此很多幼兒園制定了一系列“規范”的安排表，各班保持一樣的生活流程，嚴格按照一日作息時間安排，在同一時間開展相同主題內容，實施預先設計好的活動方案，甚至細化到教師應于什么時間到什么場地開展什么類型的活動。在這種園所對時間、空間、活動安排的高控模式下，教育目標確實更易于落實，幼兒的基本發展能夠保證。然而，這種標準化課程管理，雖然貌似降低了課程質量的風險，但刻板的管理機制往往會導致課程與幼兒需求不一致的情況，不利于班本課程的靈活實施。當教師擁有了課程編制的自主權，班級與班級之間的課程實施差異會增大，這容易使幼兒園課程管理體制走向兩個極端，一是完全地放手，二是仍然沿用傳統的標準化管理理念和模式。而無論哪一種，都必定會給班本化課程的質量帶來影響。因此，在班本化課程“賦權”的同時，重新梳理幼兒園的課程管理機制變得尤為重要。

2.教師素養良莠不齊

班本化課程實踐的最大挑戰是對教師專業能力的考驗。如果課程內容相對統一，課程實施有明確參考，這種能力差異帶來的風險相對容易控制。而在班本化課程背景下，課程質量將和班級教師的專業能力直接掛鉤，比如：教師是否具有科學觀察、準確判斷班級幼兒的興趣需要和經驗水平，從而生成主題活動的能力；是否具有兼顧幼兒的年齡特征、發展規律和學科特點的能力；是否具有批判反思和重組課程的能力；等等。這也是為什么“賦權”理論中普遍強調“權”和“能”的緊密關系，賦權教師必須基于教師專業能力的保證與提升，否則班本化課程質量就得不到保障。

3.評價體系不健全

幼兒園在設計課程實施方案時，關注的多為課程內容、課程實施等要素，而課程評價這一事關課程價值的重要環節常被“一帶而過”。課程監控機制的不完善、不適宜，會導致管理者與教師對班本化課程質量的評價缺乏科學的依據和恰當的措施。在班本化課程推進的過程中，課程質量監控不到位，缺乏及時準確的研判和引領，易使班本化課程目標不清、內容隨意、實施有形式而無質量。

二、班本化課程背景下賦予教師課程權力的邊界

在班本化課程實踐中，尊重教師的專業自主意味著對教師充分賦權，但不是無限放權，而是要幫助教師明確自身擁有哪些課程權力，能夠怎樣運用，并知曉這些權力的邊界。

1.課程決策

幼兒園課程的上位決策如課程理念、兒童發展的總目標、課程實施的基本要求和教材藍本等，仍應由園所管理層根據國家和地方的指導文件制定出園本課程框架，作為全園教師共同追求的課程愿景和指導日常教學和實踐的課程指南。而教師的權力則是以此為基礎，根據幼兒的興趣和班級情況，在具體的課程內容選擇、實施方式等方面作出適宜于班級實際情況的課程決策。

2.課程設計與實施

教師設計實施的教育活動應符合園所課程理念和課程要求，其權力主要體現在可根據班級情況以及幼兒的興趣和發展需要，選擇適宜的課程資源，隨時調整活動目標和內容，變更活動進程、調整活動時間安排、變換活動組織形式等，支持、引導幼兒活動，充分發揮他們的自主性，使課程在與幼兒的互動中不斷發生和發展，進而促進幼兒的有效學習和多元化發展。這樣設計和實施的活動蘊含著教師的專業知識、技能和教育智慧。

3.課程評價

幼兒園在評價的基本價值取向和共性的評價指標等內容上發揮主導作用的同時，也應履行對教師班本化課程實踐的監督職能，以保障課程對幼兒發展的正向影響。在對班本化課程的具體評價內容、方式和結果上，則需要充分尊重教師的自主權。

三、班本化課程背景下賦權教師的策略

1.優化創新課程制度——教師課程賦權的先決條件

幼兒園在基于班本課程給教師松綁、賦予教師課程自主權時，并不意味著沒有標準的開放，而是通過對固有課程制度進行優化和創新，給予教師課程行動的“拐杖”和發展的方向。一是讓課程制度的功能從防范、防止走向激發、激勵。這主要是指通過課程制度的優化保護教師主動進行課程實踐的意愿，比如優化顯性的檢查制度，賦予教師課程自主的權力空間，給予教師資源配置、時間分配、具體活動安排與實施的決定權。該做法能充分提高教師、保育員等共同構成的班級課程小團體面對問題時的行動解決能力、反思調整能力等。二是讓課程制度的運行方式從判定、比較走向診斷、支撐。比如滿足課程實踐需求的教師專業發展規劃制度，原來是讓教師自行參照幼兒園發展規劃制定個人發展的三年規劃，現在優化為由專門的負責人員和教師商討、確定，為其提供個性化的發展支持，共同訂立發展契約，并且可在目標達成時獲得獎勵。這種“契約”制度有助于幫助教師找到專業發展的最近發展區，維護他們發展的主動性，不斷產生學習的效能感。

2.提供專業對話平臺——教師課程賦權的團隊合力

教師在運用課程權力的過程中必定會遇到各種各樣的困難和問題，尤其剛開始嘗試階段，最容易感受到壓力，產生挫折感。對幼兒園的管理層來說，此時除了關注課程本身的發展，更要關注對教師賦權后的支持與幫助。這時可建立一個專業咨詢和深度對話的平臺——“班本課程”工作坊，由園長、業務園長、教研組長、骨干教師組成，如果有條件也可以邀請專家加入，形成課程研討和實踐的專業發展共同體。這樣一來，教師通過專業對話平臺，不僅能夠傳遞、分享有價值的班本課程實踐經驗，也能滿足每個課程主體表達想法的需要和“被看見”的需要。此外，教師還能享受幫其答疑解惑的專業資源，獲得專業和心理上的支持，從而更好地推動班本課程的實施。

3.完善課程質量評估機制——教師課程賦權的效果保障

放權不等于放任，班本化課程更需要完善課程質量評價機制?？茖W的課程質量評估能幫助教師理解兒童學習與發展的基本規律，準確把控課程，使之貼近兒童的年齡特點。一是制定操作性強的課程監控機制。班本化課程的實施是一個開放的、動態的過程中，教師需及時捕捉幼兒的興趣、需要，繼而提供有效支持。思考、判斷和選擇的過程中，教師往往容易對價值判斷、教育策略等產生困惑，課程監控機制可明確班本化課程必須遵循的基本原則和要求，通過羅列可供參考的實踐路徑、評價細則以及幼兒不同年齡段各領域的參考性發展指標，為教師實施課程提供依據和引領，從而減少盲目性，提高活動的有效性。二是實施具有包容性的動態化評估。鑒于班本化課程更關注兒童本身，課程內容、實施策略更為靈活可變，加上教師在實踐研究過程中不斷總結經驗、更新專業認知，因此在評估與監控過程中，管理者和教師自身需堅持動態發展的態度，靈活應用課程質量監控體系對教師的課程實施水平、兒童的活動狀況進行診斷，不斷優化教育行為，進而實現課程的質量提升。

四、結語

課程賦權教師是幼兒園課程改革與發展的必然趨勢，但“賦權”并非一種單獨存在的提升教師課程能力和幼兒園課程質量的策略，而是以“賦權”為基石的一系列課程理念、管理機制、實踐方式和教師成長路徑的革新。在班本化課程實踐的背景下，課程賦權教師引發了一場幼兒園課程權力運作的新變革，而在尋求權力新的平衡的過程中，盡管會經歷風險，但也終將收獲教師與課程的共同成長。

參考文獻

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