SPOC 翻轉課堂在船舶涂裝教學中的運用

曹 雪

渤海船舶職業學院，遼寧 葫蘆島 125105

隨著高職教育改革的深入，以學生為中心的課堂教學模式改革勢在必行，線上線下混合式教學模式被廣泛應用，推動了線上教學資源的積極建設。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，互換教師和學生在課堂中的角色，由傳統的教師掌控課堂主講轉換為學生主動學習，教師負責引導、解惑和評價。相較于傳統的教學模式，翻轉課堂對授課教師、學生、課堂管理和課程開展模式等都提出了較高的要求[1]。本文主要以高職船舶涂裝專業為例，介紹了SPOC 翻轉課堂教學模式在專業課程中的應用，并針對出現的問題和解決對策進行闡述和研究。

一、SPOC 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂主要是指將文字信息和理論知識傳遞等大部分教學活動移出課堂，利用課堂有限的時間開展積極互動和聯想交流的學習活動。它是一種新穎的教學模式，有助于推動在線教育并促進學生形成更高層次的思維能力。SPOC 即Small Private Online Course，是針對小規模特定的學習者開放的在線課程，是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。它不僅繼承了慕課開放共享的特點，又避免了教學資源的浪費，也被稱作“后慕課時代”的SPOC 教學，屬于在線課程教學與線下翻轉課堂教學有機結合的混合式教學[2]。例如，船舶涂裝專業在船舶涂裝表面處理與涂裝實訓中，船舶分段裝配前要對鋼板進行表面處理，主要包括鋼板銹蝕等級的評定、被處理表面的清理、設備的準備與調試、除銹方法的選擇和整體處理過程，以及最終處理后的效果和除銹等級的評定。這里面的每一個操作過程都可以通過短視頻的形式呈現，學生登錄學習平臺可以隨時反復觀看，然后在評論區進行研究和討論，完成課前自學。課上可以將觀看視頻時沒有看懂的地方說出來與老師和同學們探討，教師則有針對性地根據學生的提問給出詳細的解釋和回答。除此之外，教師要對視頻中容易忽略的安全問題，或表面處理的特殊要求等加以強調。通過使用SPOC 學習資源，結合翻轉課堂的教學方法，學生從“坐在教室里聽”的被動學習模式轉變為以自主、探究和合作為特征的主動學習模式。

二、基于SPOC 翻轉課堂的教學改革

傳統的教學方式，以教師講授為主，學生只有被動接受，至于能夠學到“多”與“少”，學習效果的“好”與“壞”，全憑學生的基礎和理解程度。這種模式忽視了學生個體的差異性，也讓學生的思想時刻處于緊繃狀態，唯恐溜號造成知識缺口[3]。以高職船舶涂裝專業為例，對SPOC 翻轉課堂這種新的教學模式進行分析，它是一種“以學生為中心”的教育方式，尊重學生的主體地位，不同基礎不同能力的學生也可以通過這種方式進行系統的學習。

首先，要考慮的是船舶涂裝專業課程設置和安排的合理性。專業課程的設置要基于專業的教學標準、課程教學大綱以及行業和企業的人才和崗位需求，明確各個階段的教學目標，選定與課程進程相關的教學和實踐活動。例如，船舶涂裝質量控制與檢驗實訓課程設置在第五學期初，之所以設置在開學初有兩個原因：其一是在做涂裝質檢之前需要進行油漆的刷涂與噴涂，而油漆需要在空氣溫度和濕度都適當的情況下才能夠干燥。如果將實習設置在期中或期末，秋后或冬天的季節不利于油漆自然干燥，對涂裝質檢的過程也會有很大的影響。其二是學生通過SPOC 平臺上的視頻資源，結合線下的教師指導，加上親手操作，已經對涂裝質檢有了基本的了解，然后再進入課堂學習理論知識，這樣學生的腦海里就不會只有枯燥的文字，而是生動形象的鋼板、油漆以及整個涂裝和質檢的過程。學生在學習的同時根據線下實操遇到的問題，與教師進行更深入的探討與交流，從而提高他們主動思考的能力。

其次，要考慮學生的學習內容和過程的有效性、趣味性。學生可以通過翻轉課堂教學模式，在課程資源中獲取自己需要的或者感興趣的內容，而不是教師講什么學生聽什么。例如在實訓廠房里，學生通過聽覺來感受表面處理產生的噪音，通過嗅覺來感受油漆刺鼻的味道，通過視覺來觀察涂層表面的褶皺和空隙，通過知覺來辨別打磨的力度和角度。當返回課堂時，學生還可以通過發表自己的看法和聽取同學們的見解來鍛煉自己的語言表達能力，提高解決問題和人際交往能力。

最后，要考慮教師在翻轉課堂中的作用，也就是教學實施的最終效果。學生在專業知識和素質技能方面獲得了提升，學生的思想認識在課程進行中獲得發展是翻轉課堂教學改革的最終目標。一般而言，教師在講解專業課程內容時，會采用演示法、講授法、活動法、任務法等多種學習方式。這些學習方式在培養學生專業技能，夯實專業技術的過程中，發揮著怎樣的作用？效果是大還是??？哪些方面還需要改進？一般的考察指標很難提供有效的借鑒，這種指標指數的選定存在主觀化的趨勢，教師會結合自己的實際經驗或學科基礎，去判斷這門課的教學內容是否符合學生的需要，能否給學生帶來幫助。為了讓船舶涂裝專業翻轉課堂教學機制更加客觀具體，應進一步深化評價體系的構建，多元化地考核和評價教師在課程教學中實施的教學行為是否有效、需要哪些改進等，以確保SPOC 翻轉課堂教學改革的合理性和有效性，讓學生和教師可以在評價活動中獲得提升[4]。

三、SPOC 翻轉課堂教學模式實施路徑

SPOC 翻轉課堂教學模式將信息化技術和數字資源引入課堂，實現線上線下教學于一體，將傳統課堂與網絡課堂優勢互補。它的出現對教育領域而言是一次偉大的變革，但其實施也屬實是一項艱巨的任務。要想在教學過程中成功地實施翻轉課堂教學模式，必定離不開國家的政策支持和教育投資、學校建設以及教師和學生的堅持和努力[5]。

（一）在SPOC 翻轉課堂實施中存在的問題

1.資源匱乏、生搬硬套

目前，翻轉課堂幾乎成了教學搜索引擎中最熱門的詞匯之一，雖然它可以增強師生的新鮮體驗、激發學生的創造力，但是它是否適合學校和學生，要從自身的情況考慮。它需要建立在智能化、信息化的基礎之上，簡而言之，學校需要具備完善的教育設施、有相關資質的教師以及具備智能學習設備和能力的學生才得以實現[6]。有些學校和教師，在沒有任何基礎支撐的條件下，盲目地跟風效仿，不但不會得到想要的效果，反而會適得其反。

2.依賴資源、教師推諉

SPOC 翻轉課堂中的線上教學資源需要教師及教輔人員在課下花費很多時間進行初始開發，而這些時間和精力的投入卻沒有所謂“課時費”一樣的回報。這導致有些教師認為，讓學生登錄教學平臺，看過教學資料和視頻就完成了教學任務，從而忽略了課上與學生相互交流和溝通的關鍵性；甚至有些教師可能完全依賴教學資源和共享視頻，不備課、不答疑解惑。過度依賴教學資源，只會讓教師的教學態度逐漸懈怠，最終導致學生一無所獲。

3.惰性驅使、參與度低

由于學生在義務教育和基礎教育階段養成的習慣，被動的灌輸學習模式已經深深刻在大部分學生的心里，他們認為學習就是上課，來上課坐在那里聽就可以了。大部分學生忽略了預習的重要性，更不會主動去找資源學知識。他們認為翻轉課堂增加了他們學習的負擔，占用了他們閑暇娛樂的時間，所以不會選擇課前預習。學生不預習在課堂上就不會提出相關見解，更不存在與教師之間的互動，完全喪失了翻轉課堂的意義。

4.真假翻轉、無效教學

隨著翻轉課堂的迅速火爆，國內外很多學校都紛紛開展教研和試點，同時為了蹭熱度，許多學科和課程也都改成了翻轉課堂模式。但是，有些課程理論性過強，課程內容需要教師在課上詳細解釋，無法利用視頻等資源來展示，比如船舶防腐與涂裝專業英語課程，這類專業性強的語言類科目就不一定適合翻轉課堂教學模式。即便做成視頻或其他形式的資源，學生在觀看的過程中也一定是雞同鴨講，這種假模假式的翻轉課堂，只會讓看視頻預習變成學生應付老師的一種手段。

（二）SPOC 翻轉課堂實施優化建議

1.提高教師素養，建設高質量SPOC 教學資源

無論哪類學科，要建立高質量的SPOC 教學資源都不是一件輕而易舉的事，需要教師查詢大量的課程資料、準備相關課件、拍攝授課視頻、錄制影音文件等。而學校要具備拍攝場地和設備，教輔人員還要有專業的拍攝技巧。素材拍攝好以后，還需要大量的時間和精力去剪輯、編輯、上傳。教師必須要在教學的各個環節，始終堅持提高自己的專業素養，深知自己的責任和使命，唯有與時俱進、不斷更新教育理念才能更好地服務于學生[7]。

2.提高學生的內心關注度，激發學生自主學習的能動性

無論哪種模式，只要是學生沒有接觸過，就必定需要一段時間的學習和適應。翻轉課堂的誕生，不是教育學家憑空捏造的，而是根據多年來的教學經驗總結出來的。教師要在課余時間多多引導學生改變傳統的學習模式，讓他們不要把課前學習當成負擔，而是更好地融入課堂的一種方式[8]。同時，教師要提高學生內心世界的關注度，放下在課堂上高高在上的優越感，讓學生消除對老師的畏懼感，從而提高學生自主學習的能動性。

3.分步分學科試點，建立健全合理的評價機制

如前所述，并不是所有的課程都適合用翻轉課堂的模式進行教學。同樣，一門課程的所有項目和任務也不一定都要用翻轉課堂的模式進行教學。教學改革要因地制宜，這樣有助于教師和學生更輕松更順利地融入“翻轉課堂”的模式中。至于課程和學生適不適合這種模式，學生收到的效果好不好，就需要一個低成本的合理評價機制來評估。比如金屬電化學腐蝕與防護課程，可以將腐蝕部分的項目和任務做成動畫視頻，通過加速金屬腐蝕的過程，放大腐蝕面的缺陷形態，讓學生更直觀更深刻地了解腐蝕過程以及它產生的危害。而課程中電化學保護的部分，由于理論性太強，而且涉及了許多計算公式，所以不適合采用翻轉課堂的模式進行學習。這類課程就可以嘗試用部分翻轉的形式，促進學生積極思考[9]。課后通過問卷調查或不記名測驗等方式，評估教學效果和學習效率。

4.加大教學資源投入，打造沉浸式、強交互、重體驗、學技能的學習環境

在開展高職教育工作過程中，無論是國家、政府，還是相關部門都投入了大量的資金和政策上的支持，校企合作、訂單班、頂崗實習和校中廠建設無一不是為培養高素質高技能人才服務[10]。但是，有些專業和課程的實訓場地、科目確實存在危險和難度。例如，在船舶涂裝專業實訓中，由于油漆中含有有機溶劑，易揮發且易燃易爆，因此在實際操作過程中，實訓場地的有機溶劑大量揮發，局部濃度較高，實訓場地味道刺鼻，有的學生甚至出現惡心嘔吐的癥狀，嚴重影響了實訓的質量和狀態。如果采用虛擬仿真系統進行刷漆、噴漆操作，可以大大避免此類事件的發生。而且，虛擬仿真系統可以通過對操作時間、蘸取油漆量、被涂表面的溫度、濕度的控制等設計來模擬噴漆的效果，同時利用傳感器發出的聲音和震動來反饋操作正確與否，最終根據動作實施的時間長短、力度大小、角度方向來判斷漆膜形成的狀態，然后通過屏幕顯示是否存在流掛、起泡等弊病。

實地操作虛擬平臺，讓課堂教學環境變得更加豐富，更有吸引力。引入智能機器人、VR 虛擬技術、仿真實驗室、線上圖書館和數字資源庫等，不僅能夠為船舶涂裝專業教學的開展提供有效的幫助，還能夠實現教師與學生的同步發展。專業教師需要在不斷思考和探索的過程中明確這些新設備的使用特點，并且將自己學習的知識應用到課程設計和課程教學中來。

信息化技術和線上資源的應用可以提高教師與學生之間，學生與學生之間的互動效果，SPOC 翻轉課堂教學模式的應用讓學生獲取知識的途徑不再是單一的課堂，而是從更廣闊的網絡空間獲取更多的資訊，這對于轉變學生的學習模式、激發學生的創造力有著非常積極的作用。因此，教師和學生再也不用受到時間和空間的限制。實時互聯、共享知識，已然成為新時代專業教學管理的新方法。在這一背景下，專業教師要努力學習專業化的知識，熟練掌握前沿教學技術和教學方法的運用，引導學生積極主動地學習，讓學生真正能夠成為教學實踐的主導者，使學生明白，他們是因為感興趣而學，因為有需要而學，因為有利于未來發展而學。