高職機械數控加工技術課堂教學策略

王旭華

撫順職業技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

隨著社會經濟的迅猛發展，機械制造企業對于人才的要求也越來越高，因此傳統的高職院校教學模式已經不再適用于當前社會以及機械制造行業的發展要求。在傳統的高職機械數控加工實訓課程中，由于大部分教師仍在使用傳統教學模式，因此使得課堂教學質量無法有效提升。對此，高職院校機械數控加工技術課程教師作為機械技術課堂的主要引導者，更要不斷提高自身教學水準，轉變傳統教學模式，不斷創新符合當下實際需求的機械數控加工課程模式。

一、高職機械數控加工技術課程中存在的問題

（一）實訓操作過于表面化

在高職院校機械數控加工技術課程教學中，理論知識與實踐相結合是保證教學順利開展的重要環節，同時也是保證學生能將理論知識運用到未來工作中的重要保障。但是在目前高職院校的機械數控加工實訓教學中，出現了實訓環節過于淺層化的情況，而這也是高職院校教學水平無法提高的根本原因。例如，在機械數控加工設備組成教學中，教師只是帶領學生觀看一些資料或者教材，沒有帶領學生進行實踐操作了解其真正構造，最終造成了學生所學知識無法運用到實際中的現象。

（二）課程考核評價體系不夠完善

1.實踐考核評價體系并不完善

高職院校機械數控加工技術課程的實踐考核評價體系并不完善。在考核中教師只是根據學生的最終成績以及設計說明書進行評價。在評價過程中缺少對學生發現問題、解決問題能力的考核，并且學生溝通交流的能力以及查閱文獻的能力在考核中也得不到體現，這樣的考核制度是與教學目標嚴重不符的。對此，當前高職院校教師應該不斷完善實踐考核評價標準，從而提升學生的綜合能力。

2.教學評價的主體和方式過于單一

根據相關數據調查，我們發現大多數高職機械數控加工技術課程的教師傾向于采用口頭教學評價的方式來評價學生。這種方式雖然方便快捷，但可能無法全面、準確地反映學生的學習情況。因此，教師需要采用更豐富、更全面的評價方式，以便更好地指導學生的學習和成長。但如果長時間采用同一種方法去評價學生，會使學生喪失對機械數控加工技術課程教學評價的新鮮感，學生對教師給出的評價無法充分接受，從而逐漸喪失學習專業技能的興趣?；诖?，教師可以嘗試一些新鮮的評價方式，如制定一系列激勵政策、專屬公開表彰制度等進行不同的機械數控加工技術課程教學評價，進而激發學生內心的求勝欲，從而自主參與到機械數控加工學習與實訓當中[1]。

（三）教師教學理念過于傳統

受以往教學模式影響，當前大多數高職機械數控加工技術課程教師在教學時，還是采取傳統的教學理念與方法。大部分該課程教師認為讓學生掌握這一項技術的主要方法，就是傳授其理論以及相關技巧，沒有意識到這一項專業課程對于高職學生未來工作以及生活的重要意義。與此同時，在開展教學期間，大部分教師都會將自身作為課堂的中心，從而忽視了學生的課堂體驗感受以及主體地位。在這一背景下，教師并沒有詳細研究機械數控加工技術對于當前社會經濟發展的重要性，只是按照教材內容進行授課，也沒有創新教學環節以及活動的思想理念，最終導致高職機械數控加工技術課程教學達不到預期效果，學生在上課時也會出現乏味、無趣的心理。其根本原因，主要是高職院校領導沒有意識到教師培訓環節的重要性。由于現代社會對于高職教學成果的要求極高，并且教學手段也在不斷變化，如果學校沒有開展相應的培訓，那么教師勢必會缺少創新課堂的意識，進而阻礙高職機械數控加工技術課程教學的順利實施。

（四）實訓選題十分落后

當前，高職院校機械數控加工技術實訓課程設計的選題大多數是由教師制定的，從而也就導致了設計題目更新較慢，并且部分題目可能已經用了很長一段時間沒有更改。這種現象是極其不利于學生進行學習的，因為題目的使用時間過長，學生之間很有可能會互相抄襲，而且以往的選題早已跟不上當前社會的發展，也跟不上企業對于人才的要求。除此之外，當前的選題只是要求學生獨立進行，在課堂中只是讓學生設計一些簡單的機械數控加工產品，并沒有考慮到學生應該具備的團隊協作能力以及綜合運用能力。長此以往，這種單一的課程很容易造成學生失去學習的積極性[2]。

（五）教學內容不夠全面

當前高職院校機械數控加工技術課程教學的主要模式是以教材內容為中心，無論是課堂練習還是課后實訓練習，都是圍繞著教材展開一系列活動，使學生所掌握的機械數控加工技能與實際上需要的專業技能有一定的區別。學生在學校中所掌握的技能僅僅是對于課本知識起到了鞏固作用，而無法運用于復雜的機械制造行業當中。分析我國高職機械數控加工技術課程的教學現狀，我們發現一個關鍵問題：教師設定的教學目標不明確，這成為影響教學效果的重要因素。高職院校機械數控加工人才培養目標要求學生掌握扎實的專業知識和熟練的機械數控技能，擁有職業心理素質，具有較強的創新意識，是社會需要的新型人才。要真正實現既定的人才培養目標，在制定教學計劃的時候，教師應該更側重于培養學生的職業崗位勝任能力。目前大多數高職院校在制定教學標準的時候已經主動向國家教育標準靠攏貼合，但在具體的實施工程中難免會出現偏差，表現為教學目標與實際崗位需求能力不符、對學生社會適應能力及崗位意識培養重要性認識不足等，部分機械數控加工技術課后教學目標無法體現高校專業職業教育特點，導致高職學生對教學目標認識不足[3]。

二、高職機械數控加工教學的優化改革策略

（一）重視工匠精神教育環節

在學生掌握大量的理論知識之后，高校機械數控加工技術專業教師還要加強對學生實踐能力的培養，有效向學生貫徹良好的職業道德理念。除此之外，實訓活動不僅能夠鞏固學生的理論知識，同時還能夠讓學生將理論知識與實踐能力有機結合、協同發展；同時在開展實訓教學過程中，也是融入思想教育的有效途徑。通過實訓活動不僅能夠在實踐中磨煉學生的意志，同時也能夠培養學生敬業的優秀品質，更重要的是能夠在實訓中讓學生不斷地積累工作經驗，提高自身專業素質。機械制造業對于社會發展有著重要的價值，所以在實訓活動期間，每一位員工都要堅守自身工作崗位。

由于機械數控加工技術專業的特殊性，在員工開展工作時，如果出現安裝不合格或者是缺少零件的情況，有可能就會造成施工事故。根據這一情況，在開展機械數控加工實訓活動過程中，專業教師要牢牢把握學生進行活動的操作規范性以及安全性，將操作規范教育與職業道德教育有效結合，在教授學生專業知識的同時，有效提升其愛崗敬業的理念以及精益求精的工匠精神。例如，在開展實訓教學之前，教師可以利用多媒體設備為學生介紹機械制造業人才洪家光的事跡。因為國外市場對于飛機發動機技術的長期壟斷，洪家光決定為國家刻苦鉆研該項技術，終于在第五年攻克并掌握了發動機葉片以及滾輪精密磨削技術。通過這一事例，教師可以引導學生深刻體會洪家光的工匠精神，從而提升對于自身專業的自信。深度滲透持之以恒、精益求精、創新鉆研的工作崗位理念，最終引導學生將自身發展與社會發展緊密結合在一起[4]。

（二）實現教學手段的多樣化

在新時代背景下，如果想將高職機械數控加工技術課程教學的作用發揮到最大，那么教育教學工作者一定要摒棄以往傳統的教學模式，采用多樣化的教學手段。不要在課堂中一味地傳授教材中固定的內容以及相關理論，同時要將激發學生自主創新能力以及主動學習能力作為基本目標。在這一背景下，就要求高職教師不斷優化自身教學理念，根據教學內容設計有針對性的教學活動，做到機械數控加工技術課堂與多樣化教學手段的充分融合。與此同時，教師一定要注意到：因為機械數控加工屬于一項實踐性比較強的科目，學生在動手實踐中有可能會缺乏一定的自信心，所以在開展實踐操作期間，教師一定要利用自身學識對學生進行激勵，從而加強學生對于自身專業的自信心。另外，教師在創新教學手段時要根據班級學生實際情況設計符合學生學習特點的學習方式，從而強化高職學生的學習積極性。例如，教師在開展實訓期間，可以將學生分成小組開啟小組討論模式。傳統單項式教學課堂不但會讓學生缺少對課堂的熱情，同時也會導致學生對于教師所傳授的知識不太理解[5]。因為高職學生的思想以及思維比較活躍，對此采用分組形式可以讓學生之間進行意見交流，小組成員也可以輪流表達自己的想法。

這不僅能夠強化學生的溝通能力，還能在一定程度上增強其團隊協作能力，在課堂中激發思考，不斷創新。若是小組之間成員產生不同意見，還可以根據學生的意見進行討論，從而拓寬學生的學習經驗。由此可見，小組學習模式與傳統課堂模式是十分不同的，帶來的效果也更加明顯。對此，就需要教師格外注意，在開展小組討論模式期間，要充分尊重學生的主體地位，為學生營造良好的交流環境，在學生提出想法時認真研究學生的思路是否正確，在出現誤區時進行及時指導，當學生根據自身想法完成實驗時，要進行及時的總結以及評價，從而幫助學生樹立自信[6]。

（三）完善機械數控加工技術教學評價體系

教學評價是課堂的重要環節，也是教師評估學生學習成果的主要方式，因此新課程改革中一定會涉及教學評價體系。為了確保教學活動的和諧發展，我們需要不斷完善機械數控加工技術課程的教學評價。首先，科學的教學評價不僅能激發學生的學習興趣和潛能，還能有效地提高學生的課堂參與度。通過合理的評價方式，我們可以更深入地了解學生的知識掌握情況、技能熟悉程度以及在學習中遇到的困惑，從而為其提供更有針對性的指導。在高職機械數控加工技術教學實踐中，應建立起以職業導向理論為基礎的教學評價體系，結合高職教育特點，注重學生職業機械數控加工水平和職業操作技能的效果評價，客觀、公正地對學生學習情況、學習效果進行綜合評價[7]。為了使教學評價能更有效地展示學生的學習情況和學習效果，教師和學校應該摒棄傳統的教育考核方式，建立更側重于展示學習過程和學習成果的考核評價體系，這其中可以包括教師評價、學生自評和互評，甚至可以引入社會評價等新興方式。新的評價體系應注重學生的學習成果展示，讓學生有機會充分展示他們在機械數控加工技能實訓中的成果，并提供必要的指導。最終成績應由學生的平時成績、互評成績、自評成績和考試成績的平均數組成。這樣的評價方式將更全面地反映學生的學習狀況，從而有助于提高教學質量和效果。這種靈活、多層次、均衡的評價形式不僅改變了以往僅憑卷面考試成績或者口頭評定學生學習成果的方式，還能充分激發學生的學習興趣，促使學生發現問題、解決問題能力的提升[8]。

（四）加強機械數控加工技術專業師資力量的建設

教師是教育工程中具有引導性的重要角色，他們的文化素質和道德修養直接影響到學生的認知，提升教師的文化素質和道德修養，對于引導學生形成正確的價值觀和人生觀至關重要。因此，學校應注重提升高職機械數控加工技術課程教師隊伍的專業性，同時也要提升教師隊伍的文化素養和道德修養，從而引導學生更好地開展機械數控加工技術的學習[9]。例如，學校應該建立系統的、完整的教師培訓體系，制訂有周期性、系統性、針對性、廣泛性的培訓計劃，教師教學技術、文化素質、教育理念、教學理念、實踐方式等方面的培訓計劃。此外，院校領導還應組織教師定期學習先進的機械數控加工技術，了解社會及機械制造企業對于人才的期望，最終達到提升高職機械數控加工技術課程教學質量和教學效率的目標[10]。

綜上所述，在現代經濟社會不斷發展的背景下，社會對高職機械數控加工技術也有了更深層次的要求。我國機械數控加工行業要想在市場中提升自身競爭力，就必須擁有大批量的優質人才，由此高職院校責任重大?；谶@一背景，高職院校必須通過強化教師培訓、創新多樣化教學模式等一系列環節進行課程優化，為國家培養高素質人才。