多媒體教學軟件中美學元素的設計應用研究

顧鳳梅　李潔

關鍵詞：多媒體教學軟件；美學元素；思維特征；審美思維

中圖分類號：G206.3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）03-0116-03

0 引言

在課堂教學中，根據教學大綱中的教學目標進行教學設計，描述具體的教學內容，應用一定的教學策略，具有一定的教學反饋，能對學生的學習作出相應評價的計算機應用程序稱之為多媒體教學軟件。多媒體教學軟件不但可以處理學生的學習交互信息，還可以記錄、處理教學過程中的教學信息。

在多媒體教學軟件制作中，多媒體美學元素把學生的審美思維特征綜合應用，將學生的學習及其閱讀習慣綜合應用，再運用美學元素使教學內容形象化。教師在教學或者學生在學習的過程中，相對于長篇文字的教學軟件比較，在多媒體教學軟件中使用圖形、圖像、動畫、視頻和聲音，多種美學元素綜合應用，學生對課堂教學內容知識的理解有著一定的提高，也提高了教學效果，促進了課堂學習的效率。

1 多媒體教學軟件中存在的問題

以往的很多媒體教學軟件資源大多數都是文字的堆積，美學元素資源匱乏，即使有的軟件運用了美學元素，也不按照美學運用的規則進行版面設計，學習者在長時間學習以后，對于內容的接受程度和學習效率都達不到滿意的效果。人的思維發展過程，直覺、形象思維在前，抽象思維在后，文字和圖形圖像動畫視頻比較起來，前者是屬于抽象思維的信息，后者屬于直覺、形象的信息，人對具體的信息比對抽象的信息來得更容易接受，所以在多媒體教學軟件的制作不僅僅需要文字，而且需要大量的美學資源，不僅是需要文字，還需要圖片、音頻、視頻和動畫等美學元素，必要時需要虛擬現實、增強現實和混合現實的技術解決教學和學習資源的需求問題，讓學生身臨其境感受學習和教學信息，比如醫學院模擬解剖手術等教學信息，讓學生更好地融入教學軟件當中，掌握學習內容。

學生的接受教學內容的程度和學生是否能被多媒體教學軟件所吸引，學生會有一個心理接受的程度，需要將同樣的多媒體教學軟件在資源上進行考慮，選用學生更感興趣的資源，把美學元素運用到教學資源當中，和文字相得益彰，讓學生融入多媒體軟件的教學過程中，才能有更好的教學和學習效果。

審美思維和多媒體資源元素之間運用缺乏聯系。很多多媒體教學軟件在制作的過程中僅是考慮了教學內容，只是單純的完成對教學內容的展示，沒有考慮到各種學習資源元素之間按照什么原則進行編排，更好地突出教學內容，比如教學中的重點和疑難點，大多數是平鋪直敘，沒有考慮美學元素在其中的應用和學生的審美思維的習慣，因此教學效果和本身設想中的教學效果相差很多，所以在多媒體教學軟件制作中，要考慮學習者審美思維和多媒體教學資源設計的運用原則。

2 審美思維對多媒體教學軟件的作用

人的審美思維活動的范圍、能力在不同的歷史發展的和不同文明階段的人和不同個體之間，思維的方式、指向、能力都具有相似性，又具有差異性[1]。審美思維是人所具有的高級思維能力，在對理解事物對象的相互聯系、審美特性和發展規律所必經的思維活動、心理活動，為審美感知由感性上升到理性，由現象上升到本質，并由審美認知發展到情感活動，在認知學習的過程中，審美思維起到了一定的作用。在教學軟件的制作中，運用美學元素與教學內容中，把學生的審美思維和教學內容相結合，有助于對知識的學習理解和運用。

審美思維與美學元素之間是相輔相成的關系，多媒體教學軟件中考慮和運用學生的審美思維，會運用大量的美學元素圖像聲音動畫視頻等，而美學元素的運用也可以提高學生的美學素養和對美的鑒賞能力，激活審美思維，審美思維與美學元素的關系如圖1所示。

大學生應用知識思維特征的方式有三種：第一種方式是應用已有的知識來理解當前面臨的知識、問題情境；第二種方式是對已有的知識稍加改變來處理當前問題的情境并進行應用；第三種方式是把已學習的多種知識進行改組和應用綜合去解決復雜的學習問題。所以學生在學習過程中，學生審美思維對多媒體軟件界面設計有著很重要的作用，教學內容要和教學媒體軟件保持一致性，根據學生的審美思維和思維特征，使多媒體教學軟件更具有吸引力，讓學生更容易接受教學內容，對教學內容產生興趣，應在多媒體軟件界面進行設計，應用多媒體美學元素，將教學內容更有特點的呈現給學生[2]。學生在學習的過程中，不但高效率學習了教學內容，同時也提升了美學的素養，并且在學習過程中不知不覺地產生了一種積極學習的情緒。

3 多媒體美學元素的應用

從筆者和很多人的親身經歷看，都不會喜歡看滿篇文字的多媒體教學軟件，課堂中授課的教學內容要具有科學性，并且表述要準確，突出教學重難點，教學知識點一目了然，這也是教學中必須的，如何讓學生在長時間學習中演示和閱讀多媒體教學軟件中不會產生厭倦、視覺疲勞，能夠加強記憶和理解，就要在教學軟件中運用美學元素，比如色彩的搭配要美觀、舒適，要符合學習者的閱讀習慣，心理習慣，盡量多應用圖像、聲音和圖表等美學元素，少使用文字，能夠更讓學生接受和理解教學內容[3]。多媒體教學軟件中涉及的美學元素有圖像美學元素、動畫視頻美學元素和聲音美學元素。多媒體美學元素應用于多媒體教學軟件中能夠更好地為學生學習創設情境，教育家布魯納指出，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者[4]。教師必須根據學生創設各種有利的條件環境。多媒體教學軟件運用美學元素可以具體直觀地再現教學內容、環境和氣氛，學習者不僅能更好地理解學習內容，同時也提高了學習效率。

3.1 圖像美學元素的應用

通過視覺獲取外界的信息幾乎占65%，聽覺獲取的信息占22%，觸覺信息10%，嗅覺2%，味覺3%，視覺獲取的信息量最多，視覺獲取的信息有圖像、視頻和動畫。在多媒體教學軟件制作中對圖像進行美學應用，其目的是使學生不但能對教學內容感興趣，便于理解和記憶并掌握教學內容，還可以培養學生的美學素養。在圖像的美學設計中，拍攝的圖像要注意圖像構圖色彩，以及選材和真實性。

要形象、準確地表達教學的內容，應用具有真實圖像是多媒體教學制作的基礎。在設計中對圖像的清晰度有一定的要求，可以通過對圖像的明度和對比度設置，提高圖像的清晰度。從外界獲取的圖片，存儲容量都比較大，很多圖像都采用壓縮技術[5]，圖像的清晰度和顏色都會有不同程度的損失，所以對圖像格式要選用恰當的格式，壓縮比要選擇一定的比例。

在多媒體教學軟件的制作中對圖像選材很重要。根據教學內容的需要，圖像素材要合理選擇，教學的內容需要準確展現。不同的圖像選材要選擇不同的分辨率，如果做背景圖，可以降低對比度和亮度，分辨率可以小一點，如果做插圖，要選用清晰度高、分辨率比較高的圖像。如果可能，可以自己拍攝素材。

在圖像中，要輸入適當的文字，文字的審美，要選擇合適的字體，字號大小要適中，文字和圖像要搭配教學軟件表達的內容，比如古詩詞的教學軟件，選擇隸書字體，和古風圖片相融合。通過對圖像的加工和再創造，使圖像具有某種象征性的效果。彩色圖像在去色后，形成灰度圖像，有時候對學生更具有藝術感染力。

3.2 動畫視頻美學元素的應用

動畫視頻是利用人的視覺暫留效應，再用攝影機連續拍攝成一系列畫面，或者利用計算機制作成給視覺造成連續變化的動態圖像。

學習者對視頻動畫的普遍心理認同為：視頻動畫可以帶給我們娛樂，另外它作為藝術的一個載體同其他藝術形式一樣，也擔負著傳達人類情感與思想的媒體作用[5]。在多媒體教學軟件中，如果運用動畫和視頻元素，不但可以更高效、形象地展示教學內容，也可以調動學生的審美思維，更加容易地理解并掌握教學內容。

在教學過程中，有些教學內容需要動態地進行描述，需要使用動畫和視頻來演示，動態地演示更容易讓學生理解掌握教學內容，動畫和視頻處理的制作過程比靜態圖像更復雜。動畫來自現實，又脫離現實，動畫更形象、真實地表達教學內容。動畫動作的設計則要依靠數字媒體專業知識和應用計算機知識的能力。動畫視角選擇也對表現教學內容起到非常重要的作用。比如，講解多媒體技術中發展過程時，如果用動畫演示整個發展過程，就比單純枯燥講解效果要好很多，更直觀、更形象。講解C語言程序設計排序算法，可以采用學生感興趣的動畫人物身高來進行排序，選擇法排序中數據交換每一步都用動畫來演示，如排序動畫中截取的其中4幀，如圖2、圖3、圖4和圖5所示，圖2中把身高看成五個數據a[0]到a[4]，圖3中a[0]和a[1]如果滿足條件就進行交換排序，圖4中把a[0] 和后面的數據進行一個個比較進行交換。圖5是進行到最后一次交換的一幀圖像。在學習的過程中，學生帶著“興致去學習”，比“應該去學習”，會更快更有效率的理解并掌握排序的教學內容。多媒體教學軟件中使用動畫和視頻比靜態的圖像突顯教學內容更具有直觀性，能夠調動學生的感官和情緒，不但能夠提高學生的學習效率，也提高了學生的美學素養。

3.3 聲音美學元素的應用

聲音在多媒體美學元素中獲取外界信息占22%，聲音美學元素又可分為語音、音樂和音響效果，聲音在多媒體教學軟件中恰當的運用，可以讓學生更好地理解教學內容，比如在計算機網絡多媒體教學軟件中，網絡擁堵和網絡暢通選用的低沉和高昂的音響效果，不但吸引人的注意，也理解了網絡暢通和擁堵會給用戶帶來的不同感受，更好地掌握了教學內容。

先聲奪人，借助聲音美學元素，多媒體教學軟件教學內容更容易吸引學生的注意，學生可以更高效率地學習教學內容。聲音是聽覺元素，在教學軟件制作中聲音的美學應該注重背景音樂不能超過人的聲音，在多媒體教學軟件制作中運用聲音元素，可以起到畫龍點睛的效果。片頭動畫和教學內容的背景音樂選用的應不一樣，一般片頭音樂選用的是節奏比較快的，能夠一下子吸引學習者的注意，而背景音樂選用的是比較輕緩的，不能讓學習者過多地被音樂吸引而忽略了要學習的內容。音樂的畫面要和教學內容要適當匹配，聲音的應用要準確恰當，表述的內容要科學嚴謹，要能保證聲音和畫面是同步的，同步性在多媒體教學軟件中也是重要的一個特性，疫情防控期間，多媒體線上教學課件、軟件，都要能夠保證聲畫同步，才能夠讓學生自然地接受學習信息。

多媒體教學軟件制作過程中，把學生的審美思維和多媒體美學元素進行糅合，界面不但要有美感和創新，也可以不受時間、空間的局限性，可以反映教學內容，能夠吸引學生的注意，提升學生學習的效率，也能夠減輕教師課堂教學的壓力，建構主義理論中以學生為學習主體，教師為輔的思想，在教學中，積極反饋教學中的問題，解決學生反饋的問題，學生的認知結構也在不斷學習，能夠得到完善和建構，教師、學生和多媒體教學軟件的關系如圖6所示。

4 結束語

在多媒體教學軟件制作中，以學生最容易接受的方式，把美學元素和學生的審美思維結合，來表達必須教學的內容，采用最直觀的表達方式、最形象的方法傳達最多的信息。人的認知過程是從具象到抽象的一個過程，學生獲取教學內容信息，通過美學元素把實物模型作為教學軟件的素材，比直接觀看形象化的圖像、抽象的圖形或者用語言描述更直接，也更符合學生的學習習慣。

總之，在多媒體教學軟件制作中，把美學元素和學生審美思維結合起來，運用于課堂教學中，可以提高學生的學習興趣。通過計算機技術綜合運用聲音、圖像、動畫和文本，按照教學需求制作、學生能夠感受到多媒體教學軟件的“美”，從而提高學生的學習效果和教師的教學效率。

【通聯編輯：唐一東】