高考語文名句默寫分析及備考方略

常樹東

名句默寫直接考查學生對于古代優秀詩文的掌握情況。它不僅是對學生知識的考查，也是對其文化素養、人文素質以及語文學習能力的檢驗，更是貫徹《中國高考評價體系》中對于立德樹人根本任務的要求。

這道題不再是簡單地考查識記和還原原文，而是進行了情境化命題，在題干中加入了對原文的解釋說明、情境提示、內容指引和體裁限制等要素和信息，引導考生寫出相關語句。

作為一道分值為6分的必考題型，名篇名句默寫必須要拿滿分，但實際情況并不令人滿意。在考試模擬中，學生平均分大多不到4分。很多學生雖然能夠背誦相關篇目，但在具體情境下，大腦找不到相關語句，另有部分學生由于錯別字導致丟分。產生這種現象的主要原因是學生對試題中的情境理解不到位，平時的訓練針對性不強，以致審題時出現偏差，作答時出現錯誤。

為了幫助同學們提高名句默寫題的得分率，本文結合2023年高考語文名句默寫試題進行分析和歸納梳理，并有針對性地提出應考策略。

一、名句默寫試題的兩種類型

通過分析2021年以來的試題我們可以發現，情境式默寫可以分為以下兩大類。

（一）封閉式

名句默寫的前兩道題往往針對具體篇目設置情境，題干的表述使得答案具有唯一性。

（二）開放式和封閉式相結合

名句默寫的第3題往往給出一兩個意象或描述某個生活場景，要求考生寫出符合要求的詩句，答案并不唯一。

二、封閉式試題的兩種類型及特點

（一）詩句復位題

題干對古詩文某些語句的意義進行闡釋說明或是描繪文中營造的情境，它限定了答案的指向，要么是詩詞中人物或事物形象的概括句，要么是主旨情感、觀點的體現句，或者是手法、作用的相關句等。

1.鮑照曾以“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”表達內心憤懣，李白《行路難》中的兩句詩“_______________，______________”，描寫相近動作，抒寫近似心情。（2023年全國甲卷）

李白《行路難》中名句很多，但通過動作形象地反映內心抑郁苦悶和感情激蕩變化的詩句，只有“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”兩句，并且“不能食”“拔劍”與題干中鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”兩句形成呼應。

2.白居易《琵琶行》中“___________________________，________________”兩句，寫琵琶女結束演奏后的動作及神態，同時也引出下文對其身世的敘述。（2023年全國乙卷）

《琵琶行》作為一首長篇敘事歌行體詩歌，篇幅容量較大?？忌菀讓懗伞扒K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，這兩句是琵琶女演奏動作最后的描寫，不符合題干“結束演奏后的動作和神態”的要求。既是琵琶女結束演奏后的動作和神態，同時引出下文 “自言本是京城女…… ”等身世敘述的詩句只能是“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”兩句。

3.《舊唐書·音樂志》記載豎箜篌“體曲而長，二十有二弦”，而李賀《李憑箜篌引》中“_____________， _____________”兩句，說明豎箜篌的弦數還有另一種可能。（2023年新課標I卷）

本題要求考生默寫李賀《李憑箜篌引》中有關箜篌形制的相關句子，詩中提到這一點的只有“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇”兩句。

4.陸游《臨安春雨初霽》中“____________________，____________”兩句，看似閑適恬靜，實則透露出詩人由于內心的惆悵而徹夜難眠。（2023年新課標II卷）

此題答案為“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。這兩句詩是全詩的“詩眼”，語言清新雋永，描繪了一幅明艷生動的春光圖。但它在全詩中的作用不僅在于刻畫春光，而是與前后詩意渾然一體。讀這一句詩時，對“一夜”兩字不可輕輕放過，它正暗示了詩人一夜未曾入睡，國事家愁，伴著這雨聲涌上了心頭。

（二）邏輯關系題

邏輯思維是指人在認識過程中借助概念、判斷、推理反映現實的思維方式。高考名句默寫就涉及了對學生邏輯思維能力的考查，包含承接、因果、轉折等邏輯關系。這也符合《中國高考評價體系》中提出的對學生“綜合性”能力考查的要求。

1.《鄒忌諷齊王納諫》中記載，齊王接受鄒忌的意見，廣開言路。一開始有很多人進諫，以至“________________”；過了幾個月后，則“________________”。

（2023年全國甲卷）

這道題截取了《鄒忌諷齊王納諫》中齊王接受鄒忌勸諫后收到良好效果的部分語句，題干提示“一開始有很多人進諫”，“以至”表示上面的情況達到的效果，對應的答案就是“門庭若市”；第二個空之前的“則”字相當于“卻”，表示轉折關系，答案就可以鎖定“時時而間進”。

2.司馬遷在《報任安書》中說，自己編寫《史記》“__________”，便遭遇了李陵之禍，因痛惜這部書不能完成，所以“_________”。（2023年新課標I卷）

本題課文相關內容為：“仆竊不遜，近自托于無能之辭，網羅天下放失舊聞。略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀……草創未就，會遭此禍。惜其不成，是以就極刑而無慍色?！钡谝粋€橫線后面的提示為“便遭遇了李陵之禍”，“便”字為承接關系，它對應的原文為“會遭此禍”，因此第一空的答案就是上文的“草創未就”。第二個空之前的提示語句中有“因”和“所以”這兩個詞，表示因果關系，而“所以”對應原文中的“是以”一詞，答案就是“就極刑而無慍色”了。

3.歐陽修《五代史·伶官傳序》中記載，李存勖將李克用留給他的三支箭收藏在祖廟中，其后用兵作戰，“_________，_________”，裝在錦囊中背在身上，奔赴戰場。（2 0 2 3 年新課標I I 卷）

題干中李存勖的一系列行為在時間上有先有后，屬于承接關系，找到橫線前后語句的對應內容，就可以確定兩個空的答案為“則遣從事以一少牢告廟”和“請其矢”這兩句了。

邏輯關系滲透到名句默寫試題里面，就給考生提出了更高要求，這就要求學生不僅要識記古詩文作品，更要關注對情境的理解與分析。

三、開放式和封閉式相結合的試題

名句默寫第3小題跟前兩道小題不同，它不再局限于某一篇具體的詩文來設置情境，而是給出一兩個意象，要求寫出跟意象相關的詩句；或者用一個話題引出某種生活場景，要求寫出描寫這種場景的詩句。

從全國卷4套試題來看，名句默寫第3小題看似是開放式的，有許多答案，但它有許多要求和限定條件，對考生的思維能力和名句積累量都有很高的要求，從這個角度來看它又是封閉的，如果不仔細審題就會導致丟分。

（一）意象相關題

花和雪都是古詩詞中常見的物象，古代詩人常常以雪喻花，或以花喻雪，比如“_______，_________”。

（2023年全國甲卷）

這道題既有開放性，又有限定性。題干不限篇目，要求寫出“以雪喻花，或以花喻雪”的詩句，它沒有限制花的種類，也未限定比喻的種類，開放性很明顯，但如果不注意審題或知識積累不夠，就很容易寫成單純寫雪或者寫花的詩句。

這道題的參考答案示例一來自岑參《白雪歌送武判官歸京》,“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句承接上句“胡天八月即飛雪”。農歷八月是秋天，卻下了場大雪，岑參把雪景比喻成春日梨花，真是生花妙筆。

（二）生活場景提示題

除全國甲卷之外的其他3套試卷名句默寫第3題都比較有意思，它們都以“小剛”為主人公，創設了一個生活場景，要求寫出符合情境設計的詩句。

1.小剛因病不能參加比賽，汪教練給他發了一條信息。寫道：“人生中的機遇絕非只有一次，古詩云：‘___________，___________?！覍δ阌肋h充滿信心?！保?023年全國乙卷）

2.小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩，卻一直沒想好。汪老師認為不妨直接用古人成句，比如“___________，___________”就很好。（2023年新課標I卷）

3.小剛在他創作的歷史小說《正氣歌》中寫道：文天祥月下獨步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句“_______________，______________”。

（2023年新課標II卷）

這3道題都是開放性和限定性相結合的設計方式。情境設計著眼于中華優秀傳統文化的當代價值，引導考生積累古代文學作品的閱讀經驗，并在真實情境中加以運用。以第1題為例，汪教練給因病不能參賽的小剛發信息，體裁上限定為“詩”，詩句中既要暗含小剛現在遇到挫折之意，又要有對小剛未來一定充滿光明的鼓勵，還要以后者為主，才能照應題中“我對你永遠充滿信心”這句話。李白的《行路難》(其一)中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！本头弦?。

四、備考策略：厚積經典，加深涵養；巧整智合，拓寬思路

通過上文的分析我們可以看到，新課標背景下情境式默寫要求考生必須理解詩文的含義、手法、情感主旨等。因此，對古詩文理解不到位、審題不仔細等都會導致失分。

（一）條分縷析，梳理詩文

例如：

客至（核心事件）

喜崔明府相過（情感主旨）

舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。

（環境清幽，內心寂寞，鋪墊）

花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。

（歡喜迎客，互文）

盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。

（真誠待客，飽含歉意）

肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯。

（邀鄰助興，酒至高潮）

（二）分類歸納，加深感悟

以教材為藍本，用飛花令的方式對詩句進行意象、修辭、典故、思想感情的歸類。

1.自然物像：落花、草木、黃河、落日、孤舟、柳樹、長亭、梧桐、明月、松、竹、梅、蘭等。

2.動物：鷗鳥、子規、鷓鴣、騏驥、黃鶴、猿、大雁、燕子、鴛鴦、 蜉蝣等。

3.人物：周公、諸葛亮、孫權、劉裕、桓溫、周瑜、廉頗、美人等。

4.地理名詞：三秦、關山、長安、塞外等。

5.修辭手法：夸張、借代、擬人、比喻、設問、雙關、通感、互文等。

6.思想感情：羈旅之愁、懷才不遇、壯志難酬、思鄉懷親、離愁別緒、建功立業、歸隱之情等。

7.節日習俗：重陽、元宵、元旦、端午、寒食等。

其中動植物、人物、地理名詞不僅要歸類相關詩句，還要牢記其文化內涵。如鷗鳥，意象內涵隱逸情懷。例句：①舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。（《客至》）②萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟。（《登快閣》）

（三）梳理每一課的通假字、生僻字、易混形近字等

1.通假字只能寫教材原文中的字，而不能寫它所通假的那個字。如“莫春者，春服既成”（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》），“莫”不能寫成“暮”。

2.生僻字要牢記每一個筆畫，一點也不能錯。如“窮睇眄于中天，極娛游于暇日”（《滕王閣序》），“眄”字的右邊是“丏”，不要寫成“丐”。

3.易混形近字往往因為外形相近，很容易混淆。這樣的字可以通過意義和字形之間的關聯進行聯想判斷。如，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”（《山居秋暝》）中的“喧”字，意為“聲音大而嘈雜”，偏旁只能是“口”，不能是日字旁。

情境式默寫看似內容多、分值少，花費這么多時間好像得不償失。但其實我們在復習整理的過程中不僅培養了審美情趣，提高了個人修養，還有助于文言文的復習和詩歌鑒賞水平的提高，同時也為寫作文積累了文學素材。一舉多得，何樂而不為？