基于核心素養的幼兒安全探究活動課程實踐模式探索
——以“趣旅游”安全主題探究活動為例

文/廣東省公安廳幼兒院 史力玲

《3-6 歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒需“具備基本的安全知識和自我保護能力”，應當“結合生活實際對幼兒進行安全教育；教給幼兒簡單的自救和求救的方法”。結合現代社會對未來人才的要求和安全教育的需要，我院開展了基于核心素養的安全探究活動課程實踐與探索，以《中國學生發展核心素養》為依據，初步構建了適合幼兒發展的核心素養課程體系，旨在通過沉浸體驗式的安全探究活動，培養適應社會、珍愛生命、勇于探究、自我管理的幼兒。

一、基于核心素養的安全探究活動課程理念

本課程遵循“以兒童為本”的理念，樹立“培養勇于探究、適應社會、珍愛生命、自主自律的幼兒”的課程目標，以“創設真實情境，踐行體驗學習”“直觀真實呈現，促進深度感知”“遵循身心特點，開展適宜教育”“關注幼兒生活，促進經驗生長”“感知操作體驗，習得深層經驗”“創設游戲情境，寓教育于樂”“選擇科學內容，開展適宜教育”“依據課程目標，實施教育影響”為原則設計和實施課程，將核心素養的培養持續、有效地滲透在一日生活中。通過創設多元互動的教育環境，提供多樣的游戲材料，多途徑提升幼兒的安全素養，促進德、智、體、美、勞的全面發展。

二、基于核心素養的安全探究活動課程實踐模式

（一）基于核心素養的安全探究活動課程“二二六”實踐模式內涵

1.“二”個安全活動目標。第一個“二”是指每個安全活動以安全經驗和安全決策二者為活動目標，教師在活動設計與生成、活動支持、活動評價時既關注幼兒當下經驗活動，也關注幼兒的學習應用和遷移。安全知識經驗目標強調讓幼兒在學習中獲得事實性安全知識經驗與程序性安全知識經驗。幼兒通過“再認”和“回憶”，建立新舊知識經驗間的聯系并把相關經驗納入自己的知識體系中。安全決策能力目標強調幼兒應具備面對未知的、不可預測的危險的意識和能力。關注幼兒在情境中解決問題的方法與策略，在經驗積累中形成穩定的、科學的應對危險的思維模式和行為模式。

2.“二”個安全活動情境。第二個“二”是指在安全探究活動中，根據教育內容，為落實教育目標所設定的，能使其積極建構安全學習的含學習背景和學習活動條件的學習環境，即創設真實或虛擬兩種安全活動情境，使幼兒在情境中產生探究的興趣，使幼兒在具體情境中學習，同時在學習中不斷創造連續的情境，為安全教育提供動力資源。

3.“六”個安全活動路徑?！傲敝敢愿兄?、辨別、假設、探究、表達、調節為路徑，幼兒嘗試在安全情境中觀察細節，識別危險，作出假設和設想，通過行動驗證應對的方法，不斷觀察效果，收集反饋，并通過語言、繪畫等多種方式表達經歷和感受，聽取他人意見，從而調整行為和情緒，以正確的心態面對未來危險。六步環節均是幼兒在前，教師在后，根據幼兒在課程中的探究不斷調整和生成課程。

（二）基于核心素養的安全探究活動課程的“二二六”實踐模式案例

1.感知信息，開啟情境式安全學習。感知是情境式安全學習的起始階段。當處于某個安全情境時，幼兒充分調動視覺、聽覺、觸覺等感覺系統，將情境中的刺激賦予意義并加工信息，變成思考分析、判斷決策的信息依據。如在《趣旅游》主題探究活動中，教師從幼兒興趣和需要出發，提供了一個“超市購物”的沉浸式真實情境，幼兒在去往超市的馬路上看到了騎車的人因速度過快差點撞到行人，還發現路邊擺放著一大堆不明垃圾，由此引發了對安全信息和問題的關注，激活了對安全事件的認知沖突，誘發積極思考，為幼兒的主動學習創造了有利條件。

2.辨別危險，對安全信息進行加工。如在“去超市路上”活動中，幼兒對觀察內容進行思考與分析，分辨哪些情境是安全的，如行人走人行道，汽車走車道；哪些存在安全隱患，如騎車速度過快，過馬路不走人行道。在此過程中幼兒獲取安全信息，進行思考、辨別與分析，也為后續的提出假設和問題甄選做好鋪墊，幼兒的觀察能力、注意力、語言表達能力、社會適應性等都經歷著考驗。

3.提出假設，對安全情境進行分析與計劃。例如，教師引導幼兒回憶超市路上的經歷，圍繞“出行時發生了什么”“發現安全問題時應怎么做”等話題進行討論與假設，教師借助清單、圖譜、網絡等記錄方式把幼兒的問題進行羅列與呈現，協助進行思路歸納與整理，同時鼓勵幼兒對感興趣的問題進行更深入的思考和提問。

4.探究實踐，尋求解決安全問題的方法。例如，開展“出行安全伴我行”教育活動時，幼兒提出想進一步了解人們出行的實況。在社區交警、保安等人員支持下，我們組織幼兒在附近的路口觀察路面交通和行人、司機、騎車者的出行情況，并對相關人員進行訪問與記錄，匯集成參訪記錄表和照片視頻資料；另外邀請社區交警來院進行交通安全的近距離指導，幼兒與交警面對面，圍繞行車路線、交通標志、交通法規等出行安全問題進行采訪與記錄。

5.表達經歷，進行作品表征與團體討論。在表達環節，幼兒將實踐探索的收獲用文字記錄、繪畫表征、拍照記錄等方式展示出來。隨后教師組織幼兒相互展示、交流，并充分傾聽幼兒的表達，鼓勵幼兒談論想法，相互啟發。團體討論則是幼兒圍繞一個話題發表各自的意見，并聽取他人的意見商量下一步行動，互相合作、深入探討。表征和團體討論是表達經歷的重要方式，幼兒借此回顧與梳理活動歷程、整理活動經驗、獲取安全知識經驗。

6.調節身心，調整安全行為與情緒情感。如班級在“出行安全伴我行”活動后開展了“出行安全知多D”的高潮活動，邀請家長來園親子制作出行安全主題繪本、宣傳畫、出行包、游戲棋等，進行“安全知識大比拼”競賽游戲；在活動總結與分享階段，在幼兒園禮堂和社區大院等區域展示幼兒、家長、教師共同設計制作的“旅游趣聞”“出行安全知多D”“有趣的出行安全棋”宣傳海報和親子作品，并進行介紹與宣講；還利用我院“交通安全游戲區”的場景進行“誰是出行小能手”情境游戲，鼓勵幼兒在情境游戲中演練與運用各種安全知識，表達自己的想法，調整自身行為。