互聯網+背景下英語多模態繪本融合主教材實施途徑

文/中山市東鳳鎮同安小學 阮麗霞

互聯網+背景下英語多模態繪本融合主教材教學，開展基于學情的精準施教，設計相關體現綜合性以及關聯性的語言學習活動，助力學生圍繞主教材與繪本融合學習，互聯網+背景下英語多模態繪本融合主教材教學，能有效促進學生核心素養發展?！盎ヂ摼W+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態?！盎ヂ摼W+”概念的中心詞是互聯網，可分為兩個層次的內容?！盎ヂ摼W+”指的是“互聯網+小學英語繪本”，是利用互聯網平臺以及各種計算機技術手段，使互聯網與小學英語繪本有效融合，創造新的小學英語閱讀生態。模態（Modality）指的是人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。根據個體使用的感官數量可以分為單模態、雙模態和多模態（Multimodality）。

一、互聯網+背景下英語多模態繪本融合主教材實施途徑

1.培根課程內容，融合教學資源。教首先是教材內容：教師可以根據課程內容中大綱的目標要求，選擇和學生能力水平相符，以相同主題為引領的繪本素材，進行拓展性繪本融合教學，引導學生學習理解課程內容知識的同時，遷移創新課外繪本知識，從而提高學生應用實踐英語知識的能力。其次是教學設計：根據各級課程內容要求，進行融合課外繪本教學設計，設計各種配合主教材使用的教學活動，利用信息通信技術以及互聯網平臺，恰當引入相關主題繪本教學，多模態滲透教學，教學設計呈現從課內主教材到課外繪本滲透、從學習理解知識到應用實踐技能。最后是課堂效果：通過實施主教材與繪本教學有效融合，反觀課堂教學效果是否確保育人目標在課堂教學中真正落地，互聯網+背景下英語多模態繪本融合主教材教學，融合發展，使學生的思維品質和學習能力得到循序漸進的提高。

2.精準使用繪本，構建知識框架。精準使用繪本，引領學生英語課內外知識協同發展，基于教材單元話題，選擇與主題相近的課外繪本，讓學生通過課本學習以后延伸課外拓展，從課內到課外，建立更寬的英語繪本知識框架體系。以小學英語PEP 三年級上、下冊教材為案例，配套使用校本教材，根據每個單元的主題，緊扣每個單元的核心語言項目，以貼近各年級小學生認知水平和英語閱讀水平為依據，配套繪本故事作為校本教材配合使用，人工智能加持，實現主教材與配套繪本深度融合。通過配套校本教材，實現“繪本”在高、中、低不同學段的對應整合，精準使用繪本，引領學生英語課內外知識協同發展，有效地與主教材配套使用。學習主教材語言知識點的同時，拓展課外繪本知識，借助互聯網信息技術，多模態滲透教學，完成其意義建構，利用信息通信技術以及互聯網平臺，建立英語繪本資源庫，實現主教材與配套繪本深度融合。

3.踐行學思結合，提升應用技能。將“繪本”與課堂生活化應用技能教育整合運用，拓展學生課外知識的同時，陶冶學生的情操，在繪本的“小故事，大道理”中增強文化意識。例如，Unit 2 Colours 一課，結合主教材內容主題意義“colour”，引用與該主題相符合的課外繪本閱讀材料“Changing Colours”，綜合考慮繪本與主教材的主題意義，并讓繪本融合教學為主教材教學服務，通過提取繪本中關于“顏色的生活化應用技能”主題意義，教師從學生的實際生活出發，多模態滲透教學，從四個小主題出發，共同啟發學生思考顏色在生活中的應用，讓學生在應用英語技能基礎上進行語言的運用與交際。

二、深度學習視域下主教材與繪本融合教學案例展示

以PEP 英語三年級上冊Unit 4 We love animals 為深度學習視域下主教材與繪本融合教學實施案例展示：

從主題出發，合理選用繪本?；诨ヂ摼W+背景下英語多模態繪本融合主教材教學，引用與該主題相符合的課外繪本閱讀材料At the zoo，Forest animals，That’s not my elephant，進行主教材與繪本融合教學，多模態滲透教學，從學習理解到遷移創新的融合學習。

從內容出發，搭建信息橋梁。在主教材與繪本的融合課堂中，應采取多樣化教學方式加強閱讀銜接，推進主教材與繪本內容的聯動，實現心靈間的互動，促進思維啟動。問題設疑——巧妙“引入”，開啟智慧大門。以主教材Mike 和Wu Binbin談論的常見動物為橋梁，以問題“What’s this？”為引入點，融合主題相關的繪本At the zoo，實現主教材和新繪本的關聯，促進“主教材與繪本”“教師與學生”之間的雙向互動，開啟智慧大門。

【案例說明】圖片環游，帶著問題導讀繪本，利用信息通信技術以及互聯網平臺，問題設疑，基于主教材內容，引導學生通過回答問題，多模態滲透教學，在思維的碰撞中升華主題教學，主教材與繪本內容聯動發展，促進深度教學，實現主教材與繪本有效融合教學，提升學習高度，拓展學習寬度。

創設情景——靈活“聯動”，解鎖閱讀技巧。筆者創設“學生入園觀賞”的生活情境，引發思考，預測“What can you see at the zoo？”以真實的“游園觀賞”情境自然過渡到新繪本At the zoo 的學習，引導學生深入學習理解繪本，發展學生的思維能力，有效地促進學科融合，升華主題教學，收獲“水到渠成本自然”之妙。

【案例說明】創設情境，教師基于“文本解讀應深入化，主題融合需緊密化”的原則，創設語用情景，合理選用主題關聯性的融合繪本，互聯網+背景下英語多模態繪本融合主教材教學，引領學生在情景中開展以語篇研讀為邏輯起點的有效學習，解鎖閱讀技巧，培養閱讀素養。

從活動出發，解析體驗繪本。在主教材講解環節，筆者以“動物”為事實依據，以思維導圖為技術支持，多模態滲透教學，提高學生的審辯能力。同時在繪本拓展環節，加深學生對動物界的了解。超越語篇，回歸實踐，升華主題。在遷移創新環節，教師以問題，“What animals do you like？”引導學生談論他們喜愛的小動物，并加以適時點撥，如何在生活中保護小動物。延伸教材內容，利用信息通信技術以及互聯網平臺，拓展繪本Forest animals，學生也能在思考中提高環保意識。

【案例說明】當教師從活動出發，啟迪學生在圖片環游和問題導讀的過程中，置身其境地體驗繪本，學生能在學習中思考，在實踐中感悟，在辨析中認同，從學用出發，回歸生活實踐，升華語篇主題?；ヂ摼W+背景下英語多模態繪本融合主教材教學，拓展主教材，善于從學用出發，深入引導學生回歸生活實踐。