體教融合下小學生運動員數學核心素養的培養策略

文/中山市建勛中學（體育運動學校） 王文海

體育運動學校是國家體育人才后備培訓基地，入讀的小學學生兼具運動員的身份，因此在學習上和其他小學的學生不一樣。作為運動員，每天下午都要進行體育訓練，以小學數學而言，如何在學生時間有限、對枯燥的數學學習沒有興趣的情況下，激發小學生運動員的數學學習興趣，進而培養他們的數學學科核心素養呢？筆者在小學數學教學中，結合學生的學情，特別關注數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學運算等核心素養的培養。

一、體校數學教學的特點

小學生運動員的特殊身份使得學生和教練都側重體育訓練和比賽，高強度的訓練讓本就學習基礎不好、學習興趣不大的學生不太重視文化課學習，對于數學這門課，更是如此，有些小學生運動員還認為學習數學無用，學也學不好，還有的甚至產生放棄數學的學習。而另一方面，國家越來越重視學生運動員的文化素質，并制定賽前文化測試制度，同時大部分學生運動員還要升入初中的學校，這就要求學生運動員不可忽文化課學習。體校數學教師受傳統教學模式的影響，再加上本區域上只有一所體校，教學環境又相對封閉，缺乏交流學習的機會，導致在數學課堂教學中仍以課本為主，教學內容枯燥，教學方式單一，過于注重對學生基礎和基本技能的傳授，缺乏對學生學習興趣的激發。學生數學思維能力也得不到很好的鍛煉，因此，如何轉變自身觀念，激發學生學習興趣，培養數學核心素養，是體校數學教師必須面對和解決的現實問題。

二、培養小學生運動員數學核心素養的策略

1.數學結合運動員的實際，在訓練中發現數學的魅力。比如，我班有跳水的運動員，在跳水比賽中，經常出現“101B，201B，109C”等這些詞匯，為了結合數學，我就讓班里的跳水運動員跟大家講解，原來這里利用了數學抽象把不同的動作抽象成三位數或者四位數加一個字母來表示，第一個數字表示動作的組別，第二個數字表示方向，第三個數字表示要完成的翻騰的半周數。當代號為四位數時，第一個號碼如果是“5”，表示第五組，動作為旋轉體。數字后面的字母表示完成動作的姿勢，A：直體，B：屈體，C：抱膝，D：任意姿勢。通過講解，不僅增強了跳水運動員的自信，也提高了同學們學習數學的興趣。

2.直觀想象，讓訓練感知與數學結合。直觀想象是指借助空間想象感知和幾何直觀和事務形態與變化，利用解決數學問題和圖形理解的思維過程。在體育訓練中，教練進行示范動作教學，運動員通過觀察示范動作，了解動作之間的聯系，對動作進行分解，但是有些技術動作結構復雜，教練在做示范動作時，不能放慢速度和停留，運動員看不清楚就不能形成正確的概念，這時教練可以利用各種掛圖，廣播操口令，錄像，動作分解等，特別是在游泳，武術，籃球運球上籃等運動項目中幫助教練直觀教學，同時幫助運動員建立正確的概念，使運動員能完整理解動作的結構。

3.結合自己的數學知識，在體育比賽中形成推理。如前文提到的在2022 年卡塔爾世界杯足球比賽中，總共有32 支隊伍參加決賽，分成8 個小組，每個小組要舉行多少場比賽，可以結合我們小學數學中的搭配與組合的知識，通過畫線段的方法解決，每組4 支隊伍可以畫出6 條線段，因此每個小組有6 場比賽，8 個小組，所以小組賽有8*6=48 場。淘汰賽的8 強賽階段有16 支隊伍，2 個隊伍進行一場比賽共有8 場，4 強賽就有4 場比賽，半決賽2 場，3，4 名1 場，決賽1 場。這樣一共就是48+8+4+2+1+1=64場比賽。類似數學教學中，3 個班舉行足球賽，每2 個班舉行一場比賽，一共有多少場比賽，4 個人握手，一共要握多少次，都可以用這種畫線段的方式輕松解決。這樣的邏輯推理處處可見，可以要求學生每一步都給出理由，培養學生的邏輯推理能力，從而提高小學生運動員的邏輯推理能力。

4.在體育訓練和體育比賽中感知數學公式與數學運算的美。教師在教學中可以引進學生熟悉的比賽素材，并將數學公式應用到這些體育項目中，學生學習起來如魚得水，興趣高漲。比如在推鉛球的訓練中，把鉛球的路線近似與二次函數，通過求二次很熟的最高點，可以研究最高點與水平距離的關系，進而達到推出最遠的效果。又如田徑運動員在100 米比賽中，可以將自己的百米賽跑分成幾個階段，起跑階段（前10 米），加速階段，沖刺階段，利用數學知識分析自己每個階段的時間，距離進而調整每個階段的速度，時間來提高自己的訓練成績。