新課標下小學語文閱讀教學的實踐與思考

趙倩

導讀：閱讀教學是小學語文教學中必不可少的重要環節，可以幫助小學生開闊思維視野，提升其語文學科的基本素養。然而，在目前小學語文教學中仍然存在一定的問題，需要教師去正視并采取有效措施進行改進，做好閱讀教學。那么，在新課標的理念下，小學語文教師如何有效開展小學語文閱讀教學，引導小學生進行獨立閱讀，幫助他們可以快速提升閱讀水平和語文學科的綜合成績呢？這是值得每一個小學語文教師深思的問題。

一、小學語文新課標解讀

2022年4月，教育部印發了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。這將是我們一線教師開展教育教學工作的風向標。我反反復復閱讀，字字斟酌研究，與2011版課標進行比較和分析，聯系自己教學經驗進行思考，查看網絡相關專家的解讀，在學習中感悟、在學習中收獲、在學習中提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“新”主要體現在，首次提出了“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量標準”這三個關鍵的概念。圍繞“核心素養”，優化了課程內容結構，對語文教學提出了更高的要求，涉及基礎字詞、閱讀部分、表達部分等方面。對義務階段語文的核心素養、語文學習的四個板塊、課程的主題、三個層面設置六個任務群、學業質量的標準，都有了較細致的論述。這為我們改進語文教學方式、提升教育教學效果指明了方向。

通過新課程標準的學習，我們要深入思考各個學段的教學目標以及課程實施的變化，準確理解語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求創造性地開展語文閱讀教學。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

首先，目前的語文教材內容大多以文言文為主，其中包含大量陳舊的詩詞和古代文學作品。這些內容對學生來說晦澀難懂，與他們的現實生活脫節，導致學生對閱讀失去了興趣。其次，閱讀教學方法不夠靈活多樣。傳統的教學方法主要依賴教師的授課和解讀，缺乏互動與參與。學生在單調的講解中缺乏積極性和主動性，無法真正了解閱讀的樂趣與意義。最后，家長對閱讀的重視程度不高。家庭環境對培養學生的閱讀興趣起著重要作用。然而，由于家長繁忙或者缺乏對閱讀的認知，他們未能給予足夠的關注和指導，導致學生對閱讀的興趣逐漸淡化。

（二）教師授課方法單一

教師通常采用直接講解的方式，將課堂變成了知識的灌輸過程。他們主要以講解文本內容為主，忽視了學生的參與和思考。傳統的教學模式中，學生多是聽眾和觀眾，由教師扮演主導者和知識傳授者的角色。學生的主動性和積極性得不到充分的發揮，無法真正體驗到閱讀的樂趣和意義?；有暂^弱的課堂容易使學生對閱讀產生抵觸情緒，導致閱讀興趣的下降。此外，缺乏拓展延伸的教學方式也是問題之一。教師通常只關注課本上的知識點，很少與學生一同拓展延伸相關的話題或文化背景。這使得學生的閱讀理解能力和思維能力得不到全面的培養，限制了他們對世界的認知和理解。

三、新課標下小學語文閱讀教學的策略

（一）三位一體閱讀法，實現閱讀的逐步進階

第一，立足“精讀”課文，落實單元語文要素。教材中的每一篇課文都是文質兼美的文章。在每個單元的“精讀”課文教學中，教師要力求把課文的豐富內涵展現給學生，幫助學生對課文進行理解，感受作品的語言美和意境美。同時，提供與課文內容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，如“閱讀鏈接”“資料袋”“小練筆”“選做”等。這些更是豐富的文本和語文實踐，可以為學有余力的學生提供更廣闊的發展空間，教師都要加以利用。

第二，閱讀“略讀”課文，遷移運用學到的方法。在“略讀”課文教學中，教師要大膽放手，引導學生運用已掌握的閱讀方法，按照學習提示，自主學習，合作交流，在探究中提升語文素養。同時，鼓勵學生遷移運用學到的方法，從多角度出發思考問題，聯系生活實際，從文本中明白道理，樹立正確的價值觀。

第三，延伸“課外閱讀”，開辟閱讀新陣地。新課標中關于閱讀教學的目標要求，讓筆者對課堂教學有了新的思考。課外閱讀的拓展對提高學生的閱讀能力尤為重要，課外閱讀、整本書閱讀不僅局限于課外，課堂上還可以留給學生一些時間進行擴展閱讀，讓學生對教材有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。在教學文本的同時，教師要引導學生歸納出課文的寫作方法和特點，從而指導學生有條理地進行寫作訓練，實現課內課外相結合，由讀到寫，讓學生的能力逐步提升，真正達到“語用”的效果。此外，我們還可以組織學生開展繪本閱讀。在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的知識。經常閱讀經典優秀的繪本也可以培養學生的審美能力，如果讓學生動手制作繪本，那更會加強他們的動手能力、團隊協作能力，利于學生全方面綜合發展。比如，讀完《爺爺一定有辦法》，可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事；讀《風到哪兒去了》，可以繼續思考風停了以后又到哪里去了；讀《100萬只貓》，可以想象那只恬靜入睡的小貓究竟經歷了怎樣的驚心動魄；讀完了《遲到大王》后，可以續寫故事，猜測大衛在上學的路上還會遇到什么奇怪的事情；讀完《世界上最美麗的村子》，可以仿寫自己生活的環境。等學生對繪本有一定了解后，也可以讓他們以小組為單位創編繪本故事，到時就可以閱讀展示自己的優秀作品。

（二）組建協作小組，開展閱讀教學

新課標背景下的小學語文教學中，教師除了要積極組織各種形式的課外閱讀，為學生提供讀書和溝通的機會，更要在新課程標準指導下，創新自己的教學理念，建立團隊協作閱讀教學模式，培養學生的興趣。根據學生的閱讀和學習能力，將他們分成不同的小組，保證他們的語言能力均衡，并指定有責任感的學生擔任組長。無論是課堂上還是課外的作業中，都以小組為單位，由組長帶隊，這樣既能增進交流，又可以提高學生之間的協作和團隊精神。這種協作式的小組閱讀模式也使所有的學生都能積極地參與到閱讀中，從而有足夠的時間和精力進行學習。這樣做不僅能讓所有人都有所收獲，還能讓全班學生都認識到自己的價值，增進彼此的熟悉度，在一起探討閱讀心得的同時，相互學習，相互激勵，有效激發閱讀靈感，拓寬閱讀思路，培養閱讀興趣，提高閱讀能力。

（三）創設真實情境學語文，增強語文學習實踐性

教學過程中，教師要根據文本內容整合利用生活中無處不在的語文學習資源，創設真實而有意義的學習情境，建設開放的語文學習空間，引導學生在多樣的日常生活場景或社會實踐活動中學習語言文字，學會運用語文解決問題。對于小學語文的功能，2022版課程標準有了明確的規定。我們要嚴格按照標準研究教學，提升語文教學的意義。對于小學語文教學來說，教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

繪本圖文結合，是包含情境，也是學生最有興趣閱讀的一類讀物。因此，我們可以在課堂內外，鼓勵學生多閱讀一些優秀的繪本，讓學生在自主閱讀中，自我生長、自我發展。當前，市面上的繪本良莠不齊，教師有責任給學生推薦好的繪本。在為小學生挑選合適的繪本時，我們需關注他們的年齡、興趣和認知水平。對于低年級的學生，我們應選擇那些故事情節相對簡單、圖畫豐富、文字簡短的繪本，如《小豬佩奇》《海綿寶寶》等。這些繪本的內容既生動又有趣，能夠很好地吸引學生的注意力。同時，我們還可以根據不同的主題和教學目標選擇相應的繪本。比如，在教授自然科普知識時，我們可以選擇《地球的呼吸》《動物的世界》等繪本，這些繪本以生動的圖片和簡短的文字描述為主，能夠幫助學生更好地理解和記憶知識點。通過精心挑選繪本，我們可以為學生提供一個豐富多彩的閱讀世界，幫助他們開拓視野，培養閱讀興趣，提高認知水平。

（四）應用問題引導，啟發閱讀思維

通過問題引導教學，不僅可以提升學生的自主閱讀和探究意識，還可以幫助他們樹立正確的價值觀和思想觀念。學生通過思考和討論，深入理解課文，同時培養了批判性思維和綜合分析能力。這種啟發式的教學方法不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能培養他們的思辨能力和創造力，使他們在閱讀中獲得更多的樂趣和收獲。教師應善于創設問題，通過循序漸進的問題指導，促使學生在閱讀學習中主動思考，逐步形成更深刻的理解。以《窮人》為例，課堂開始時，教師首先可以組織學生自主閱讀一遍課文，了解整體內容并學習生字。其次，展開問題提問引導，比如：“同學們，你們認為‘窮人是什么意思？這篇課文講述了怎樣的故事？為什么選擇‘窮人作為題目？”通過這些問題，激發學生質疑精神，引導他們進入對課文的探究，展開第二次閱讀和思考。最后，繼續提問引導，如：“課文中有哪些人物？這些人物給你留下了怎樣的印象？作者從哪些方面展現了‘窮的含義？你從中體會到了什么？”通過這些問題的引導，學生再次閱讀和思考，自主領悟到課文中人物身上的善良、樂于助人、勤勞和富有同情心等美好品質，并意識到盡管這些人物生活貧苦，但他們的品德高尚，內心充滿愛，因此并不是真正的窮人。

（五）開展讀寫結合，夯實語文基礎

在語文閱讀教學中，教師不能僅采用單一的教學模式，而應關注閱讀理解與朗讀、書寫等內容的結合，以更好地培養學生的閱讀能力。教師可以通過齊讀課文、朗讀課文等方式，讓學生口頭表達他們眼睛接觸到的文字信息，掌握不同的閱讀方式。同時，教師還應指導學生在閱讀完成后，通過概括文章主題思想或將閱讀所得的想法寫成一篇作文，更好地鍛煉閱讀感知能力。

比如，在閱讀《火燒云》這篇課文時，教師可以讓學生首先朗讀課文，了解學生在閱讀中可能遇到的重點字詞困難，并糾正這些字詞的發音。其次，鼓勵學生通過默讀課文深入了解文章的具體內容，感受火燒云的外觀和變化情況。再次，引導學生分析課文內容，回答關于火燒云描寫順序等問題。最后，指導學生在完成閱讀的基礎上用寫作的方式描述自己在生活中遇到的自然現象，如積雨云、暴風、閃電等，還可以讓學生口頭介紹他們曾見過的自然現象。通過這樣的訓練，可以幫助學生在常規閱讀教學中培養說寫能力，提高他們的語文表達能力。將閱讀與說寫訓練相結合可以豐富閱讀教學的內容，幫助學生掌握更多的知識，并培養他們的文學素養。這樣的教學方法將使學生在閱讀中獲得更多的樂趣，同時提升他們的語文能力，為他們的學習和未來發展打下堅實的基礎。

（六）走進教材，體驗作品人文精神

關注體驗，讓學習真正發生！課堂的學習體驗性越好，學生就越能調動多感官學習，學習情緒自然會變得更加興奮而高漲。因此，教師采用體驗式教學能夠使學生的學習興趣更高。具體來講，教師的循循善誘和伙伴的共同努力鑄就了學生更為積極的學習心態。語文課程含有豐富的情感和人文內涵，對學生心靈的啟迪是極其深遠的?；诖?，教師要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

我們在教學中，應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀、寫中體會語言文字的特點。比如，如果再來教學《再見了，親人》這節課，筆者會帶領學生體會重點詞語的意思，加強語句的對比，突出語言運用的表現力，達到理解課文內容的目的。在指導學生課文閱讀的過程中，做到有詳有略，有收有放，在朗讀中，把寫作指導加入其中，用優美的語言向學生娓娓道來，讓學生頭腦中形成一定的方法，為以后的寫作培養打下良好的基礎。

此外，我們還可以通過繪本閱讀嵌入小學語文教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承中華優秀傳統文化，積淀深厚文化底蘊，增強文化自信。比如，一年級上冊“入學單元”可以嵌入《大衛上學去》《教師，我為什么要上學？》《魔法親親》等繪本故事，并在開學日將繪本作為禮物贈送給學生。在繪本閱讀嵌入語文學習的實踐活動中，通過故事創設的真實情境，引導學生明白為什么要上學，感受上學的樂趣，實現角色認知轉變，并解決識字量小、理解力弱等學習問題，減緩幼小銜接坡度，實現順利銜接。

四、結語

總之，新課程標準的學習，讓筆者感受到小學語文閱讀教學需要往深處走，往實處去。筆者會繼續研讀課標，認真思考學習的收獲，并繼續利用時間不斷給自己再“充電”，進一步理解和感悟新課程標準的內涵。在“雙減”背景下，根據學生的實際，不斷探索，努力創新，改變原有的不成熟的教學思想和教育理念，開拓新的、更優秀的小語教學之路，以提升學生素養為目標，將新課程標準的要求落實到實際教學過程中。