“繪”出精彩，“美”不勝收

江偉

導讀：伴隨著我國幼兒教育的不斷深入改革，繪本在幼兒教育中的使用率得到了明顯的提升，尤其在美術創作活動中，更是凸顯出了較大的教育價值。從美術的角度來看，繪本具有十分豐富的美術語言，簡約直觀、豐富有趣、不拘一格，其中的圖畫色彩表達也很大膽，能給幼兒帶來較高的美術審美感受?；诖?，筆者通過結合自身的經驗在本文開頭分析了幼兒園美術創作活動的開展現狀，接著闡述了繪本在美術創作活動中的運用價值和運用策略，希望真正發揮出繪本的美術教育效能，以助力幼兒個體的全面發展。

一、幼兒園美術創作活動的開展現狀

（一）美術教育理念落后

目前幼兒園美術創作活動開展的情況并不理想，難以起到發展幼兒美術創作能力的積極作用。之所以會出現這一情形，是因為大多數幼兒園教師存在美術教育理念落后的問題。在這部分教師看來，幼兒的年齡較小，本身的美術知識水平較低，所以會更關注基礎美術內容的傳遞。雖然說目的是幫助幼兒扎實美術理論，卻忽視了美術創作活動的及時開展。即使講解再多的美術理論內容，缺少了相應的美術創作活動，幼兒的美術創作能力也始終得不到有效培養。

（二）創作活動形式單一

如今，美術創作活動逐漸成為幼兒教育領域中的一項研究重點。在這種教育趨勢下，越來越多的幼兒園教師開始嘗試設計并組織，但是最終的效果并不良好。實際上，這部分教師只是緊跟教育趨勢，本身并沒有針對美術創作活動進行深入的分析，所以只是盲目地開展，簡單給出美術創作主題，讓幼兒自主進行美術創作。這既不能勾起幼兒內心的美術創作欲望，也不能給幼兒營造出生動的美術創作環境，導致幼兒的參與程度并不是很高，最終的美術創作成果可想而知。

（三）創作活動缺乏主體

無論是幼兒園活動，還是美術教育活動，都需以幼兒為主體，以推進幼兒個體成長為目的。但大多數教師都會下意識地忽略這一點，通常依賴教育經驗，圍繞美術教育目標設計后續的美術創作活動。從表面上看，整個美術創作活動似乎設計得很合理，但缺少了幼兒主體，沒能照顧到他們的實際創作水平，導致活動超出了幼兒本身的認知程度。面對難以接受的美術創作活動，幼兒很難產生出積極參與的動力，更別說主動融入其中，這無疑阻礙了美術創作活動的順利開展。

二、繪本在幼兒園美術創作活動中的運用價值

（一）激發幼兒美術創作動力

毋庸置疑，繪本是美麗的，含有十分豐富的美術內容。雖然比較簡單，但是很符合幼兒的心理發展規律，幼兒理解、接受起來比較容易。通過將繪本引入美術創作活動中，很容易引起幼兒的共鳴，幼兒注意力很快就能集中到其中的美術內容上，激發出美術創作興致?？梢哉f，美麗的繪本能快速打開幼兒的創作窗口，推動幼兒進入一個奇妙的美術創作世界，給幼兒插上專屬于他們的想象翅膀，那么幼兒的美術創作動力勢必能得到快速激發。

（二）發展幼兒美術審美能力

通過反復分析，發現繪本中含有完美的構圖，也包含漂亮的色彩、嚴謹的線條等，蘊藏著十分豐富的美術語言，十分適合幼兒鑒賞。通過開展以繪本為載體的美術創作活動，教師不可避免地會引領幼兒一起分析、解讀其中的美術因素，以圖文并茂的方式引領幼兒逐漸深入美的世界中，有效激發出對美的積極情感。在這一過程中，幼兒自然可以接觸美、鑒賞美，并主動挖掘其中的美，從而真正學會鑒賞美。所以，繪本有利于發展幼兒的美術審美能力。

（三）培養幼兒美術創作意識

一般來說，以往的美術創作活動都是直接給出一個美術主題，要求幼兒自主開展創作，美術創作活動的氛圍比較枯燥，造成幼兒的美術創作意識比較薄弱。通過以繪本為載體開展美術創作活動，則從幼兒最喜歡的繪本入手，給幼兒打造出一個嶄新、豐富的美術創作殿堂，給幼兒提供接觸美、感受美的途徑，這與傳統的美術創作活動有著天壤之別。這時，幼兒的注意力也將會在繪本的引導下逐漸集中在美術創作上，并主動參與其中，他們的美術創作意識也能得到一定的培養。

三、繪本在幼兒園美術創作活動中的運用策略

（一）合理選擇繪本

選擇得當的繪本是快速吸引幼兒注意力的基礎，也是推動幼兒主動進行美術創作的基礎?？梢哉f，繪本的選擇將會直接影響到后續活動的組織效果。因此，幼兒園教師務必要合理選擇繪本，推進美術創作活動的有效進行。在選擇時，教師要從兩個方面進行綜合考慮：一方面，考慮幼兒本身的認知水平，決不能超出他們的認知范圍，否則幼兒將無法融入。另一方面，選擇具有美術因素的繪本，必須具有美術教育價值，以發揮出其真正價值。唯有經過這兩方面的考慮，才能選擇出更合適的繪本，推進幼兒通過繪本領悟到美術創作的樂趣。

比如，幼兒園教師在選擇時要考慮多個方面，保證繪本的價值性和合理性。從整體上來看，幼兒普遍喜歡含有豐富情節的繪本，教師可選擇《螞蟻與西瓜》這本繪本，既充滿童趣，又含有較為豐富的美術因素，啟發幼兒學習其中的美術技巧，引領幼兒大膽創作。倘若幼兒的想象力較強，教師也可選擇《小種子》這本繪本，鼓勵幼兒結合繪本進行想象小種子會飛向哪里、是否會有新的征程、是否會遇到什么困難，讓幼兒將他們想象到的內容畫下來。通過這樣進行選擇，選擇出契合幼兒心理發展規律的繪本，更能吸引幼兒，可以引導幼兒走進專屬于繪本的美術創作殿堂。

（二）開展繪本鑒賞

只有當幼兒能體會到繪本中的美術因素，他們才能借鑒這些美術因素自主進行美術創作，由此可見繪本鑒賞的開展重要性。因此，幼兒園教師需要注重繪本鑒賞的及時開展，推進美術創作活動的有效進行。那么，教師需提前對繪本進行剖析，之后引領幼兒分別從繪本色彩、繪本線條、繪本構圖等多個方面進行鑒賞，或者鼓勵幼兒從其他角度進行鑒賞，使幼兒能切實了解到繪本中的美術因素。這不僅能打開幼兒的美術視野，還能大幅度提升幼兒的美術鑒賞能力，對幼兒后續的美術創作有著較大的幫助作用。

比如，幼兒園教師可選擇《彩虹色的花》這本繪本開展美術鑒賞，使幼兒能將繪本中運用的美術技巧落實到他們的美術創作中。第一步，引領幼兒感受繪本中的彩虹花，并讓幼兒說一說作者分別運用到哪些顏色。經過觀察之后，幼兒發現有很多顏色，如橙色、藍色、黃色、紫色等。第二步，讓幼兒觀察作者將哪些顏色放在一起，由此引領幼兒感受繪本中色彩的對比。這時，教師可再向幼兒講解什么是色彩對比，分享哪些是對比色以及對比色的運用效果是什么，使幼兒能逐漸掌握到這一美術技巧。之后，可再鼓勵幼兒嘗試結合繪本中的對比色，進行美術創作，使幼兒能真正掌握并運用。

（三）組織繪本游戲

眾所周知，由于幼兒的年齡較小，天性活潑，普遍喜歡各種趣味性的游戲。倘若能引入幼兒喜聞樂見的游戲形式，相信幼兒的參與程度將會得到直線上升。因此，幼兒園教師可嘗試組織趣味繪本游戲，推進美術創作活動的有效進行。那么，教師需將繪本為游戲的基本，選擇出受幼兒歡迎的游戲形式，如角色扮演游戲等，使幼兒能在享受游戲樂趣的過程中感受到其中的美術因素，激發出美術創作興趣。面對自己感興趣的趣味游戲，幼兒不約而同地積極參與其中，從而主動開展美術創作。

比如，為了能快速吸引到幼兒的注意力，教師不妨組織趣味的繪本游戲，使幼兒能在游戲的推動下融入真實、具體的繪本情境中，推動下一步的美術創作，以《云朵面包》這本繪本為例。第一步，結合《云朵面包》繪本，設計以下趣味游戲——小小面包師：每一個幼兒需要仔細觀察教室里面的物品，里面藏有很多棉花還有調料，找到棉花之后，需要發動自己的想象，將其變成各式各樣的面包。一聽到要玩游戲，幼兒紛紛產生出較強的參與興致。第二步，正式開始游戲，幼兒主動散開去尋找棉花。等到幼兒找到棉花之后，再讓幼兒一邊觀察繪本，一邊嘗試揉棉花。揉好之后，讓幼兒撒上他們剛剛找到的材料。制作結束之后，幼兒迫不及待地分享他們制作的面包。在這樣的游戲環境中，幼兒的興奮之情溢于言表，從而主動參與到美術創作中。

（四）聚焦繪本形象

經過分析和解讀繪本，不難看出繪本中除了含有豐富美術因素以外，總會有一個“主人公”，受到幼兒的喜愛。因此，幼兒園教師可聚焦于繪本中的人物形象，推進美術創作活動的有效進行。那么，教師可著重引導幼兒分析和研究繪本形象，激活幼兒對繪本的情感。在這些栩栩如生人物形象下，幼兒很容易就可以被抓住，使情感能從繪本形象遷移到美術創作中。這不僅能帶動幼兒對美術創作的積極情感，還可以打開幼兒開展美術創作的大門。

比如，為了激活幼兒的美術創作靈感和感情，教師務必引領幼兒一起分析和感悟繪本形象，以《我爸爸》這本繪本為例。第一步，帶領幼兒一起欣賞繪本內容，使幼兒能對該繪本形成初步的感知。這時，教師要著重引領幼兒觀察繪本最后的畫面，即爸爸親昵與寶寶依偎在一起，聚焦繪本形象：“小朋友們，你們平時有沒有與自己的爸爸這樣依偎在一起呢？你們最喜歡與你們爸爸一起做什么事情呢？哪些經歷讓你們的印象最深刻呢？誰能分享一下？”由此引導幼兒開始回顧他們與自己爸爸之間的點點滴滴，使幼兒的腦海中能形成“爸爸愛我”的濃烈情感。等到幼兒分享結束之后，教師可再鼓勵幼兒嘗試將剛剛描述的畫面畫下來，從而形成一幅又一幅帶有濃烈親情的高質量美術作品。

（五）交流繪本感受

從另一個角度來看，美術創作屬于幼兒表達的一種方式。尊重幼兒與眾不同的美術想法、感受，是鼓勵幼兒積極表達內心的直接方式，更是吸引幼兒開展美術創作的重要基礎。因此，幼兒園教師需及時組織幼兒交流繪本感受，推進美術創作活動的有效進行。在引導交流時，教師要盡可能采用一些開放性的語言，如看到了什么、你覺得為什么等，引導幼兒積極分析、交流繪本，使幼兒能尋找到美術創作的靈感，并主動與他人分享他們挖掘出的美術內容。

比如，為了能啟發幼兒進行美術表達，教師需專門留出一定的時間，供幼兒交流與表達，為幼兒后續的美術創作作鋪墊，以《糟糕，身上長條紋了》這本繪本為例。第一步，直接啟發幼兒：“在這本繪本上，你們看到了什么內容呢？主人公是誰呢？”由此引導幼兒嘗試概述整本繪本內容。第二步，繼續啟發：“那主人公的身上分別有什么變化呢？或者還有哪些變化沒有體現出來呢？”由此引導幼兒能說出條紋、顏色以及身體形態，并鼓勵幼兒展開想象。這時，教師可繼續追問，讓幼兒嘗試分析這些變化，推動幼兒逐漸深入繪本內容。在不斷啟發下，幼兒放下了他們心中的防備，紛紛主動與教師進行交流與表達，說出內心的想法，從而打開美術創作之窗。

（六）設計創作活動

要想保證美術創作活動的順利進行，只依靠口頭上的繪本講解是遠遠不夠的，更需要組織實際的美術創作活動，給幼兒提供足夠的創作空間，保證幼兒美術創作積極性的產生。因此，幼兒園教師需及時設計美術創作活動。在設計時，需要以某個具體的繪本為基礎，考慮幼兒的實際美術水平，設計出明確的活動流程。幼兒在參與的過程中自然能如癡如醉地享受著美術創作帶給他們的快樂，這是真正屬于他們的美術藝術，他們的美術創作能力自然能得到相應的提升。

比如，為了給幼兒打造出足夠寬闊的美術創作空間，教師可組織美術創作活動，以《花格子大象艾瑪》這本繪本為創作主題。在這本繪本中，大象艾瑪的百變造型是著重吸引幼兒的點，那么教師可給出以下美術創作題——我為大象艾瑪設計花衣服：每一個幼兒需結合繪本內容，嘗試給艾瑪設計出一套與眾不同的花衣服，看哪一個設計得最好。幼兒的表現心理極強，很希望能獲得來自他人的肯定，紛紛主動參與設計。在設計過程中，他們不可避免地將會欣賞和領略艾瑪的各種造型，感受其中的花紋、圖案等，發揮出想象力，設計出獨一無二的花衣服。等到最后，再讓幼兒展示他們的設計成果以及思路。這能讓幼兒感受到美術創作帶來的滿足感，從而大力發展幼兒的美術創作能力。

四、結語

綜上所述，繪本在美術創作活動中運用已經變得尤為重要了，對幼兒創作能力的提升有著較大的積極作用。因此，幼兒園教師應當及時轉變自身的美術教育觀，以幼兒的實際需求為出發點，將繪本與美術創作活動進行有效結合，引領幼兒在豐富多彩的繪本中尋找美術創作靈感，使繪本成為推動幼兒積極進行美術創作的重要載體。在發展幼兒美術創作意識的同時，也能讓幼兒學會運用繪畫語言進行表達，真正做到“‘繪出精彩，‘美不勝收”，從而推動幼兒藝術綜合素養在繪畫的幫助下得到明顯的提升。