把學習交給學生,培養學生的自主學習能力

周立香

學生參與對于教學活動的意義是極為關鍵的。學生是學習的主體，一切教育教學活動得以真正開展的基礎和保證是學生參與，它貫穿了教學的全過程。離開了學生參與，整個教學將無從說起。如果學生不參與，那么整個課堂就會變得死氣沉沉，不但老師講課沒有激情，學生也沒有積極性啟發思維，既不利于學生數學知識、技能的有效獲取、學生主體性的充分發揮、學生良好性格品質的養成，也不利于教師教學能力的提高、教學信息的及時反饋，教師教學知識的豐富以及教師職業使命感的增強等。知識重要，但并不意味著學生頭腦中的知識越多解決問題的能力就越強，知識只有經過深人理解和運用才能形成能力。要深人理解和運用知識、有更高層次數學思維能力的發展，不僅要有行為的參與，還需要深層次的認知參與和積極的情感體驗與之相結合，才能促進學生數學學習能力的提高。所以要想獲得靈活的數學思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力，關鍵在于讓學生積極主動參與到概念的形成過程，性質的發現、發展過程，解題的思維發展過程，錯誤問題的剖析過程中，不斷完善自己的頭腦，體會數學認知結構，并能主動運用所學的數學知識來解決實際問題，去體驗和感受每一次成功的喜悅。在此，我為大家分享一下自己在初中數學教學中讓學生自主學習的一點經驗。

一、建立民主平等的師生關系

素質教育要求師生之間是一種民主平等的關系，師生雙方在教學內容上是傳遞與接受的關系：在人格上是平等關系;在社會道德上是相互促進的關系。教師在常教學過程中一定要充分發揚民主，建立和諧的師生關系。比如，在數學課堂上，有學生認為教師有的地方講的不對，然后在全班同學面前給教師提了出來。在這種情況下，教師應該大度寬容，首先應該表揚學生積極思考問題，其次，仔細考慮自己是否真的出錯了。最后，如果有錯要及時改正。在初中數學教學過程中，教師應該充分調動學生的積極性和主動性，形成互動、互惠的師生關系。

二、不斷改善自己的教學理念，還學生課題主體地位

要想創建高效的初中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生初中數學

課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此為出發點有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能鍛煉學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創建高效的初中數學課堂

三、注入生活元素，讓課堂更加生動，學生更加主動

有趣，更有吸引力，實施課堂教學生活化，提升學生的學習興趣與語文、英語相比，數學本身是一門比較枯燥乏味的學科，教師只有不斷提高課堂活力，學生上課才能更有興趣。如果教師只是單純一味地為了教學而教學，把教學當成是完成任務，不關注學生對于課堂內容的掌握情況，那無疑，這種教學是失敗的。一個優秀的教師應該在課堂上注人生活元素，比如在學習立體幾何當中，讓同學們分組討論生活中有哪些實物形態像橢圓圓錐、圓柱，同學們自然而然會想到雞蛋是橢圓、小丑的帽子是圓錐、大樹的枝干是圓柱等等。這些會激發學生的課堂學習興趣。教師還可以將日常生活的場景進行拍攝，當成課件內容放到課堂PPT當中，吸引學生眼球以生活實例和最新時事熱點作為引子，相信學生的學習積極性會提高很多。

四、注重引導學生開展實踐操作

在初中數學教學當中，教師不但要讓學生理解和記憶相應的知識，而且要讓學生學會如何運用這些知識可以組織和引導學生展開實踐操作，促進學生創新思維能力的不斷提高。

例如在教學初中數學“一次函數的圖像和性質”這部分內容時，教師便可以組織和引導學生利用列表、連線、描點等方式展開一次函數圖像的繪畫，讓學生通過實踐操作來理解和認知相應的知識內容，同時發散自身的思維和想象力，探索和發現一些新的知識內容如，有的學生發現，僅需要將正比例函數的圖像展開平移就能夠得到一次函數的圖像。通過實踐操作，學生不但能夠掌握函數圖像的具體畫法，而且能夠激發想象力與創造思維，對其創新能力的培養和提升有著良好的促進作用。

五、提供自主學習的形式

學習是一種過程，引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的欣喜。優化教學過程最根本的所在就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵是豐富的，我們要求教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發揮學生的各種感官功能，讓學生多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。要做到十個引導：特征引導學生觀察，規律引導學生發現，學具引導學生操作，算理引導學生講述，思路引導學生探索方法引導學生尋找，定義引導學生概括，結論引導學生驗證，公式引導學生推導，難點引導學生突破。通過一段時間的實踐，我們發現在初三的課堂上，學生舉手發言的次數是原來的兩倍以上，課堂氣氛活躍了。