“立德樹人”理念下化學類課程創新人才培養探索與實踐

后春靜，劉揚，張景梅，張博，馬信，王雅茹，郭勤

(新疆理工學院 能源化工工程學院，新疆 阿克蘇 843000)

0 引言

教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(高教〔2020〕3號)[1]的通知中指出，全面推進課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，檢驗高等院校所有工作的根本標準就是“立德樹人”成效。在落實“立德樹人”根本任務的過程中，知識傳授與價值塑造、能力培養融為一體是必須之舉[2]。每個學科專業都有其自身的特色與優勢，深入挖掘能源化學工程專業知識體系中的思想價值和精神內涵，豐富拓寬專業課程所傳遞的知識，立足于化學類課程所涉及的專業行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。高等院校通過課程建設實現人才培養的目標，建設一流課程是應用型高校培養應用型人才的重要手段[3]。本文結合新疆理工學院能源化學工程專業化學類課程教學知識目標體系，落實“立德樹人”根本任務，把家國情懷、社會責任感、職業認同感及科研精神等思政元素融入專業知識培養過程。通過完善課程體系、改革創新教學方法、創新培養模式等措施，構建“德育與智育”協同的課程思政教學體系，促進學生全面發展，為實現“培養具有崇高理想信念、深厚人文底蘊、扎實專業知識、強烈創新意識、心懷祖國的國家棟梁和社會精英”的人才培養目標奠定基礎。

1 化學類課程創新人才培養現狀

1.1 教育理念發生變化，對能源化學工程專業人才培養模式提出了新的建設要求

目前，在教育部的大力倡導和積極推動下，很多高校已將課程思政作為教學的重要內容，相繼開展課程思政教育，例如：山東農業大學化學與材料科學學院就對在“立德樹人”理念下農科有機化學課程思政教學模式進行了探索與實踐，結合專業課程特點，從思政元素提煉、建立思政案例庫、創新授課形式、組織報告會等方面展開了改革[4]；湖南大學化學化工學院宦雙燕課程團隊對分析化學(1)思政育人元素的融入途徑進行了探索，針對前期學科特點和學情分析，通過構建育人體系、聚焦思政元素、創建案例庫等方式，將課程思政元素建立適用于工科專業學生的分析化學課程[5]；中山大學化學學院張卓旻課程團隊將思政元素融入分析化學本科畢業論文當中，把課程思政滲透到選題、實驗方案設計以及最后的學位論文撰寫等環節，形成了一套個性化的課程思政教學方法[6]。因此，課程思政與專業課程的教學相結合是成為學科、專業、課程良性發展的必備環節，各學科專業根據自身特點優勢進行創新性案例建設，使人才培養體系更為完善。

1.2 能源化學工程專業化學類課程思政元素開展現狀及主要問題

高校立身之本在于“立德樹人”，只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學[7]。作為應用型本科院校，培養方案要充分體現“創新型、應用型”，全員全程全方位育人。理論課“模塊化”，教室、實驗室、中試車間“一體化”，凝練更多創新教書育人方法，如生產實習、畢業論文“雙導師制”等。盡管在學校的大力鼓勵推動下，圍繞課程思政開展過諸多工作，如組織比賽、每門課程提交思政素材等等，但并沒有從根本上落實““立德樹人””的要求，一些地方有待提升完善。目前主要存在以下問題：一是教學過程與課程思政內容不能有機融合。教師對課程思政的重視程度不夠，思政素養有待提升，目前對教師思政教學能力培訓力度不夠，部分教師有一定的排斥心理，不能充分理解其含義，導致在日常教育教學過程中，思政元素融入過于生硬、死板，往往是為了思政而思政，沒有達到潤物細無聲的效果。二是缺少評價標準。目前對課程思政教學效果缺乏一套完整的評價體系，盡管學校教務處大力推動，但效果卻離最終目標相差甚遠，究其原因是對教師的教學效果尚未制定課程思政的評價指標，因此不利于課程思政的有序推進。此外，在學生層面也未對課程思政教學效果出臺相關策略，蘇州大學材料與化學化工學部的化學類課程在思政元素融入課程教學時也存在此類問題[8]。三是實驗實踐類課程缺乏思政元素。目前我?；瘜W類課程對于課程思政的實施主要集中于理論課程教學，實驗實踐類課程開展較少，但基于理論聯系實踐的原理，任何理論知識只有反饋到實際操作中才會發揮其真正意義?；贠BE “反向設計、正向實施”的理念及化學類專業培養目標與方案的需求，化學類實驗課程基本能夠達到“德育”“認知”“能力”及“發展”四個維度的目標。因此，課程思政教育應使思政元素更具多元化、學生更有參與感，讓學生在學習實驗操作技能的同時懂得思政意義是明智之舉[9]。

綜上所述，建立能源化學工程專業化學類課程思政體系，將其自然融入專業課程教學是落實““立德樹人””根本任務的重要途徑，為更好地建設專業、為培養服務于社會和新疆能源化工產業需求的高素質應用型人才、為我校建設成為一流應用型本科院校奠定基礎。

2 “立德樹人”理念下化學類課程創新人才培養模式具體改革內容

2.1 完善課程體系

課程體系建設是決定人才培養質量高低的重要因素之一。要實現全面育人的目標，課程思政就不能只體現在課堂教學中，而應融入到教學大綱、實驗實踐、教學研討、考核評價等各個環節，如圖1 所示。

教學大綱。專業人才培養的基礎和載體是課程，而課程建設的根源就是教學大綱，教學大綱也是教學運行的依據[10]。實時更新完善教學大綱，有利于課程體系建設，能促進課程思政建設，助力完成“立德樹人”根本任務。

實驗實踐。實驗實踐類課程是培養學生動手能力、理論聯系實際能力、創新能力、科研能力、探索精神、嚴謹細致態度的必備環節。但目前實驗實踐類課程教學面臨準確提取化學實驗類課程所蘊含的思政元素的挑戰，主要表現為：(1)實驗教學題材單一，學科之間相互交融的情況很少，往往是孤立進行，這樣不利于學生對本專業形成整體認識；(2)教學內容過于陳舊，不能與當今科研領域的前沿結合，導致學生產生理論無法應用于實際的問題；(3)思政元素挖掘較少，與實際生活、當地特色結合力度不夠，缺乏典型案例、特色案例，專業教學與思政教育融入效果不佳，不利于培養學生解決問題能力、實踐能力和創新能力[11]。針對以上問題，進行改革優化，完善實驗實踐類課程的教學模式，組織開展多樣化的實踐教學。例如，教育部組織開展了“互聯網+”大學生創新創業大賽等社會實踐活動，教師帶領學生積極參加，總結實踐教學成果，把優秀成果作為課堂教學的有效補充，建立起良性的課程體系。

教學研討。以四大化學任課教師為主構建集體備課制度和學科交流合作機制，為各學科教師提供交流和借鑒的平臺，切入維度、切入路徑、切入方式、達成目標是實施課程思政需要考慮的問題。

考核評價。工程教育認證中把以學生為主體、成果產出為導向(OBE)及持續改進作為核心理念，重新構建課程體系，因此，改變考核形式、注重過程性考核是實現以學生為中心的有效途徑，健全過程性評價，使學生“身處其中”，而不是“置身事外”，替代以考試或一份實驗報告定成績的現狀[12]。

2.2 改革教學方式

凝練育人元素，形成課程思政案例庫，組織征集和開發高質量、多形式的教學案例，特別是聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想的生動實踐，開發一批黨的創新理論主題案例，重建教學培養目標，創新教學方法。僅依靠理論課堂教學進行思政往往是比較單一且枯燥的，無法引起學生興趣，思政融入也較為刻意，因此可豐富思政教學內容，使其多元化發展。例如案例解讀，在教案和PPT 中引入課程思政元素，并將其與新疆特色聯系起來，在課堂講解時可與阿克蘇的柯柯牙精神、胡楊精神聯系起來，激發學生興趣；課堂交流，在課堂提問、討論和交流中，可適當增加課程思政問題或討論議題；實地考察，通過組織第二課堂，帶領學生參觀一些具有思政元素的實驗實踐基地，讓學生切身感受到思政教育的力量；思政考核，布置思政隨堂作業，或在階段測試、期末考試中加入課程思政題目；反思總結，鼓勵學生主動分享關于課程思政的學習心得，發現問題并自我提升；舉辦專題講座，邀請專家、企業工程師、優秀校友講述分享其奮斗經歷和思想歷程。

2.3 創新人才培養模式

新工科背景下培養社會新需求、新技術、新發展、新產業的應用型人才是我校面臨的巨大挑戰。以新工科理念為指導，積極主動分析能源化工工程專業的現狀及特點，探索能源化工工程專業人才培養新模式，培養行業背景知識豐富、工程實踐能力較強、能勝任行業發展需求的應用型人才[13]。能源化工產業作為新疆的重點產業之一，目前存在產業鏈短、產品加工初級等問題。因此提升產品附加值、延長產業鏈，使新疆能源化工產業整體的發展質量和技術水平提升是“十四五”期間的重點發展方向。在新疆維吾爾自治區能源化工產業升級和技術革新的背景下，新疆能源化工企業急需大量服務本地區產業發展和技術轉型的高素質工程應用型人才?；诖?，在提升專業素養的同時，融入思政內容，培養能夠扎根新疆、熱愛新疆的高素質人才至關重要。

3 “立德樹人”理念下化學類課程創新人才培養模式實施方案

3.1 教學體系構建

培養應用型人才是我校的辦學方向，因此將課程思政引入應用型人才培養的教學過程中，使學生懂得“自強不息、追求卓越”是教學工作的一項重要舉措。順應教育發展規律，及時作出更新和改革是一門課程良性發展的必須之舉，課程思政與專業人才培養的有機結合需要長期堅持，只有不斷進行規劃、實踐、建設才能真正達到““立德樹人””的目的。

根據應用型人才培養目標要求，以四大化學教師為研究團隊，組建課程思政專題討論小組，制定課程思政實施方案，對教學大綱進行完善改革，如圖2 所示。教學大綱以專業知識為主線，充分發掘與專業知識相關的思政內容，將““立德樹人””貫穿于教學大綱中。根據教學大綱進行教學設計，教學設計中拓寬思政元素涉及范圍，將其從理論課延伸至實驗實踐類課程當中，培養學生科研探索、細致謹慎、求真務實的專業能力，以此達到全面育人的成效。

圖2 “立德樹人”理念下的課程思政教學體系思路

3.2 教學方式改革

傳統教學是以教師講解為主、學生聽講的模式呈現，改革教學方式后，將教學模式從“講解—接受”轉變為“探索—發現”，如圖3 所示。

圖3 “立德樹人”理念下的教學方式

線上線下混合式教學模式可在課前、課中、課后等環節循序漸進地完成教學目標，學生成為學習的主導者。課前，教師可通過智慧樹或雨課堂等信息化方式發布學習任務，學生進行預習學習；課中，學生可分組討論，教師最后總結，并對重點知識進行講解，對思政內容進行引導、啟發；課后，教師發布作業，作業形式可以多元化，如選擇、填空、分析、討論等。翻轉課堂的方式可以在知識目標完成的基礎上，培養學生的綜合能力，如自學能力、總結能力、語言表達能力、思考能力等。翻轉課堂可使學生的主體地位充分體現，教師起引領作用?？蒲袧B透式的教學方式可以使學生所學知識實時更新，學生和教師共同進步，教師所傳授的專業知識不再陳舊過時，而是與時代社會發展緊密聯系。

3.3 “立德樹人”落實情況檢驗體系建設

建立以學生—任課教師—其他教師為主的評價體系，強化過程性考核，細化考核指標，如表1 所示。分析化學課程的過程性考核分為理論和實驗實踐類，理論課的過程性考核包括出勤、智慧樹任務點學習、課堂互動(快速投票、搶答、頭腦風暴等)、作業完成度、階段性檢測、小組研討、學生課堂演示、思政效果等；實驗課的過程性考核包括課前—課中—課后三個環節，課前主要考查學生的自學情況、實驗預習、答疑情況，課中主要考查學生的實驗操作能力和小組成員的配合能力，以及對知識點所反映的思政內容的理解程度，課后考查包括實驗操作和實驗報告。此外，學生對于整個教學過程也可提出評價，以此促進任課教師對教學進行完善。

表1 “立德樹人”理念下教學成果評價體系

任課教師對整個教學過程要進行總結和自我評價，以此來促進課程的良性發展。此外，同行的評價也至關重要，學院教學辦可制定量化指標對任課教師的教學效果進行評價。同時也可邀請專家、教學辦主任、教研室主任及其他教師對特定課程的教學效果進行研討分析。綜上所述，建立教師與學生、教師與教師之間可有效溝通的平臺，能夠提升教學效果。

4 “立德樹人”理念下化學類課程創新人才培養改革目標

4.1 形成一套課程思政建設總體設計方案

結合我校辦學定位、專業特色、人才培養要求，準確把握化學類課程思政建設方向和要點，科學設計本課程的課程思政建設目標，優化課程思政內容供給，將價值塑造、知識傳授、能力培養緊密融合在一起，形成教學理念，確定思政元素設計思路。課程思政的本質是“立德樹人”，理念是協同育人，方法是顯隱結合，強化教師隊伍是主力軍、課程建設是主戰場、課堂教學是主渠道。設計合理的課程思政案例是課程思政教學的重要基礎，案例要為課程教學服務、為育人服務，設計課程思政案例要盡可能以學校、新疆為素材，使之既具有學科背景又具有阿克蘇特色、新疆特色。學科專業知識教學和課程思政育人有機融合，把化學教學與學生的科學思維、科學方法、科學精神等教育融為一體。

化學類課程因其自身特點，可培養學生的探索精神、科學的思維方式、嚴謹細致的科研精神、邏輯思維能力、社會責任感等。有效發掘思政內容，強化過程引領，學生可通過課外閱讀、自主學習、課堂討論、網絡交流等形式拓寬知識面，增加知識儲備，提升專業水平。

4.2 完善課程考核機制

建立并不斷完善課程考核評價機制，轉變考核方式，以過程性考核為主，重點考查學生在整個教學過程中的主體參與度，充分體現以學生為中心的教學理念，加大學生對專業知識和思政內容有機結合的理解程度的考核力度。

4.3 擴寬思政范圍，促進“特色課程”建設

利用化學類課程特點，延伸思政涉及范圍，將思政元素拓展至實驗實踐、畢業論文、學科競賽等方面，使思政元素無處不在，潛移默化地傳遞給學生。不同專業之間的相互融合也十分重要，例如在能源化學工程專業和食品檢測專業的學生均需學習的有機化學實驗課程中，教師在授課過程中可根據專業特色進行合理安排實驗內容，凝練思政元素。

5 結語

本文從“立德樹人”理念出發，對我?；瘜W類課程進行創新人才培養模式的探索與實踐。通過重構教學體系、改革教學方法、建立評價機制等方式，將思政元素融入專業教學過程，切實踐行“立德樹人”根本任務，完成對高素質應用型人才的專業能力、學習能力、工程能力、學科交叉與跨界融合能力、創新能力、社會能力六個方面能力的培養。