高校實驗室安全教育體系研究與實踐

諶紅桃， 農春仕

（南京林業大學a.黨委宣傳部；b.實驗室與基地建設管理處，南京 210037）

0 引 言

新時代發展呼喚創新型人才，實驗教學是創新型人才培養的重要手段。高校實驗室是創新型人才培養的重要場所，是展現高校學科建設與科研水平、展示其辦學實力的重要標志［1］。實驗室也是人財物密集的場所，是高校安全事故頻發之地。在目前全國高等教育“雙一流”建設背景之下，高校實驗室承載了更多的使命，成為開展創新教育的主戰場、支撐科學研究的重要場所［2］。

高校實驗室教學和科研在大學職能中扮演著越來越重要的角色。目前，國內高校實驗室事故時有發生，造成人員傷亡和財產損失，給實驗室安全教育和管理工作帶來巨大的壓力和挑戰。高校實驗室安全意識淡薄與安全知識缺乏情況比較普遍，據統計，88%以上的高校實驗室安全事故由人為因素造成［3］。高校實驗室安全教育是一項基礎性工程，也是系統性工程，開展科學、系統、有效的實驗室安全教育是目前我國高校所面臨的重要課題，需要學校主管部門、學院、實驗室齊抓共管、共同參與、各司其職。

1 高校實驗室安全教育現狀

相較而言，西方發達國家高校實驗室安全教育體系更為成熟，開展得早，也非常重視這一項工作［4］。進入新世紀，隨著高校學科建設與科學研究的需要，國內不少高校開展了較為專業的實驗室安全教育與培訓工作，如清華大學構建較為科學的實驗室安全教育體系，其安全教育目標立體化、教育內容結構化、教學資源多元化、教學效果可視化，成為國內實驗室安全教育的一個典范。國內大多高校實驗室主管部門對加強安全教育與管理強化頂層設計，不僅出臺一系列規章制度，保障人財物的投入，還在每年國家安全生產月及新生入學教育等特定時期組織實驗室安全教育培訓。實驗室安全教育工作已全面展開，但仍然存在不少問題［5］。

1.1 實驗室安全教育意識不強，缺乏頂層設計

盡管目前國內高校均已不同程度地展開了實驗室安全教育，但如果與世界一流大學相比，國內高校實驗室安全教育的現狀普遍滯后于國內高等教育發展水平［6］。人才培養和科學研究是高校兩大主要職能。傳授專業知識和提升實踐創新能力一直以來都是高校人才培養的重點，而這都離不開扎實有效的實驗室教學［7］。不少高校實驗室管理缺乏系統的安全教育，未對大學生應具備的安全知識和素質提出嚴格要求，學校常規性教育體系里實驗室安全教育往往缺位，相應的課程和學分也未納入學校和學院的人才培養方案里。從條件保障上也凸顯高校對實驗室安全教育重視不夠。近年來，盡管高校對實驗室安全設施投入呈逐年增加的趨勢，但對實驗室安全教育投入比例過低。

缺乏校級層面的頂層設計。①不少高校實驗室主管部門并未對安全教育進行科學系統地謀劃，未建立出分工明確的實驗室安全教育運行機制，僅停留在出臺一些安全管理制度上，導致學校、學院、實驗室三級在安全教育上出現互相推諉的現象。②因為缺乏全校性的統籌規劃，目前不少高校實驗室安全教育內容存在交叉重復的現象，通用知識較少，課程方案校院間差異較小，且流于形式，內容碎片化［8］。

1.2 教育內容滯后，教育手段單一

現代科技發展日新月異，高校教學內容和科研手段也隨之變化，導致實驗室教學內容和手段不斷更新，實驗室儀器設備也不斷更新換代。但高校實驗室安全教育內容卻未做相應調整，大多停留在消防安全知識等通識性教育上，沒有傳授與時俱進的實驗室安全教育內容，并且教育手段比較單一，主要以口頭傳授和講座為主，知識性教育居多，體驗式的實踐性教育偏少［9］。部分高校盡管安全教育手段較多，但安全教育的專業性和針對性不強，教學效果不夠理想。

1.3 安全教育監管不到位，缺乏評價機制

目前，大多高校對實驗室安全教育考核和監督重視不夠，只將實驗室安全教育納入實驗室安全檢查工作范疇。不少高校尚未建立完善的實驗室安全教育評價考核機制。①未建立科學系統的考核指標體系，對實驗室安全教育手段、內容、效果未作出明確的要求［10］，缺乏對實驗室安全培訓、考試實施情況及效果跟蹤監督并考核的程序和內容。②對實施實驗室安全教育的責任人及對受教育的學生，均缺乏相應的考核評價，相關職能部門及其管理人員也未把實驗室安全教育納入其績效考核體系內，呈現出無監督、無考核、無保障的局面。

2 高校實驗室安全教育原則

高校有效開展實驗室安全教育，要建立其教育體系，健全體制機制，科學分層次系統化推進，創新教育形式和內容，建立科學評價保障機制，確保實驗室安全教育取得實效。

2.1 分層分類原則

高校實驗室安全教育是一項系統工程，要根據教育主體不同，構建分層分類的科學化教育工作體系。根據高校管理的特點，從學校、學院、實驗室三級出發，科學謀劃三級安全教育的職責分工，形成職責明確、分工合作、齊抓共管的一體化教育工作體系［11］。要優化三級實驗室安全教育體系，明確各級教育內容和手段，避免教育內容交叉重復，形成科學化教育工作體系。

2.2 實踐性原則

實驗室安全教育事關生命財產安全，因此，在考查學生基本安全知識的基礎上，還應根據專業類別，對實驗環節進行實踐性操作，尤其是關鍵環節。實踐性教學不僅能發揮學生主體性，增強學生學習興趣，豐富教學手段，增強教學效果；而且可將學生掌握的基本安全知識內化，指導學生的實驗安全行為，做到知行合一。

2.3 評價保障原則

評價與保障機制的建立是高校實驗室安全教育閉環管理的重要一環，也是教育系統化建設的重要內容?？茖W的考核評價和有力的保障是實驗室安全教育有效實施的重要保證。高校實驗室安全教育執行不到位，監督管理不到位，都是缺乏教育評價保障機制的結果。

高校應從各部門和學院的不同職責出發，統籌規劃相應的考核評價保障體系。學校根據考核評價保障體系對部門和學院的安全教育工作情況組織考核與評價?？己嗽u價是打通實驗室安全教育工作的“最后一公里”，可有效促進學校內部安全監控體系的完善，樹立安全教育意識與責任，提高安全教育的針對性和有效性［12］。

3 高校實驗室安全教育工作對策

根據當今高校實驗室安全教育工作現狀及實施原則，提出以下對策。

3.1 構建一體化高校實驗室安全教育工作體系

構建一體化高校實驗室安全教育工作體系的主體原則是對安全教育實施分層分類。根據教育主體不同，分學校、學院、實驗室3 級。校級層面由實驗室管理職能部門牽頭組織，其他相關職能部門協同配合；院級層面應設專門的實驗室管理機構或專職人員負責；實驗室層面則由各實驗室責任教師具體負責。如上海交通大學為了落實三級實驗室安全教育機制，從實驗室管理角度出發，設置校級、院級、課題組三級管理員，并賦予相應的管理權限，有效提升了該校實驗室安全教育管理水平。

實驗室安全教育根據內容不同分通識性安全教育、專業特色安全教育、實踐性安全教育3 類。如圖1所示，通識性教育包括國家及學校相關法律法規、安全基礎知識、?；芳皩嶒炇覂x器設備使用知識等，一般由校級層面和院級層面實施；專業特色教育根據學科特點、專業課程及專業實驗室特色進行的安全教育培訓和指導，一般由學院和實驗室組織實施；實踐性教育則主要通過應急演練、實驗基本操作等方式進行，一般由學院和實驗室組織進行［13］。

圖1 高校實驗室安全教育工作體系

3.2 建立多元化實驗室安全教育評價體系

建立科學的考核評價機制，設置全面系統的評價指標，實行多主體評價。成立校級安全教育考核評價工作領導小組，由學校實驗室管理職能部門統籌協調，并把考核評價指標納入學院或部門年度考核指標體系，實行重大實驗室安全事故一票否決機制。評價指標包括組織領導、制度建設、宣傳教育、安全防范措施、應急預案5 個1 級指標，1 級指標下分設詳細的2 級指標。2 級指標分別為1 級指標下轄的具體內容和要求，并附相應分值，利于學院或部門對照實施。

評價方式要以客觀事實評價為主，年終評價要給出明確考核結果，并根據考核結果給予相應的獎勵，還要實行重大安全事故一票否決制。除校級職能部門組織考核評價外，實驗室安全管理員，授課老師、實驗員、學生等作為評價主體應參與到評價過程中。

加強保障體系建設。實驗室安全教育保障包括制度保障和經費保障。學校應根據實驗室安全教育與管理的每一個環節，在廣泛征求意見的基礎上，反復論證，建立較為完善系統的實驗室安全教育與管理的規章制度體系。該體系應涵蓋組織架構、人員安排、實施細則、考核監督等內容。高校應每年為學校職能部門、學院和實驗室設立實驗室安全教育專項經費項目，并確保?？顚Ｓ?。

3.3 強化體驗式教學

實驗室安全教育有別于其他知識性教育，它注重知行合一，并最終貫徹在實踐操作上，尤其涉及生命財產安全的教育，需要反復演練操作，確保實驗過程萬無一失。而體驗式教學能較好地彌補教學內容滯后、教學手段單一、知識不能內化和實踐操作不足等缺點，可反復實踐操作，有效達到知行合一的教學效果。

體驗式學習也被稱為情境學習或經驗學習［14］。這種沉浸式學習的方式可大大提升學生學習的主動性，有效提升學習效果。在體驗式教學中，可根據不同的教學內容，學生可分別扮演不同的角色，并根據角色要求，通過體驗、想象、思考、創造等活動，提升自己對這個角色的理解，從而提高學習的有效性。對于危險性較高的實驗操作，可采用虛擬仿真實驗技術。如今，虛擬仿真技術在高校蓬勃發展，許多高校建立了各級各類虛擬仿真實驗室。虛擬仿真技術可作為體驗式教學的主要手段，與其他體驗式教學相比具有不可比擬的優勢：可用生動逼真的畫面來表達抽象枯燥的安全操作理論，可視化的視聽場景，使理論知識學習具體化，促進培訓更生動、逼真、立體［15］。如傳統植物組織培養實驗，周期長、操作繁瑣、技術要求高，高校實驗室的課時無法滿足學生認知植物培養的動態全過程，而通過3D仿真、動畫技術、WebGL 技術等虛擬仿真實驗，學生可在4 個學時內完成整個實驗操作流程［16］。不僅如此，一些高校實驗室安全準入平臺還可模擬危險性安全操作演示實驗，避免在真實安全學習中因操作不當而發生危險。

3.4 建立專業化的實驗室安全教育師資隊伍

實驗室安全教育的核心是建立一支專業化的師資隊伍。高校要樹立安全教育專業化理念，選齊配足具有較高專業素養的師資隊伍。

實驗室安全教育授課教師不是“萬金油”，僅僅做過相關工作、無相關專業背景或沒有經過系統的專業教育培訓的人員，不能擔任實驗室安全教育工作。此外，授課教師要始終保持學習的積極性，多參加學習培訓和交流研討，不斷豐富實驗室安全知識結構，提高專業素養。

高校要建立實驗室安全教育授課教師任職標準，把好上崗“入口關”，對授課教師的學歷和專業應有明確要求，碩士以上學位者優先選聘，這樣可在一定程度確保授課教師的學科專業知識水平和教學技能，從而保障他們的專業化水平［17］。

4 結 語

實驗室安全事關師生生命和重大財產安全，其重要性不容小覷。根據當今高校實驗室安全教育領域普遍存在的問題，需要高校加強實驗室安全教育的頂層設計，構建一體化實驗室安全教育體系，不管是從組織架構、課程設置、教學內容與方式，還是考核與評價、師資隊伍建設，學校相關主管部門均應從全局系統角度，科學統籌組織分層分類式的一體化實驗室安全教育體系，并實行指導、保障與監督考核并行不悖、多管齊下，確保實驗室安全教育行之有效，避免流于形式。