經管類虛擬仿真實驗室建設路徑與實踐

江 勇

（中國地質大學（北京）經濟管理學院，北京 100083）

0 引 言

大數據、人工智能、區塊鏈等數字化智能化技術深入發展推動“互聯網＋教育”的深度融合。2021 年教育部發布了《關于開展第二批國家級一流本科課程認定工作的通知》，擬認定360 門國家級虛擬仿真實驗教學一流課程，其中經濟類12 門，管理類28 門。隨著實驗教學改革的推進，高校經管類虛擬仿真實驗教學需要突破原來輔助性教學模式并轉向引領性教學模式。虛擬仿真實驗平臺可以為師生在有限的環境里營造行業或企業不同場景的虛擬呈現，促進經濟管理類課程知識朝著信息化與智能化發展，推動著實驗教學的深度改革［1-2］。在“新文科”背景下，經管類虛擬仿真實驗課程涉及多學科、多場景、多技術等方面相互融合，這就迫切需要虛擬仿真實驗平臺與多學科、多場景、多技術的深度協同。本文從協同理論視域下，探討理工類經管類虛擬仿真實驗教學平臺的理論需求，提出學校經管虛擬仿真實驗教學的建設路徑，助力理工類經管虛擬仿真實驗教學的深度改革。

1 協同理論視角下的經管類虛擬仿真實驗建設概述

1.1 協同理論

協同理論的研究源遠流長，最早可以追溯到中國古籍的《說文》，提出了“協，眾之同和也。同，合會也”。協同理論研究內容從企業協同出發逐步涉及多個學科的應用［3］。法國法約爾、德國哈肯、美國安索夫、日本伊丹廣之、美國波特先后對協同理論進行了闡述（見表1）。哈肯在系統論、信息論、控制論、突變論、結構耗散論等理論基礎之上，創立了協同學，提出了各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系，同時也存在著一系列不穩定與穩定的相互轉換［4］；安索夫從經濟學角度系統闡述了協同的三個方面：協同效應、役使原理及自組織原理；伊丹廣之提出技術、文化知識等隱性資源是協同理論的關鍵。隨著協同理論研究的不斷深入，協同理論已經應用于多個學科領域。在教育信息化進程中，面對各種創新技術與信息資源的迭代更新，協同理論對虛擬仿真實驗教學有著重要的推動作用［5］，協同理論可以實現虛與實、教與研、多學科融合發展，促進各方資源的有效配置整合，推動不同主體之間的協同發展，為人才培養提供新的生態系統。

表1 協同理論代表人物與主要思想

1.2 經管類虛擬仿真實驗室建設需求

人工智能、區塊鏈等信息技術的快速發展對經濟管理人才培養提出了新挑戰。重塑人才培養模式，提升復合型管理人才培養效能需要將協同理念融入實驗教學的新場景、新內容與新路徑。經濟管理學科所具有的復雜性、系統性和實踐性強等特點，使得傳統的以理論教學為主、案例教學和實驗驗證為輔的教學模式難以適應這一時代要求。因此，構建依托理工院校優勢學科的經管虛擬仿真實驗教學體系，通過虛擬系統實現管理實踐情境的仿真，以感悟、驗證或探索經濟管理科學規律，提升教學科研、人才培養和社會服務能力具有十分重要的現實意義。

（1）“新文科”對創新實驗室建設機制、構建立體多元實驗新平臺提出新要求?！靶挛目啤睂鹘y文科的教育理念、教育目標、課程設置、實驗實踐環節等提出了新挑戰，“新文科”要求高校的人才培養應與國家社會經濟發展同頻共振、同向同行［6-7］?！靶挛目啤北尘跋?，實驗教學需要不斷進行改革，理工類高校需要引入優勢特色學科，將優勢學科融入經管類實驗教學，推進多學科的聯動、融合與協同；同時需要引入社會力量融入經管類實驗室的建設，促進教學與實踐的融合。在新時期，學科融合、產教融合迫切需要經管虛擬實驗平臺的多元化，進而提升學生創新、創業能力和職業能力。

（2）培養理論與技能兼備、創新能力強的復合型經管人才的現實需要。傳統的實體實驗室根據課程設計的理論與教學內容通過實驗軟件如SPSS、STATA、EVIEWS等傳統模式授課，缺少虛擬企業場景的沉浸式教學環境，學生對傳統的教學缺乏興趣，難以實現創新性思維的拓展［8-9］。虛擬仿真實驗課程可以利用虛擬現實、人機交互、大數據、區塊鏈等技術，設計不同的市場虛擬場景，讓學生走進沉浸式教學課堂，積極拓展思維，在不同的市場仿真環境中，體驗市場變化帶來的頭腦風暴，探索未來經濟管理的發展模式，培養理論創新和技術應用融合、創新能力強的復合型經管人才。

（3）滿足經濟管理學科特有的復雜性、系統性和實踐性等特征的內在要求。經濟管理分為經濟類和管理類兩大部分，涉及會計學、公共管理、應用經濟、信息管理等多個學科，是一個復雜的、系統的應用性學科［10］。應用性學科需要大量的實踐與演練，需要對不同的企業場景進行可視化呈現，需要借助虛擬仿真技術，構建真實的企業場景，讓學生在不同的場景中進行實驗，達到經管學科的實驗教學目的，取得預期的教學效果。數字化技術發展推動經濟管理學科演進的時代要求。信息技術的發展，賦予數字化轉型新的力量，數字化轉型也為經濟管理學科的演進帶來新的動力。在企業經營管理中，大數據滲透在全產業鏈中，虛擬仿真實驗平臺為企業場景再現提供了新的教學平臺［11］，也可以為大數據時代背景下經濟管理科學新規律的探究提供實驗科研平臺。

（4）實現社會、學校與企業間網絡資源共享、協同創新的需要。在現有的教學體制下，理論教學、實踐教學和科學研究隸屬不同部門，工作流程不暢，人才培養的各個環節分散在不同的教學管理組織中，各教學管理組織互相隔離；學校、學院、企業等都是人才培養的重要主體，但主體間無法有效溝通、資源共享，形成了管理學科人才培養和實驗研究的“孤島”，不利于協同創新。經管虛擬仿真實驗教學需要利用信息化手段［12］，構建社會、學校與企業的虛擬資源共享平臺，推動校際與校外產學研平臺的協同共建，促進理工類經管人才與國家的建設發展同頻共振。

2 經管類虛擬仿真實驗室建設現狀

2.1 與多學科交叉協同機制融合不夠

經濟管理學科離不開多學科的融合創新，經濟管理的多學科融合是當前教育改革的重要趨勢。讓虛擬仿真技術融入經濟管理學科發展，積極探索學科與虛擬仿真技術深度融合，是教育信息化建設的重要導向。但當前理工類學校的經濟管理學院在實驗室設計建設方面，更多是以單門課程為基礎而建設的，無法進行多學科交叉融合，無法實現跨學科的協同實驗教學［13］，特別是理工類經管實驗室，僅僅側重于經濟管理基礎實驗課程的建設，而未將理工類高校的優勢學科與之深入交叉融合，導致經濟管理人才培養單一化，造成實驗教學資源浪費，不利于復合型經管人才的培養，制約著虛擬仿真實驗教學的建設與發展。

2.2 與多場景協同機制不深入

經管虛擬仿真實驗應具備學科性、沉浸性、交互性與融合性等特征。但在經管類虛擬仿真實驗教學方面，很多高校還是通過經管類不同的模型軟件實現學生的模型構建與評價的操作，學生沒有沉浸式的真實體驗［14］。在經管實驗建設中，很多高校經管專業實訓課程涉及的是經管類的專業，比如會計學或者信息管理等單一課程，缺少文理專業之間的交叉性。在課程中級會計中，學生僅使用ERP 財務軟件模塊［15-16］；在數據挖掘課程中，學生僅使用JAVA；有的課程可能使用更簡單的PPT、SPSS軟件。大部分經管實驗課程缺少開放的、有韌性的、多場景的實驗場景的設計。單一的實驗場景容易讓學生對課程和專業缺少興趣，同時，這種機械化的訓練易固化學生思維，不利于學生思辨能力的培養。

2.3 虛擬仿真協同平臺師資力量不足

實驗技術隊伍是實驗室建設的重要組成部分，但在經管實驗室的建設中，對實驗室人才培養仍然不受關注，經管實驗室師資力量不足導致實驗室建設能力的局限性［17］。經管教師側重于理論研究和社會實踐，但在虛擬仿真技術方面掌握的還不夠，缺少對虛擬仿真實驗項目的開發能力，同時，經管教師更缺乏將經管實驗課程同虛擬仿真技術的深入融合。虛擬仿真實驗教學師資力量不足、教師信息素養不夠等因素影響了虛擬仿真實驗教學的可持續發展［14］。

2.4 虛擬仿真協同平臺滯后

①在實驗室規劃方面，多數高校經管實驗室建設缺少長遠規劃，實驗室建設與學科發展不銜接，缺少全流程化管理制度，經管虛擬仿真實驗室的建設與學科發展融合不深，不能及時拓展虛擬仿真教學模塊，且部分模塊不能及時更新升級，虛擬仿真教學的延展性和韌性較差，情境教學性不強。②在資源共享方面，經管虛擬仿真實驗室很難實現校際或校外教學資源共享協作機制，無法滿足多學科、多高校和多地區的協同提升。③在技術韌性方面，虛擬仿真平臺發展滯后，虛擬仿真平臺應該是一個開放的、可塑的平臺，針對不同的課程和專業，可以及時響應和場景的制作在線，而當前虛擬仿真實驗平臺技術開放性較差，多個不同的專業實驗室數據基礎和技術底層開發不一致，技術標準不一致，無法兼容，導致虛擬仿真實驗室的可延展性較差，不能及時響應數字化轉型帶來的經管交叉學科深度融合發展。

3 經管類虛擬仿真協同實驗平臺建設路徑

3.1 理論框架

理工類經管虛擬仿真協同平臺是一個開放系統，需要打通板塊間的系統整合，通過搭建一體化平臺，提供目錄式、自動化的教學服務模式，促進多學科、多課程、多場景融合，實現不同課程、不同模塊的信息共享、互聯互通協同配合，推動信息化教學的生態優化。在理工類虛擬仿真實驗協同平臺建設中，要確定3 個核心問題，“我是誰”“去哪里”“怎么做”3 個哲學問題?！拔沂钦l”闡述理工類虛擬仿真協同平臺是什么，識別虛擬仿真技術與不同技術、不同課程、不同學科、不同主體之間的協同，判斷協同產生的共同價值；“去哪里”解釋虛擬仿真協同平臺的戰略選擇，隨著教育信息化推進，理工類虛擬仿真協同平臺應該是一個開放的系統，同時它應該是結合理工類優勢學科，選擇與優勢學科的深度融合，確定虛擬仿真協同平臺的戰略選擇與規劃，為學科的發展提供支撐與決策；“怎么做”就是這種仿真協同平臺如何整合多個學科、多個課程、多個場景進行深度融合，優化不同課程資源的配置與共享，實現經管虛擬仿真協同平臺的制度模式建設。

經管虛擬仿真實驗平臺協同機制理論框架如圖1所示。①識別協同機會，通過識別3 種關聯，發現虛擬仿真技術、課程與學科知識、互聯網平臺等可以關聯協同。②協同不同的要素整合，如技術互補協同、信息共享協同等。通過不同要素協同整合，對虛擬仿真實驗教學模式產生影響。在影響機制中，用序參量、慢變量、快變量來解釋整個影響過程。在這種協同模式下，虛擬仿真實驗平臺會接觸更多新的東西，比如新的課程建設等內容，這更能激發學生的創新能力，而這種創新就會對實體實驗課程原有形態產生沖擊，打破原有的固化陳舊形態，使教育模式走向一個不穩定的轉型向好狀態。在這個狀態下，慢變量快變量都會作用其中，只是慢變量如虛擬仿真技術創新起主導作用，使實驗課程逐漸轉變，使實驗教學進入一個新的形態。那么這個新的形態又需要通過快變量制度去穩固，使實驗教學體系達到一個新的穩定形態，如制定一系列適用“新形態”虛擬仿真實驗教學制度等。虛擬仿真實驗教學體系在整個轉變過程中，產生價值創造。③通過模型判斷虛擬仿真與多要素的協同程度，本質就是衡量協同度，如果有序，則輸出后依靠協同價值模糊評價法去評價虛擬仿真協同平臺生態體系；如果未達到有序狀態，那么重新識別理想協同目標與虛擬仿真實驗室現狀可協同的關聯。這樣的協同機制并不是演化的終止，隨著慢變量（虛擬仿真技術創新、經管創新課程等）的不斷更新，協同體會不斷達到新的穩定狀態，價值生態圈也會隨著不斷優化，生態圈中的多主體、多課程、多場景在共生過程中不斷增強；合作規則不斷明確化、標準化；在技術創新的支持下，虛擬仿真協同平臺生態體系維持生態平衡并不斷發展，生生不息，最終為經管學院培養高層次、復合型經管人才。

圖1 經管虛擬仿真實驗平臺協同機制理論框架

3.2 三大機制

（1）協同形成機制。在數字化、網絡化、智能化深入發展和“新文科”的大背景下，時代賦予協同新的思想。在這里，我們要從新的大背景下，挖掘協同的形成機制，剖析經管虛擬仿真實驗室當前運行現狀和存在的問題，同時預設協同的目標，通過目標導向和問題導向，找出虛擬仿真協同平臺現實發展水平與實驗教學戰略目標之間的差距，認清虛擬仿真實驗協同平臺的基礎和動因。促使虛擬仿真實驗平臺進行協同的動因主要為資源與平臺互補依賴與共享、提高教學與科研質量的驅動、人才培養的驅動。

（2）協同實現機制。虛擬仿真實驗協同平臺是一個開放的系統，協同實現機制包括關鍵要素的識別、信息溝通、序參量管理以及有序狀態的評價。首先要識別協同機會。識別有形關聯，就是識別不同的虛擬仿真技術在價值鏈上的活動進行共享，而形成了有形關聯；識別無形關聯就是識別涉及不同價值鏈之間管理技巧的傳播，如實驗室文化、教學模式等。其次，通過協同預先機制評價，信息溝通，確定不同要素的整合，如虛實要素的協同整合、實驗教學與科研協同整合、資源與平臺的協同整合、多學科多課程的協同整合、基礎-綜合-創新的協同整合，通過不同的序參量影響，如價值創造、規劃戰略選擇和制度建設，影響協同效應。然后，通過評價協同的依存關系，判斷協同系統是否達到有序的狀態，最終形成經管虛擬仿真協同平臺的生態系統，創造協同效益，為培養高層次、復合型經管人才培養提供支撐。

（3）協同約束與支撐機制。在協同的三大機制中，協同約束與支撐機制是三大機制中不可缺少的內容，同時約束和支撐協同共生。協同約束機制是協同過程中的“規”與“矩”，具體表現為政策法規、行業道德規范、合同書等；協同支撐機制指支撐協同發展的政策等內容。在虛擬仿真實驗平臺生態系統的建設過程中，需要虛擬仿真的安全管理制度建設來約束虛擬仿真實訓教學，同時又需要經費的支持來支撐虛擬仿真實驗教學模式的創新發展。通過協同約束與支撐機制促進協同效益的最大化［18］。

3.3 序參量管理

（1）快變量與慢變量。在經管虛擬仿真協同平臺生態系統中，生態系統的穩定性會受到快變量和慢變量的影響?？熳兞渴巧鷳B系統受到干擾而產生不穩定時，總有某個變量會使系統重新回到穩定的狀態，也就是說這種變量促使系統發生新的轉變，是系統保持穩定但不能持久維持這種穩定，比如實驗室建設與共享制度等，虛擬仿真教學制度會讓虛擬仿真實驗教學成為一種機制，促使教學的有序改革，快變量是虛擬仿真教學模式促進虛擬仿真教學達到一個新的穩定形態。慢變量是系統處于一種穩定的狀態時，總有某種變量會促使它打破這種傳統的模式，使得原有的穩定走向一種不穩定的狀態，比如虛擬仿真技術，打破了原有的傳統模式，突破原有的固化陳舊形態，這種創新技術促使著教育的深度改革?？熳兞颗c慢變量又可以互相轉化。

（2）序參量。序參量是描述協同系統整體有序水平的參數，是系統過程中起著主宰作用的變量。很多學者研究了序參量，如熊彼特認為企業家精神就是企業進化過程中的序參量，范正認［19］提出核心能力是企業系統的序參量，楊忠直等［20］、劉剛［21］認為創新和知識創造是企業系統演化的序參量。在經管虛擬仿真協同平臺建設中，序參量是通過人才培養價值創造、不同虛擬仿真課程深度融合的教學模式選擇、新的教學制度體系在整個傳統向創新型協同教學模式轉變過程中，序參量都貫穿其中。經管虛擬仿真協同平臺建設的序參量是主導經管虛擬仿真協同平臺建設的方向，序參量解釋了“價值創造”“戰略選擇”“制度制定”。虛擬仿真協同平臺通過虛實要素協同、實訓教學與科研要素協同、資源與平臺協同、多學科多課程協同、基礎-綜合-創新協同，創造虛擬仿真實驗教學的價值，規劃虛擬仿真實驗教學的設計，并制定虛擬仿真實驗教學的制度約束與支撐虛擬仿真實驗教學的可持續發展。

3.4 協同要素整合

（1）虛實協同。虛擬仿真實驗平臺是一個開放的系統，它的核心理念是“將企業搬進校園”，這就需要我們將實體的教學課堂與虛擬仿真的教學課堂進行整合。在虛擬仿真實驗教學中，經管教師不在是教學活動中的主體，經管教師發揮的是指導者，倡導學生通過自組織的模式將自己融入不同的企業場景中，通過虛擬仿真實驗平臺的勘查開發、運輸、利用等多種場景仿真，將虛擬的場景與實體課程有機融合，促進虛擬與現實的深入結合。

（2）內外協同。通過校內協同可以建立專職實驗教師與專業教師培訓協同機制［22］。校外協同可以不斷完善協同育人和實踐教學機制，吸引更多的校際與校外專家學者融入經管虛擬仿真實驗教學的建設，建立經管實驗人才專家庫，優化人才培養機制，強化實踐教學，不斷提升人才培養的目標達成度和社會滿意度。充分利用校外企業的資源，通過優勢資源的共享，將校外的市場經驗引入經管學院相關學科的實踐教學之中，實現校企全方位、多層次的合作，在課程建設、師資培養和學生就業形成一種良性互動，推動經管類學科的發展，提升學生學習能力，構建內外聯動的人才培養平臺。

（3）多課程多學科多場景協同。堅持以本為本，立德樹人是高校教育的本質。經管學院注重學生的判斷力、創造力和領導力的培養，重視經管實踐教學，形成經管理論教學、實踐教學與仿真實驗教學的深度協同氛圍是虛擬仿真實驗協同平臺的重要內容。從高層次、復合型經管人才的培養目標上，經管虛擬仿真實驗平臺建設結合經管類的企業交易場景、碳排放權交易場景、資源能源開發場景、金融貿易場景等多維場景設計，將學生帶入到多門課程的實踐學習中，通過識別能源資源開發勘探評價、能源資源開采、運輸生產等全產業鏈，分析企業、政府、消費者等多主體的協同合作，形成理論與實踐、虛擬仿真技術與多課程多學科多場景的協同教學體系，推進案例教學、案例教學、翻轉教學、團隊協作等教學方法，促進學生新型的適應能力和多元發展的能力。

（4）共享機制協同。共享機制協同機制是通過經管虛擬仿真實驗的不同資源庫建設促進虛擬資源庫的共享共建共用，實現經管虛擬仿真教學資源的開放育才模式。同時，積極開展與世界各國多所大學開放共享，促進國際合作開放互動共享國際資源；通過經管仿真實驗中心積極開展與國內高校的交流互訪，實現課程共建、師資互訓、教學觀摩、教改創新等方式，實現虛擬仿真實驗教學資源共享，推動實驗教學改革和創新；推動高?；ヂ摴蚕斫虒W資源；通過與社會各界合作，聘請企業家、社會名人和相關專家作為兼職教授和創業導師，以實際案例傳授學生實踐知識和能力；促進校外合作互動資源。

4 學校經管類虛擬仿真實驗室建設案例分析

本校經管虛擬仿真協同平臺，依托學校能源礦產資源開發利用專業優勢，以培養面對能源資源企業能夠適應能源數字化轉型的高層次、復合型的經管人才，以“厚基礎、跨專業、大綜合”的教學理念為設計依據，利用虛擬仿真技術，構建多課程、多場景、多主體、全產業流程協同的有韌性的虛擬仿真教學生態系統，讓學生在虛擬世界里實驗管理、在仿真環境中實踐創新創業。經管虛擬仿真協同平臺圍繞能源礦產資源開發利用，涉及全生命周期評價能源資源開發利用全產業鏈，通過多課程、多主體、多場景設計建立全產業鏈的虛擬仿真實訓平臺，構建1 ＋1 ＋1 ＋3 ＋N的虛擬仿真實驗平臺生態系統（見圖2）。1 個目標就是培養高層次、復合型的經管人才；1 個平臺底座就是經管虛擬仿真實驗協同平臺作為支撐實驗平臺生態系統的底座；1個全產業鏈條，就是基于礦產資源全產業鏈環境，包括上游的勘查、中游的礦產開采以及下游的冶煉加工；3大機制為協同形成機制、協同的實現機制與協同的約束與支撐機制；N個課程，涉及經濟學、管理科學與工程、工商管理、公共管理等不同專業多門課程；N個場景涉及企業交易場景、運輸物流場景、資源開發場景、金融貿易場景等多個場景的融合；N個主體就是全產業鏈涉及的公共服務環境和政務環境，如勘查公司、礦產公司和冶煉加工企業構成產業鏈的上下游市場環境；運輸服務公司、銀行金融機構等構成的公共服務環境；政府、科研機構、非營利性咨詢企業等構成的政務服務環境。學生可通過不同的場景，扮演不同組織類型的不同崗位角色，體驗多人協同經營企業。通過虛擬仿真實驗平臺使得經管學生了解能源礦產資源開發利用的全產業鏈，讓學生掌握資源能源市場環境及資源能源企業的運作流程與范式，真正實現文理學科的融合，實現資源能源行業“知行合一”的現代企業高層次、復合型人才培養目標。

圖2 經管虛擬仿真實驗協同平臺模式

（1）能源礦產資源全產業鏈理論體系梳理與提煉。根據能源礦產資源全產業鏈的發展特點和系統目標，結合經濟學和管理學相關理論，整理能源礦產資源全產業鏈發展的理論體系（見圖3）；闡述能源礦產資源全產業鏈與社會經濟、能源環境之間的相互作用機理，分析不同政策對能源礦產全產業鏈的作用機制，形成系統的能源礦產資源全產業鏈理論體系。

圖3 能源礦產資源全產業鏈發展特征

（2）能源礦產資源產業發展虛擬仿真實驗設計。中國地質大學（北京）經濟管理學院通過融入地學優勢學科，將能源礦產資源全產業鏈融入虛擬仿真實驗平臺，整合社會實體與網絡集成虛擬系統，實現能源礦產資源產業發展虛擬仿真實驗的建設。經濟管理學院采用“虛擬結合＋多課程多學科多場景多模塊”的建設理念，圍繞能源礦產資源產業發展的特征，設計能源礦產資源產業發展的虛擬仿真實驗教學，建立能源礦產資源產業發展的虛擬仿真課程，搭建并設計應用經濟類、工商管理類、管理科學與工程類和公共管理類等多學科模塊的虛擬實驗教學模塊，進而形成完整的管理學科虛擬仿真實驗教學體系。

（3）能源礦產資源產業發展虛擬仿真實驗呈現。通過真實的能源礦產資源開發利用、企業管理、政府決策、碳排放權交易市場等場景的可視化再現，從視覺、觸覺、動覺等多種感知入手營造呈現真實的臨場感和交互感。結合能源礦產資源產業發展的虛擬仿真實驗設計，呈現能源礦產資源產業發展的全產業鏈、企業市場交互場景、政府決策場景、碳排放權交易市場場景等，為能源礦產資源產業發展的虛擬仿真實驗教學提供素材。

5 結 語

《中國地質大學（北京）“十四五”發展規劃》提出要整合實驗室資源建設高水平實驗教學中心，打造一批有高階性、創新性和有挑戰度的“金課”。經管虛擬仿真協同平臺是經管人才培養的重要載體，是信息化教學改革的方向?！靶挛目啤钡谋尘跋?，理工類高校經管虛擬仿真實驗平臺需要將理工類優勢學科與虛擬仿真技術有機結合，加強教學與科研的協同融合，積極加深虛擬與現實的協同融合，探索基礎、專業與創新協同的教學新模式，促進多學科多課程多場景的協同融合，提升校內外合作協同新模式，為培養高層次、復合型的經管人才作指導，為雙一流建設提供實驗室力量和智慧。